課堂的精彩，讓學生盡情演繹——《小石潭記》教學實踐案例【案例背景】：為進一步推進中小學教學改革,推廣“輕負高質”育人模式，本學期我校積極開展了“以生為本，學為中心”的課堂教學改革活動，以提高課堂教學的有效性。從本學期以來，我從“生本課堂”的理念出發，精心備課，勇于嘗試，對八年級語文下冊中的如《春酒》、《水調歌頭》、《小石潭記》等課文進行了積極探索和實踐，不斷摸索以“學生為主體，讓學生主動、自主學習”的課堂教學方式，真正培養學生的自主學習的能力，提高語文素養?！菊n前思考】：傳統的文言文的課堂教學思路，一般是“講-譯-背”，尤其是教師從字詞句到篇章作具體細致地講解，這樣灌輸式的教學勢必讓學生慢慢地失去了學習的興趣，更不可能培養其獨立的思考能力，又如何去吸收和傳承那些承載著中華幾千年來的深厚的文化精髓。因此，在準備上柳宗元的《小石潭記》一文時，我就思考：如何讓學生自主學習文言文，教師又如何以學生為主體，給學生自主學習的空間，構建一種“學為中心”的讓學課堂，以此激發學生學習的興趣?！景咐枋觥浚骸缎∈队洝肥翘拼膶W家柳宗元的一篇山水游記，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對小石潭清幽景色的描寫，細膩而生動，讀之如身臨其境。同時，美景的描述和情感的流露，自然相融，恰到好處。同伴合作，互相學習為了提高課堂效率，我課前具體地布置了預習作業：要求熟讀課文，再結合課文注解，運用字典，試著翻譯全文，并圈出不理解的字詞句。我擔任八年級兩個班的語文教學工作。在第一個班級上這篇文言文時，我和學生用了半節課的時間來學習字詞。具體步驟是：1、請一個學生朗讀課文后，其他學生指出并糾正不正確的讀音。教師在屏幕上顯示主要的字音，全體朗讀后，集體再朗讀課文。2、四人小組內交流：已圈出不懂的字詞句。如果還解決不了，稍后全班交流。要求組內選好代表發言。3、交流不懂的字詞句。（形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。）4、老師在屏幕上顯示提出重點字詞，要求學生作答。5、集體朗讀課文。在這個學習過程中，學生通過自學、討論、質疑、解答的形式，基本上已解決了對這篇文章的字詞的理解。學生圈出的不會解釋的字都是書中沒有注釋的，如“伐竹取道的“取”，“為嶼”的“為”，日光下澈”的“澈”，“以其境過清”的“以”等?？梢妼W生自主預習已經很充分了，完成了我預設的難解字詞。同時，學生提出的字詞也表現了他們的自主思考。例如，王喆鑫同學提出“下見小潭”的“下”，是走下去看見小石潭，還是站在上面看到下面的小石潭？張璐瑤解答道：“下見小潭”的前句是“伐竹取道”，既然開辟了道路，那當然是走下去看見小石潭了。學到這里，課文的字詞已經基本上解決了。與以前的文言文課堂相比較，我自己也覺得輕松多了，不必一字一句的講解，更重要的是把學習的主動權交給了學生，他們在自主的學習過程中確實有解決的能力，只是我們做老師的平時忽視了學生的能力，沒有給他們機會而已。主體互動，力求創新我制定的下半節課的教學目標是：賞析小石潭清幽景色，體會細膩而生動地描寫，以及作者柳宗元的感受。具體步驟是：1、整體感知課文，理清本文的寫作思路，明確“發現小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛”的游覽順序。2、思考小石潭的環境有什么特點？從文章中找出具體的句子。賞析重點句子（比較）：①潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動；爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。（柳宗元《小石潭記》）②水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。（吳均《與朱元思書》）（后兩者都是先點出水清的特點再描寫的，而柳宗元并沒有直接說水的清，而是通過景物來讓讀者感受。通過比較了解柳宗元描寫景物的獨特性。）3、作者剛開始看到這樣幽靜的景色是“心樂之”，為什么又因“其境過清”而離開呢？由此引出對柳宗元和寫作背景的介紹。4、回應課堂導入時《江雪》中的“獨”所表達的思想感情，理解作者孤凄悲涼的情感緣由。我認為這樣的課堂設計很完整，從文章的內容到具體的語言賞析，從寫作背景到人物的內心情感的剖析，循序漸進，水到渠成。在授課過程中也做到了“言文合一”，對課文的理解始終沒有脫離文字，也沒有忽略文章透露出作者的情感。然而，當課結束后，我強烈的意識到后半節課似乎少了什么？少了什么呢？我靜下來思考，發現：課堂的大部分時間都是我在說話，少了學生的聲音。在第2個和第3個問題提出后，居然沒有給學生思考和討論的時間，而個別學生的發言只是為了配合我的教學進度，這些教學環節只是我為了把所有教學內容硬塞給學生罷了，很死板。我還是沒有以學生為主體，讓學生主動、自主學習，沒有把課堂還給學生，沒有激發學生的認知能力，沒有觸發他們的心靈。這樣的課堂毫無生機可言。我決定從學生如何學的角度，再改教案，到另一個班級去上這堂課。生本課堂，應該讓學生去演繹。我把原來的第1、2個步驟，設計為：請根據對課文的理解，根據課文合理想像，為小石潭設計景點，并對景點做簡要說明。（小組討論后發言）學生們就文取材，依照文中描述，廣開思路，合理的想像，設計了如下景點。比如根據“隔篁竹”，“伐竹取道”，設立景點“竹徑通幽”；根據文中“聞水聲，如鳴珮環”，設“聽水軒”景點；據文章中“潭中魚可百頭許”一段設“觀魚臺”景點；還有“品茗閣”、“望溪亭”等景點，還有的同學別開生面設計了介紹作者生平事跡的“河東館”景點等等。在此基礎上，我要求學生參照課文內容為這些景點寫“廣告詞”，作景點說明。例學生作品：竹徑通幽——依山勢，蜿蜒前行。路旁，翠竹搖曳，流水涓涓，鳥鳴幽幽。（林緣）望溪亭——一座涼亭，依山傍水，亭中有木桌竹椅。憑欄遠眺，溪水潺潺，如鳴珮環，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”，令人陶醉。（俞千惠）石潭觀魚——潭中魚兒“怡然不動，俶爾遠逝”。樹木倒映，魚影交織，似“魚在岸上游”。（應濱汁）學生的作品出乎我的意料，以前的課堂就缺失這樣的精彩。這個設計不僅一起解決了第一次課堂中的第1個和第2個環節，形式活潑自由，充分調動了學生的主觀能動性和創造性，也體現語文課堂的聽說讀寫的特點，整個課堂頓時活躍起來。在此基礎上，學生很自然地體會到小石潭的清幽的環境特點，這篇課文最精彩的地方就這樣讓學生演繹得生動有意思。【案例反思】：上完這兩堂課后，我深深感到，教師的教學觀念轉變的重要性，可以說，什么樣的教學觀念決定什么樣的課堂。經過幾次課堂改革的實踐，我深深認識到：首先，教師必須轉變教學觀念。變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。其次，教師在上課時要充分發揮學生主體作用，整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作，全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用；突出探究，讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。要提倡學生之間、小組之間相互評價。教師以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。再次，必須結合本學科甚至文體的特點，打破常規，調動學生學習興趣。文言文的課堂教學，進行創造性活動設計，如根據文章內容設計景點的活動，就能抓住學生的心，拉近文言文和學生的距離，激活其認知潛能。課堂活動的設計巧妙之處，往往是把古老的文本和現代的事件巧妙融合在一起，使枯燥轉化為樂趣。通過活動，引導學生完成理解領悟到思考提升再到實際運用學習知識的一般過程。語文素質教育的“主體性”特點，確定了學生在課堂教學過程中的能動性地位，而以往“一字一句”式枯燥講解，使學生喪失了能動性。在一個個課堂活動設置中，進行不斷的思維交鋒，激活學生潛在的認知能力，歸還其“主體”的地位，一個優秀的老師，在