將中學語文“講堂”變為“學堂”的思考和操作

作為實施新課程的語文教師，該如何在具體的語文教學實踐中真正調動學生的學習熱情，

將中學語文的“講堂〞變為“學堂〞呢？本文從四個方面談具體操作的辦法。

一、給學生充沛的學習時間

呂叔湘先生說：“語文課……應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。〞要充沛保證學生的讀書時間、思考時間、討論時間。這就要求我們教師轉變傳統的教育思想，“重在講規律、教辦法，傳習慣，〞①善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間，變“講堂〞為“學堂〞。

一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不應少于二十分鐘，教師應在“導〞字高低功夫，在“精講〞上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣，關注學生在語文學習中的情感態度上，使學生始終處于自覺、進取的心態中，全身心投入學習。教師只在學生學習討論、交流的過程中，對學生容易忽略或理解不透的地方，適時、適度地點撥和指導，幫忙學生的主動構建學習。

二、給學生寬闊的活動空間

語文學習依賴學生自身的認識和積淀，而不是靠他人灌輸來獲取知識，形成能力。因此，教學的關鍵是激發學生積極參與教學活動，讓其在活動中主動學習。

1、讓學生主持教學活動的某一個環節。

筆者在多年的教學實踐中實行課前三分鐘的演講活動，形式很多，如：讓學生對國內外、省內外、校內外發生的事情發表自己的看法，讓學生關注國事、家事、他人事，增強主人翁意識，增強使命感、責任感。假期很多學生都有出游的活動，開學后就設立“我來當導游〞的欄目，既促使學生在游覽時注意察看、積累，又到達相互交流、增長見識的目的。按照新?課程規范》規定的7-9年級閱讀名著總量不少于6-9部的要求，我在教學中引導學生課外閱讀，并在演講活動中增加“名著觀賞〞的欄目，讓學生介紹自己所讀的書目，相互學習，共同進步。

2、讓學生參與教學活動的全過程

我們在每堂課前要求學生預習設問，培養學生的問題意識；課中由合作小組集體討論，形成合作意識；然后小組代表釋疑，教師點撥；最后全體參與評價。這樣一來學生充沛參與教學活動的全過程，使學生真正成為了課堂教學的主體。

3、讓學生在語文活動中真正“動〞起來

首先，語文學習活動的目的性要明確，為了課堂熱鬧而隨意安頓的語文活動是對學生時間的最大浪費。其次，語文活動要面向全體，否那么，就會有學生處于“靜止〞狀態。第三，教師在活動中的指導應細致，評價應及時、準確，在活動中培養學生舉一反三的能力。筆者認為每一項活動哪怕是一項費時不多的活動都應精心構思它的形式，不能讓語文活動僅僅成為局部學生玩耍的陣地。最后，活動后的交流、總結要充沛。因為活動后的交流和總結可以說是活動的形式與目標之間的一座橋梁，只有做好了這一步，學生才能真正明白活動的目的和意義，語文活動才能真正發揮出它的潛能。

三、引導學生自己歸納學習辦法

1、指導學生自己發現問題。

認知心理學派代表人物布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識的主動探求者。③可見，教學過程中由學生自己發現問題，解決問題，主動掌握知識，遠比教師提問，學生找答案，機械記憶知識好。

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。如果我們只注重把每一篇課文當中出現的知識點灌輸給學生，則即使學生能在某次考試中取得比擬好的成績，他也僅僅是一個只會把各個知識點歸納及運用的“技術操作能手〞，學生的語文能力并沒有提高，語文新課程的目的并沒有實現。所以我們教師要做的就是引導學生發現問題。筆者要求學生在新課預習時將思考的問題寫在書邊上或小紙片上，以供上課時小組討論，并通過競賽的方式調動學生積極思考的興趣，逐漸培養學生良好的思維品質，學生課堂的參與度與主動性大大增強，收到了比擬好的效果。

2、指導學生自己突破疑難。

當學生在學習過程中遇上疑難，認識含糊，學生不能答復或答復很不全面時，教師應首先重申問題，做出進一步的解釋，激勵學生大膽嘗試，引導學生開拓思路；或幫忙學生理清思路；或循循善誘，耐心傾聽學生意見，幫忙他們找出認識上的誤區，排除障礙，做出正確的結論。教師在這個過程中始終是學生學習的促進者。

筆者在組織學生學習流沙河的?理想》一詩時，有好幾個組的同學提出了這樣幾個問題：為什么說“理想是歷史的脊梁骨〞？怎樣理解“理想既是一種獲得，理想也是一種犧牲〞這句話？為什么說“寂寥里的歡笑，歡笑里的酸辛〞呢？這個句子不是矛盾嗎？聽到同學們爭先恐后提出的這些問題，我沒有急于做出解答，而是組織學生進行小組討論，在共同研討中把問題解決。實踐證明，在老師的引導下學生完全能夠合作探究解決問題。

3、指導學生自己總結學法。

“學貴有方〞，可見讓學生掌握學習辦法對于提高學習效率有著極為重要的作用。教師要朝著促使學生“反三〞這個目標精要地’講’，務必啟發學生的能動性，引導他們在學習訓練過程中發現規律，掌握學法，以到達“授人以漁〞的目的。筆者在講授一課時，有學生對?最后一課》的環境描寫提出了質疑，我馬上抓住契機，提出問題：“大家還在哪些課文中觀賞過景物描寫？〞學生們很快答出如?散步》、?從百草園到三味書屋》等文，然后引導大家一起回顧兩篇文章中景物描寫對交代記敘要素、渲染氛圍、表現人物的作用，并進而理解環境描寫與主題的關系。

四、引導學生自我評價

在教學過程中，將對學生學習的正誤、優劣的評價權交給學生，用“你認為他的看法對嗎？為什么？〞“他這樣回答下列問題全面嗎？〞等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地想、大膽的說，以提高他們的語文素質。學生不僅可以對學生的朗讀、答題、練習等進行評價，對教師的教學設計、教學語言等，同樣可以提出異議、發表看法。這樣才能使課堂真正成為學生直抒胸臆的“自由天地〞。

在這里特別要談到的是作文評價問題，一直以來語文老師最怕的是改作文，辛苦瑣碎不說，關鍵痛心的是：老師改半天，學生拿到后也只是用眼瞥一下成績就把作文本丟到一邊去了。所以，我們認為在每一個階段都應安頓學生自評自改，每次作文后選擇一兩篇印出，人手一份，請同學從內容、語言、結構、書寫四方面評議，然后全班再互評互改；實踐證明，學生在評價的過程中掌握了好文章的規范，對于修改作文也有了濃厚的興趣，“興趣是最好的老師〞，學生作文進步很快。

此外單元測驗也可組織學生自己出題，交叉考試交叉閱卷，調動學生參與評價的積極性，從而激發學生語文學習的主動性。

經常利用日記、周記指導學生進行階段性的自我回憶、自我總結也是自我評