《黃山奇石》教案設計教學目標：1、知識目標：通過看圖學文，體會黃山石的奇妙之處；理解重點詞語，積累詞匯，滲透寫作方法。2、能力目標：通過觀察圖畫和理解語言文字，培養學生觀察、想象、朗讀、說話、交際能力。3、習慣目標：培養學生自學習慣，認真讀書，認真思考的習慣。4、德育（情感）目標：誘發學生學習興趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。教學重點：1、通過觀察圖畫和理解語言文字，在朗讀中體會黃山奇石的奇妙之處。2、有些詞語如“聞名中外”“秀麗神奇”“翻滾的云海”“尤其”要通過各種方式重點理解。教學難點：1、“翻滾的云海”由于平時很難看到，所以是學生理解的難點。2、第五自然段中“巨石怎樣變成了一只金光閃閃的雄雞”是教學難點。教具準備：多媒體課件教學過程：一、導入1、激情引趣。師：同學們今天老師要帶你們到一個風景特別優美的地方去看一看，你們愿意嗎？這個地方就是-——黃山（師板書：黃山）對于黃山你都知道些什么？（生自由答）有去過黃山的嗎？多數同學都沒去過，教師也沒去過。但老師這里有一段黃山的錄像片，你們想看看嗎？（放錄像）看后說說自己的感受。（學生各抒己見）2、揭題、解題師：提到黃山，就不得不說一說那里的石頭，這節課我們就來觀賞一下那里的奇石（板書“奇石”）齊讀課題。師：“奇石”一詞你是怎么理解的？到底那里的石頭神奇在哪兒，相信同學們學完這節課都會找到答案的。二、講讀課文（一）整體感知自由讀課文，邊讀邊看圖，想想這四幅圖都和課文中的哪一段相對應？學生自由讀后，匯報。如果第四幅圖出現爭議，要留到一會再討論）。（二）分段學習1、學習第一段（1）講讀、分析a師：我們先來看一看第一幅圖吧。（出示第一幅圖）誰能說說圖上都有什么？你覺得這里的風景怎樣？b師：我們看看書上用什么詞來形容黃山風景的。誰愿意讀讀第一自然段？（一生讀第一段）c師：哪個詞最能表現黃山風景的特點呀？（秀麗神奇）（師板書：秀麗神奇）秀麗神奇是什么意思？好，我們又學會了一個形容風景的詞語，齊讀———秀麗神奇。d師：這段除了告訴我們黃山景色秀麗神奇外，還告訴我們什么了？（聞名中外）什么叫聞名中外？你還知道我國哪些地方聞名中外呢？作為一名中國人你覺得怎樣？（板書：聞名中外）e師：這段還告訴我們什么了？（那里怪石有趣）那句寫的讀一讀（師出于第1自然段第（2）句話）“尤其”一詞你還能換個什么詞來說，（特別）放在句子里讀一讀。（一生讀句子）你讀了這句話，覺得作者下面要寫什么了？（怪石）對了。像這樣的句子在文中就起到了引起下文的作用，你們明白了嗎？（2）指導朗讀第一段。（出示課文第一自然段）看來黃山的風景真美呀，尤其是那里的怪石還特有趣，那么誰愿意再讀一下第一段，讓人聽了以后都起趕緊支看看。（學生讀、評價，適當出示朗讀符號進行指導）齊讀第一段。2、學習第2一5自然段看圖、講讀、分析、朗讀（1）師：既然那里的奇石有趣極了，我們就一起去看看好嗎？快速瀏覽課文2一5自然段，介紹了哪些奇石，把它們的名字畫下來。（學生畫在書上）準來匯報？（生說一處，師寫一處，名稱）（2）師：文中主要介紹了這四處景觀。現在再請你默讀2一5自然段，想一想，人們為什么給它們起了這樣的名字。讀完后，你喜歡哪處景觀，就給你同桌講講它名字的由來，聽清了嗎？默讀開始（學生默讀后，同桌討論）（3）學生匯報（學生匯報哪段就講讀哪段）a“仙桃石”一段，出示圖片，學生講清名字由來后，提問：為什么叫“仙桃石”而不叫“桃子石”教師要抓住“飛”和“落”兩個詞，并相應板書。然后請喜愛“仙桃石”的一名學生帶著喜愛的情感讀第二段。讀后學生評價哪讀的好，教師相應出示朗讀符號，讓所有喜愛這處景觀的同學都齊讀這一段。b、“猴子觀海”一段，出示圖片，學生匯報后，師請學生指出哪些詞語最能說明這處景觀的樣子，師板書：抱、蹲、望，讓學生找出所喜愛的詞。如“翻滾的云海”讓學生解釋是什么樣子。“陡峭”用打手勢來理解，然后也請學生朗讀、評價。c“仙人指路”一段，學生匯報后，教師請學生找出哪些詞語最能說明這處景觀的樣子，板書：站、伸、指。然后讓學生做出“指路”的動作，最后學生朗讀。d“金雞叫天都”一段，學生匯報后，師讓生指出不太理解的地方，師出示第一句話；其他學生講解。要抓住“變”字，再讓學生找出形容樣子的詞語，師板書：變、伸、啼。然后朗讀。注意：有可能學生對第四幅圖到底對應的哪一段的有異議，教師要讓學生充分闡述自己的理由，只要能通過圖說清是怎么像“仙人指路”或“金雞叫天都”的既可，老師不做硬性規定。（4）體會寫法，滲透寫作方法師：同學們，我們剛才學習的這四段，每一段作者寫作的順序都一樣嗎？先看“仙桃石”一段是先寫這處景觀的名字再寫樣子，而第三段呢，是先寫樣子，再寫名字，第四段呢？第五段呢？作者為什么要這樣變換著寫呢？就是讓讀者感到寫的有變化，不枯燥，有趣味，明白了嗎？3、學習第六自然段師：黃山奇石就是這幾處嗎？（不是）好我們一起來讀讀最后一段（學生齊讀），黃山的奇石還有很多，那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你————去給它們起名字呢！三、發散思維練習師：你們看這里就有幾處奇形怪狀的巖石，你們來說說它們像什么，給它們起個名字好嗎？（出示圖片，學生說像什么并起名字）四、全課總結師；學完這篇課文，誰能說說“黃山奇石”到底“奇”在哪里呀？師：由此我們看出黃山風景真是————秀麗神奇，聞名中外宣布下課。小學語文二年級上冊《小柳樹和小棗樹》教學案例教材分析《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理，是一篇很適合滲透心理健康教育的例文。學生分析剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。設計理念1、在新教材和《課程標準》中，把激發學生的學習興趣放在首位。學生讀、寫的欲望都很強烈，要讓學生把學習當作一種享受。為了這一理念，要充分運用各種學生喜聞樂見的形式，創設有益于學習活動進行的情感氛圍，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。2、讓師生之間形成這樣一種特定的關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生作出研究的反應。學生通過研究性思考，回答教師提出的一系列具有誘導傾向的問題，達到獲取知識的目的。3、使閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。4、通過教學滲透心理健康教育因素，使學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。預設教學過程：一、導入課題。1、今天，老師給大家帶來了——小柳樹，一起跟小柳樹打個招呼吧！2、老師還給大家帶來了——小棗樹，誰來跟小棗樹打個招呼？指名，正音，學習生字“棗”。（通過跟小柳樹和小棗樹打招呼的形式使學生很自然地讀準字音。）3、小柳樹和小棗之間發生了一個故事，快快打開課本看看吧！二、初讀，整體感知課文。1、請小朋友讀一讀這篇童話故事，老師建議大家用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通課文。讀好后還可以同桌互相讀，同桌讀得好就夸夸他，讀錯了就幫幫他。3、認讀詞語、生字。“忍”你有什么好辦法記住它？（心上一把刀）（二年級的學生已經掌握了一些認字的方法，有重點地挑選幾個難記的講一講。）三、朗讀感悟。1、我們班的小朋友真聰明，這么快就能把生字詞語讀得那么好。今天，老師請大家來當小評委，當小評委可不簡單，要做到公平公正，說得有根有據請，讓別人聽了心服口服。大家有沒有信心？好，請你給小柳樹和小棗樹打，評一評小柳樹能得多少顆星，小棗樹能得多少顆星，要說出你的理由來。老師建議你再認真地讀讀課文，劃出最能說明你的理由的句子，多讀幾遍。有關小柳樹的句子可以用“”劃出，有關小棗樹的句子可以用“”劃出，也可以用自己喜歡的符號劃。（學生自學，教師巡視）（尊重文本的價值取向，為避免學生產生喜歡小棗樹而不喜歡小柳樹的傾向，采用給小柳樹和小棗樹打星的方法，讓學生既看到小柳樹的小棗樹的優點，又能看到小柳樹和小棗樹的缺點，使學生更好地理解“尺有所短，寸有所長”的道理。）2、集體交流。（隨機學習小柳樹或小棗樹本節課主要選一種學習）板塊一：評評小柳樹你給小柳樹幾顆星，說說你的理由。預設：美麗；驕傲；看不起別人后悔；知錯就改；讓人們在樹陰下乘涼隨機出示：小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美。這時候，小柳樹的葉子已經長得又細又長了。（1）能把句子讀一讀嗎？對呀，小柳樹長得這么美，誰能讀出小柳樹的美麗。（指名讀齊讀）（2）看圖感受小柳樹的美麗。隨機出示：喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！喂，小棗樹，你怎么不長葉呀？你看我，多漂亮！她在微風里得意地跳起舞來。（1）從哪個詞可以看出它驕傲？請你表演一下。得意可以換一什么詞？（驕傲自豪高興）小柳樹一邊跳舞，一邊在說話呢，聽，在柳樹在說什么呀？（通過想象說話，讓學生更深刻地體會到小柳樹的驕傲，從而對學生的朗讀進行指導。）（2）誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（3）還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？（4）小柳樹為什么驕傲？（5）對呀，小柳樹覺得自己比小棗樹美，就非常驕傲，讓我們再來讀讀課文2、3、4自然段。（齊讀）（主體閱讀，主導指引，教師體現組織者、引導者的角色。）板塊二：評評小棗樹預設：會結果子；長得不漂亮；很溫和（贊美別人的優點）出示：到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。人們在吃棗子時會說些什么？隨機出示：樹枝彎彎曲曲的，真難看。小棗樹還是光禿禿的。又過了好些日子，小棗樹才長出幾片小小的葉子。（1）春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？（看圖理解“光禿禿”）（2）小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？（它把營養和水分留給秋天的棗子。）隨機出示：小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好啊！”（1）自由讀，說說你讀懂了什么？（小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果；小棗樹贊美小柳樹的優點。他們都有自己的優點??）（2）誰能學學在小棗樹，說一說。（指名讀小組賽讀男女生比賽讀）四、小結剛才，我們的小評委給小柳樹（或）小棗樹打了星，還說明了理由，有根有據，讓老師和小柳樹（小棗樹）聽得心服口服，真是能干的小評委。小棗樹（或小柳樹）在一邊可著急啦，想小朋友怎么還沒有評我呀！由于時間關系，我們只好跟小棗樹（或小柳樹）說對不起啦！下節課再請小評委來評，好嗎？五、寫字。1、小朋友當小評委真能干，老師還想請大家評評我寫的字，不知道小評委們愿意嗎？2、教師范寫：怎思穿彎。（在寫字時，學生往往只管自己寫，而不看老師的范寫。因此設計讓學生當小評委，目的在于吸引學生的注意，認真觀察。）3、學生評議。4、我相信小評委們寫字一定會非常認真，讓老師看看咱們班的寫字水平。5、學生練寫2—3個。（學生練寫，教師提醒寫字姿勢。）（寫字姿勢正確與否，不僅關系的學生寫字的質量，更關系到學生的健康長成長，要經常提醒，使學生養成正確的書寫習慣。）反思：教學設計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，并通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程結束時最終產生設計方案，并作為下次教學設計創造過程的開始，循環往復，螺旋上升。在第一次備課時，出于整體性考慮，我設計第一課時把課文全部學完，生字不寫，但在試教時還是完不成任務。后來，經過指導老師的點撥，預設兩個板塊：既評評小柳樹和評評小棗樹。上課時根