內容提要

關于知識學習階段的論述2

知識及其分類1

陳述性知識的學習3當前1頁，總共30頁。第一節知識及其分類

一、知識觀二、知識的分類三、知識的表征當前2頁，總共30頁。一、知識觀

（一）傳統知識觀知識是事物屬性與關系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規則等心理形式存在著。（二）廣義知識觀把知識定義為個體通過與其環境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識包括陳述性知識、程序性知識（后者也可分為對外辦事的程序性知識和對內調控的策略性知識）。當前3頁，總共30頁。二、知識的分類（一）陳述性知識（Declarativeknowledge）陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關于“是什么”、“為什么”的知識。李白是唐代詩人。陳述性知識是以命題網絡形式或圖式的形式表征的。當前4頁，總共30頁。（二）程序性知識（Proceduralknowledge）程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關于“怎么辦”的知識。如果

目標是要整頓課堂秩序

有哪位學生再在課堂上搗亂 則

我就批評他（她）程序性知識是以產生式的形式表征的。當前5頁，總共30頁。三、知識的表征

（一）表征陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。知識表征指知識在人腦中記載和呈現的方式。

當前6頁，總共30頁。（二）陳述性知識的表征

陳述性知識以命題網絡的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。當前7頁，總共30頁。

命題網絡是享用同一些主題的若干命題發生相互關系而形成的網絡結構。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯領袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯的領袖。

2.命題網絡當前8頁，總共30頁。表征這一句子的命題網絡可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關系時間漂亮的凱迪拉克車2關系領袖蘇聯主體曾3客體關系時間當前9頁，總共30頁。佐證：按層級組織起來的記憶信息網絡當前10頁，總共30頁。結果：判斷句子真偽的反應時是概念在記憶層次中的距離的函數。當前11頁，總共30頁。3、圖式（Schema）圖式是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米當前12頁，總共30頁。（三）程序性知識的表征程序性知識是以產生式或產生式系統的方式表征的。

1、產生式（Production）產生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動”規則（condition-action規則，簡稱C-A規則）。當前13頁，總共30頁。2.產生式系統

產生式系統被認為是復雜技能的心理機制。當一個產生式的活動為另一個產生式的運行創造了所需的條件時，就組合成產生式系統。

如，證明兩個三角形全等A(A')B'BC'C當前14頁，總共30頁。產生式系統示例P1如果目標是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對應邊與對應角相等則建立子目標以尋找哪些對應邊與對應角相等P2如果目標是要尋找對應邊與對應角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

則△ABC≌

△A'B'C'當前15頁，總共30頁。第二節關于知識學習階段的論述一、傳統知識掌握理論對知識掌握階段的劃分

二、廣義知識觀對學習階段的劃分三、西方學者關于知識習得階段的劃分

當前16頁，總共30頁。一、傳統知識掌握理論對知識掌握階段的劃分

1.知識的領會（理解）

2.知識的鞏固

3.知識的應用當前17頁，總共30頁。二、廣義知識觀對學習階段的劃分

廣義的知識的學習可分為新知識習得階段、知識的鞏固與轉化階段、知識的遷移與應用階段。

1.新知識習得階段2.知識鞏固與轉化階段3.知識遷移與應用階段新命題進入命題網絡通過復述和精加工，命題網絡重建和改組通過變式練習，命題轉化為產生式系統陳述性知識被提取，回答“是什么”的問題智慧技能：應用習得的概念規則，對外辦事認知策略：應用習得的概念規則，對內調控注意與預期激活原有知識選擇性知覺當前18頁，總共30頁。三、西方學者關于知識習得階段的劃分

（一）諾曼和魯梅哈特的劃分諾曼（1978）和魯梅哈特（1980）根據圖式理論，提出知識學習經過三階段：1、增生階段（accretion）

2、重建階段（reconstruction）

3、融會貫通階段（tuning）當前19頁，總共30頁。（二）圖爾文提出的劃分

圖爾文（1985）根據記憶理論把知識的記憶分為：情節記憶、語義記憶和程序性知識的記憶。情節記憶（episodicmemory）語義記憶（semanticmemory）程序性記憶系統（memoryforproceduralknowledge）是指個人親自經歷的特殊事物或特殊情境中的事物的記憶，帶有時間和空間的特征，所記的是具體事實。已摒棄了具體的知覺成分，所記的是有意義的事件和觀念，它們通過內部符號的記憶表征而被貯存在長時記憶系統中。是通過對外界環境的積極反應和適應而發展起來的。當前20頁，總共30頁。第三節陳述性知識的學習

一、陳述性知識的類型二、奧蘇伯爾的同化論對知識學習過程的解釋三、安德森的激活論對知識學習過程的解釋四、影響陳述性知識學習的條件

當前21頁，總共30頁。一、陳述性知識的類型

（一）布盧姆的分類（二）奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾將有意義言語學習分為：表征學習、概念學習、命題學習。當前22頁，總共30頁。二、奧蘇伯爾的同化論對知識學習過程的解釋

（一）對知識獲得過程的解釋（二）對知識保持和以往過程的解釋

有意義遺忘的機制，是遺忘性同化，或“擦跡同化說”。設A為認知結構中已有的知識，a為新知識。可以表達為：當前23頁，總共30頁。三、安德森的激活論對知識學習過程的解釋

（一）對知識結構的基本假定一定命題激活以后，它的活動可以擴散到與它相關的命題。貯存在人腦中的命題的活動水平是不同的。在一定時刻，只有少量命題處于激活狀態，其他未激活部分則處于靜止狀態。所有陳述性知識都以命題網絡表征和貯存，所有程序性知識都以產生式表征和貯存。二者可同處于一個表征系統中。當前24頁，總共30頁。（二）對知識習得過程與條件的解釋

1、新知識的學習過程由環境向學生呈現新的命題知識把符號轉換成命題的表征形成網絡聯系，進行精加工原有命題網絡中的相關命題被激活新命題原有命題形成緊密聯系而被貯存當前25頁，總共30頁。（1）向學習者呈現有意義的材料；（2）學生認知結構中具有與新材料相關的命題；（3）對新舊命題精加工；（4）輸入的新命題和長時記憶中的舊命題同時處于激活狀態。

2、新知識習得的條件當前26頁，總共30頁。提取建構（三）對陳述性知識提取與建構的解釋當前27頁，總共30頁。四、影響陳述性知識學習的條件

影響知識學習的因素內部因素學習材料的內容和形式教師指導學習情境先前知識認知結構