教科版科學六年級上冊教材分析——第一單元《機械與工具》一、單元教學的意義本單元是六年級上冊第一單元，本單元嘗試通過指導學生研究一些簡單的機械和工具，讓學生認識生活中運用的一些簡單的機械原理，并通過研究這些簡單的機械原理，培養(yǎng)學生開展比較完整的探究活動的能力。通過本單元的教學活動，學生們可以獲得以下幾個方面的發(fā)展：一是在作為探究的科學方面：在6年級，我們應該為學生提供參與完整的和部分探究過程的機會。在完整的探究過程中，學生首先提出問題，然后設計研究方案、收集數(shù)據(jù)、構造原有問題的答案、交流探究過程和探究結果。在部分探究過程中，培養(yǎng)他們探究過程某些方面需要的能力和理解力。比如在本單元中，前面安排的是讓學生參與一些部分探究過程的活動。我們常用的工具重在培養(yǎng)學生的交流與表達能力、制定研究計劃的能力；杠桿秘密重在培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)以及利用數(shù)據(jù)進行解釋的能力，等等。在本單元的最后一課，安排學生研究“我們的自行車”，就是在嘗試讓學生參與一個比較完整探究過程。學生們首先選擇一個自己感興趣的關于自行車的機械問題，然后在小組里開展討論，制定一個研究計劃，小組根據(jù)制定的研究計劃開展研究活動，收集證據(jù)，完成小組的研究報告，最后還要全班交流小組的研究報告。這樣一個過程，讓學生經(jīng)歷了探究的幾個重要階段，既可以讓學生對機械基本原理有更深刻的認識，也可以較好的培養(yǎng)學生參與科學探究的能力。在本單元中，我們還應該讓學生做到：能夠提出并能識別與機械有關的問題，并設法找到盡可能的答案及解決辦法；利用在實驗研究中收集到的數(shù)據(jù)，并進行整理，以記錄和展示研究結果。二是在物質(zhì)科學的研究領域里，根據(jù)《課標》的要求，我們指導學生“探究怎樣才能使天平和杠桿保持平衡”“知道利用機械可以提高工作效率，了解一些簡單機械的使用，如斜面、杠桿、齒輪、滑輪等。”本單元遵循把科學與技術緊密結合的原則，在指導學生研究機械原理的同時，還比較重視技術層面的知識。機械是利用或產(chǎn)生運動，由一個或幾個簡單機械組成以發(fā)揮某種作用。隨著研究的開展與深入，學生將對機械有更深的理解，在研究機械、設計制作機械方面有更加成熟的技能，在單元的結束部分，學生將研究到機械可以組成系統(tǒng)，如研究自行車的機械系統(tǒng)等。通過本單元的教學活動，我們引領學生們實現(xiàn)：通過觀察，描述在利用杠桿這種簡單機械來幫助我們解決生活中的一些實際問題時，因為杠桿支點位置的不同而帶來的力的變化；通過觀察，描述輪和軸在一個平面運行的情況，了解輪軸的作用；通過觀察，描述滑輪裝置的作用，并通過使用滑輪了解機械效益的概念等。三是在科學技術與社會生活的聯(lián)系方面：我們通過本單元的活動，力圖讓學生認識幾種常見的利用杠桿原理的物體，并描述它們是如何省力的；能夠描述在我們的生活中是如何利用、改進和組裝機械的；能夠描述在不同的環(huán)境中，人們是如何利用不同的機械設備和系統(tǒng)來滿足需要的。二、理解?思考?研討在本單元的研究活動中，需要我們認真去思考的問題很多，值得我們重點思考和研討的問題有：在6年級里，我們對學生制定研究計劃應該要求到什么程度？關于制定研究計劃，在本套教材中從三年級就開始了，先是口頭的制定觀察計劃、簡單的書面計劃，有一定的研究主題的計劃等等，到了6年級，對于制定研究計劃，我們要求學生們達到一個什么程度？對于他們提出的研究主題，要不要作一定的引導或者是限制？在6年級里，我們應該如何引導學生通過批判性和邏輯性思維來建立證據(jù)與解釋之間的關系？對證據(jù)進行批判性的思考指的是，確定應該采用什么樣的證據(jù)并對零亂的數(shù)據(jù)進行解釋。特別是，學生能夠評價通過簡單實驗所獲得的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行歸納總結并且對實驗中的因果關系形成一個邏輯論點。6年級的學生應該開始根據(jù)兩個或多個變量之間的關系來陳述某些解釋。在研究打開蓋子的工具時，我們引導學生分別研究了打開油漆桶的鐵片和打開飲料瓶的開瓶器，通過比較這兩種工具，學生們會發(fā)現(xiàn)些什么？我們希望他們能發(fā)現(xiàn)什么？4．在研究“杠桿的秘密”時，學生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數(shù)量，在這個復雜的實驗中，我們期望學生們從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？我們應該怎樣去引導學生做這個研究？5．在研究大小不同的輪和軸的時候，我們應該給予學生一些什么幫助？這個研究的目的是什么？6．研究了起重機以后再次讓學生做“小個子戰(zhàn)勝大力士”的游戲，想想這一次的游戲會出現(xiàn)什么結構？學生們根據(jù)這個結構會怎樣思考？我們怎樣引導學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象思考它后面包含的科學原理？7．研究我們的自行車是本單元的高潮，也是一個比較開放的研究內(nèi)容，學生們在這里能經(jīng)歷一個比較完整的探究過程。在學生經(jīng)歷這個比較完整的探究過程中，老師應該做些什么？比如怎樣組織學生的研究活動、怎樣引導學生研究跟主題相關的內(nèi)容，等等。三、活動分析和建議在開展本單元教學活動時，我們一定還會產(chǎn)生新的問題，可能產(chǎn)生的最大問題是后面的幾種簡單機械都應用杠桿原理來解釋他們的工作原理，這是不是有點偏難？其實這要看我們在教學中如何處理這類問題，我們以只把它當作一種應用而并非是一種探究，問題就會變得簡單許多。教學中可能還會碰到新問題，我們首先應該研究教學活動這樣設計的意圖，根據(jù)我們活動的設計意圖來確定開展教學活動的指向，避免教學目標的偏移。講述“我們常用的工具”，實際上是學生在對客觀存在的機械和工具進行評價，要注意引導學生聯(lián)系生活實際，不僅要考慮到它們的性能，而且還要考慮到其他標準，如它們的實用性、安全性、可靠性等等。建議引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，可以利用圖表、文字、口述等方式進行交流。在交流對常用機械工具試用工具等活動中，關鍵是可能會發(fā)現(xiàn)為什么螺絲刀可以很方面的起出螺絲釘，而用釘錘雖然不能很方便地起螺絲釘卻能很輕松的拔除鐵釘？這其中有什么秘密呢？我得去研究一下。因而就有了根據(jù)在試用工具中產(chǎn)生的問題制定一個研究計劃的活動。這個問題來自于前面的活動，也會對后面的研究活動產(chǎn)生影響，因此教學中，要注意引導學生提出的問題一定要有研究的價值，要能夠在以后的時間里方便開展研究活動。在繼續(xù)下來幾課里，我們指導學生分別研究杠桿、輪軸、滑輪和斜面。在研究“打開蓋子的工具”的過程中，我們期望學生通過研究打開油漆桶蓋子的鐵片和打開飲料瓶的開瓶器，比較分析，發(fā)現(xiàn)它們的共同點和不同點。相同點是這兩種工具都是當作簡單機械——杠桿使用的，它們都能夠幫助我們比較容易地打開蓋子——都能省力！我們從它們上面都能容易的找到杠桿的三個點：支點、重點、力點。通過仔細觀察，我們還能夠發(fā)現(xiàn)，這兩種工具也是有不同點的，他們作為杠桿的三個點的位置是不相同的。打開油漆桶蓋子的鐵片，支點是在重點和力點之間的；打開飲料瓶的開瓶器的支點是在開瓶器的末端，也就是在力點和重點的另一端的。引導學生經(jīng)歷深入分析就很容易產(chǎn)生新的問題：為什么不同的杠桿都能省力呢？是不是所有的杠桿都省力呢？如果不是這樣，那么符合什么條件的杠桿才能省力呢？因此而引出了下一研究主題——杠桿的秘密。研究“杠桿的秘密”，我們放棄了以前經(jīng)典的做杠桿尺平衡的實驗。我們先讓學生經(jīng)歷一個簡單的將杠桿尺調(diào)節(jié)平衡的活動后，更重要的是引導學生研究杠桿尺兩邊的變化，從杠桿尺兩邊的變化中去尋找科學的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)杠桿的秘密。第一次是讓學生在規(guī)定好了左邊掛鉤碼的情況下，通過調(diào)節(jié)右邊的鉤碼來研究杠桿尺的狀況。我們期望學生在這一活動能夠發(fā)現(xiàn)，通過調(diào)節(jié)杠桿尺右邊的鉤碼數(shù)量和位置，既可以讓杠桿尺達到平衡狀態(tài)，也可以讓杠桿尺處于非平衡狀態(tài)，為開展下一活動打下基礎。第二次研究是讓學生任意改變杠桿尺左右兩邊的情況，學生們有了第一次研究的基礎，他們知道當杠桿尺左右兩邊的情況不一樣時，杠桿尺可能會處于幾種不同的狀態(tài)。如果他們能夠通過動手操作收集到足夠多的數(shù)據(jù)，我們可以引導學生對收集到的數(shù)據(jù)進行整理分析，不管我們將哪一邊的鉤碼看作是重物，將另一邊的鉤碼看作是使用的力，那么，在這一大堆的原始數(shù)據(jù)中，我們都不難看出，那些需要用超過重物的力才能將重物撬起來的情況沒有什么值得驚奇和研究的，值得研究的是那些用比重物的力小而能夠將重物撬起來或者是平衡狀態(tài)的情況，我們可以研究這些情況有什么共同點，從中我們可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。我們期望學生們通過研究能夠發(fā)現(xiàn)杠桿的工作原理。從第1課研究我們常用的工具引發(fā)的關于螺絲刀的問題，我們將在第4課里繼續(xù)研究。螺絲刀的刀柄和刀桿有什么秘密？這中間有什么科學原理？我們可以通過指導學生經(jīng)歷觀察螺絲刀、螺絲刀吊起鉤碼、玩小個子戰(zhàn)勝大力士的游戲等活動，了解螺絲刀里隱藏的秘密；通過經(jīng)歷研究“螺絲刀為什么能省力”的活動了解輪軸省力的科學原理。動滑輪、定滑輪和起重機的研究，讓學生經(jīng)歷一系列的探究活動，了解動滑輪、定滑輪的作用和工作原理，再一次體驗到機械帶給人們的方便不僅僅是省力。在教材中還安排了讓同學們“小個子戰(zhàn)勝大力士”的游戲，游戲中，小個子同學可以輕松的把兩個“大力士”拉動，甚至可以把兩個“大力士”拉到一起去！當繞在棍子上的繩子的圈數(shù)越多，小個子玩起來就會越省力，利用滑輪組可以提高工作的效率。由此而明白在起重機上來回地繞了那么多的繩子，實際上是利用了很多組滑輪組來工作，這樣可以更加的省力。在知道學生進行自主探究“我們的自行車”的過程中，我們應該思考如何給予學生合理的引導。包括從他們的選題、制定研究計劃、收集研究的原理數(shù)據(jù)、整理分析、交流匯報等。雖然看似是學生自主的參與探究的完整過程，其實在每一環(huán)節(jié)都離不開老師的指導，小學生畢竟還不能很好的開展完全自主的探究活動。在整個單元的研究活動中，我們不要忘記這個單元有一個明顯的特點：那就是科學與技術、科學與生活的結合，我們只有引導學生從這樣一個基礎出發(fā)，我們的探究才能真正開花、結果！教科版科學六年級上冊教材分析——第二單元《形狀與結構》一、元教學的意義自然存在的或是人工制造的物體，他們所具有的形狀與結構都不是任意的，而是反映著大自然的客觀規(guī)律或是表現(xiàn)了人類的智慧和科技發(fā)展的成果。兒童每天都看到各種不同形狀的物體，他們有時會產(chǎn)生這樣的問題：這個物體為什么是這個樣子的？這個樣子有什么好處？物體的樣子，也就是它的形狀與結構包含了很多的科學原理，有的是比較直觀和有趣的，引導兒童關注和研究物體的形狀與結構，可以激發(fā)他們探究的興趣，發(fā)展他們的科學探究能力。引領兒童從什么角度去研究物體的形狀和結構呢？學生已經(jīng)認識了改變物體運動狀態(tài)的一些力，知道了力可以改變物體的運動狀態(tài)。事實上力無處不在，靜態(tài)的物體也無不受到力的作用，形狀和結構就影響著物體承受力的大小。本單元根據(jù)兒童認知水平，從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構。本單元選取了幾種最常見的形狀結構，如橫梁的形狀、拱形、框架結構作為研究的對象，提供豐富有趣的材料，聯(lián)系學生身邊事物和社會生產(chǎn)實際，為學生的探究活動創(chuàng)造了良好的條件。本單元教學展開的思路是，條形材料怎樣抵抗彎曲——弧形結構——框架結構——結構科學在塔和橋上的應用——設計建造橋的模型，綜合運用本單元的知識。本單元活動涉及了探究過程的各個方面：提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察實驗和制作、搜集信息、思考與推理、表達與交流，教學中要引領學生經(jīng)歷這些探究的過程，加深學生對科學探究的認識，提高他們的探究能力。要注重以設計為核心的技術教育，指導學生進行挑戰(zhàn)性的設計、制作。通過本單元的學習，要促進兒童在以下方面有所發(fā)展：1．了解一些常見的結構，知道物體結構是多種多樣的；2．能說明結構上的力的作用，知道力有使物體產(chǎn)生形變的作用；3．知道不同形狀結構承受力的大小不同，改變形狀結構可以改變承受力的大小；4．能設計、制作橋的模型，能夠對橋模型的結構進行介紹和評價，并找出可以改進的地方。加深對設計重要性的理解，提高動手設計制作的能力；5．經(jīng)歷不同方面、不同層次的探究過程，提高探究的興趣和能力；6．通過對我國古代和現(xiàn)代橋梁的了解，增強愛國主義情感，體會到科學和技術對社會的巨大影響；7．通過了解物體的形狀結構，感受形狀結構的美；8．逐步養(yǎng)成注意觀察物體結構，分析受力狀況的習慣。二、理解?思考?研討1．本單元第一課、第二課的內(nèi)容有：研究紙的厚度與抗彎曲能力大小的關系，研究橫梁是平放還是立放，認識改變薄形材料的形狀可以增強材料的抗彎曲能力。這些內(nèi)容有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系？2．在原《自然》低段教材中有“搭紙橋”“捆支架”兩課，通過實驗認識“紙橋的承受力大小與它們的形狀有關系”和“三角形支架不容易變形”。本單元作為高年級《科學》課教材，也有這兩方面的認識。比較一下，兩者在要求上、編排上有哪些不同？3．在“找拱形”一課中，安排了找塑料瓶的形狀設計包含了哪些科學道理的活動，活動的科學內(nèi)涵是什么？讓兒童了解一些生物體上的拱形結構有什么科學意義？4．本單元選取了塔和橋的結構來作研究材料，有哪些有利的地方？“塔的研究”“橋的研究”兩課在單元教學中起什么作用，地位如何？5．你認為“設計建造我們的橋”在單元教學中的地位怎樣？讓學生介紹評價橋的活動有什么意義？怎樣教學好這個環(huán)節(jié)？三、活動分析和建議1．紙的厚度與抗彎曲能力的實驗把材料做成“T”“工”“0”等異型形狀，用框架結構代替實心橫梁，都利用到了抗彎曲能力與材料“厚度”的關系。本單元第一課首先引導學生研究紙的厚度與其抗彎曲能力的關系，為后面展開的研究奠定認知的基礎。做好“紙的厚度與抗彎曲能力大小”的實驗，要注意以下幾個方面的問題：☆這是一個對比實驗，實驗提供的紙條要長寬相同，只有厚度不同，還要指導學生控制架空的長度相同，放墊圈的位置相同，彎曲的程度相同。為了保證紙條彎曲的程度相同，要控制紙條墊起相同的高度，每次實驗以紙條彎曲接觸到桌面為準。☆做不同厚度的紙條可以用相同的紙粘貼而成，紙條厚度就用粘在一起的張數(shù)表示。選用的紙不能太薄，太薄的紙自重影響大，它連自身重量都不能承受或幾乎不能承受就彎曲了，無法進行對比。選用0.5左右的卡紙比較合適。☆這個實驗效果十分明顯，得出的結論可以是描述性的：厚度增加，抗彎曲能力大大增加。或者厚度增加一倍，抗彎曲能力的增加大大超過一倍……2．形狀與抗彎曲能力實驗第二課的這個實驗，要求學生自己設計各種各樣的形狀來試驗，而不是教師給他們幾種形狀去研究。教材測試記錄表中畫的幾種形狀是列舉性的，不是規(guī)定性的。研究的最終目的也不是要找到哪一種形狀抗彎曲能力最強，而是發(fā)現(xiàn)改變薄形材料的“—”字形形狀，都可以增大它的抗彎曲能力。為學生提供實驗的紙不能太薄，只太薄保持不住形狀，也就無法研究下去了。用類似圖畫紙、牛皮紙那樣厚的紙比較合適，容易折疊又比較容易保持住形狀。實驗要控制的不變條件是紙的長、寬和厚度；架空的距離；放墊圈的位置。唯一改變的是紙條的形狀。3．分析塑料瓶各部分的形狀包含的科學道理在我們的生活中拱形的應用非常廣泛，啟發(fā)學生去觀察研究最常見的塑料飲料瓶的形狀結構，自己悟出其中的道理是很有意義的。塑料瓶的底部一般都不是平的，而是向內(nèi)凹進去，這樣的底部更能承受由上向下的壓力。有的還有更為復雜的形狀，分析起來，幾乎都與增大強度有關。這部分的研究開放性較強，因為瓶子形狀的設計還要考慮美觀、容易生產(chǎn)、使用方便等方面，所以學生的見解不一定相同。只要見解有道理即可，不必強求一致，我們更追求的是：讓學生學會觀察、學會分析、獨立思考。4．“塔的研究”的研究物體都有個穩(wěn)定性的問題，研究這個問題，不但可以加深對框架結構的認識，也對認識其他物體的形狀結構有益。本課以鐵塔為什么穩(wěn)定不倒為起點和終點，中間過程采用塑料瓶，通過實驗和制作來探究物體穩(wěn)定性問題。“推測——實驗、制作和探索——將探索結果與假設相比較”是本課探究過程的全過程。本課首先要學生把關于鐵塔不容易倒的原因的猜想寫下來。然后給材料研究，這部分提出了三個問題：怎樣放，最容易倒？怎樣放，不容易倒？怎樣做，最不容易倒？相信學生通過擺弄材料會悟出一些道理來。小頭向下最容易倒，小頭向上不容易倒，里面再裝一些沙子最不容易倒。這三種情況學生一定都會發(fā)現(xiàn)。也許他們還會發(fā)現(xiàn)用砂堆在瓶底周圍也不容易倒。提供兩個同樣的空塑料瓶，是為了便于對比。只用一個來做，進行前后實驗現(xiàn)象對比也是可以的，因為三種情況穩(wěn)定性差別比較明顯。接著的問題是“要想使物體不容易傾倒，可以用些什么方法？”這里的“物體”是指一切物體，不再專指塑料瓶，“方法”是經(jīng)過歸納了的一般方法，不再只是塑料瓶的方法。在此處沒有按常規(guī)匯報交流，取得一致定論，而是接著要求學生做一個高塔，盡量使它不容易傾倒。這樣使下面的制作活動更具有探索性、挑戰(zhàn)性。這里不是制作框架式高塔，主要考慮是不與上課重復和節(jié)約時間。根據(jù)學校實際，提供的材料可以更換。但材料一定要有結構，能改變上下的大小，改變上下的輕重，能增大底面。學生制作塔的方法一定是各不相同的，這里面滲透著他們的思考和創(chuàng)造。在制作后，要讓學生說說為什么要采用這些方法來制作高塔。“如果這是一座真正的高塔，它的抗風能力與框架結構的高塔有什么不同？”是啟發(fā)學生認識框架結構的抗風能力比實體塔強。本課沒有涉及塔基問題，實際上鐵塔都打了塔基并把鐵塔與塔基相連，實質(zhì)是增加下部的重量。學生如果能發(fā)現(xiàn)這點，應當給予肯定。最后進行的鐵塔形狀和結構的再思考，強調(diào)了將探索結果與最初的猜想相比較進行反思的方法。這是探究能力的一個方面。5．聯(lián)系當?shù)貙嶋H進行教學物體的形狀、結構隨處可見，如教室里就可以看見橫梁、可以看見課桌椅的木條或扁管（橫切面為長方形的鐵管），學校里可以看見棚架、房子的結構，等等。教師要充分利用這些教學資源讓學生觀察。還可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集下載我們需要的資料和圖片，也可以讓學生收集，培養(yǎng)他們收集信息的能力。第7課“橋的研究”可以結合當?shù)氐膶嶋H，比較具體深入地研究本地的橋，也可以聯(lián)合語文老師，指導學生調(diào)查家鄉(xiāng)的橋，寫“家鄉(xiāng)的橋”“橋的變化”“著名的橋”……引導學生把科學技術與社會聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，關心社會，有社會責任感的思想感情。6．讓孩子設計建造好他們的橋最后一課“設計建造我們的橋”興趣性、綜合性很強。學生們?yōu)榱送瓿蓜?chuàng)造性制作任務，在小組內(nèi)合作學習，學習過程包容了自主開放的探究過程、設計過程、制作過程，學習過程從課內(nèi)延伸到了課外。在經(jīng)歷設計、制作的過程中，學生們努力運用所學物體形狀結構的知識及其它經(jīng)驗；能夠體會到設計的重要性，鞏固學過的制定設計方案的方法；能夠學到動手的技能和技巧。在交流評價中能夠體會到交流與討論可以引發(fā)新的想法，能夠發(fā)展尊重他人、認真傾聽、敢于發(fā)表意見和虛心接受意見諸多品質(zhì)。所以，教師要重視上好最后一課，指導孩子們設計建造好他們的橋。教科版六年級上冊教材分析——第三單元《熱和燃燒》一、單元教學的意義本單元共有八個課題，內(nèi)容可分為兩大部分，前半部分主要觀察研究熱和熱傳遞現(xiàn)象，后半部分則重點探究由熱引起的燃燒現(xiàn)象。“熱”部分的主要活動有：了解生活中有哪些熱源，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀察熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用合適材料控制熱傳遞的速度……“燃燒”部分的主要活動有：觀察燃燒現(xiàn)象；探究燃燒與溫度和空氣的關系；了解人類對火的利用；學習如何安全用火……通過對熱和燃燒兩部分內(nèi)容的探究學習，希望學生獲得如下的認識、體驗或經(jīng)歷：經(jīng)歷混合兩杯水，推測哪杯水溫度高，再進行驗證的活動過程，能從水溫及水的質(zhì)量兩個因素來考慮混合后水溫的變化；經(jīng)歷設計實驗、實際操作，知道固體的熱傳遞是從較熱的一端傳到較冷的一端，初步建立熱的良導體的概念；經(jīng)歷根據(jù)熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程，研究比較哪種保溫方法保溫效果最好，并設計制作一只保溫杯；經(jīng)歷一個研究物體燃燒與哪些因素有關的活動過程，知道可燃物燃燒的兩個條件：溫度達到燃點；周圍有助燃的氧氣；經(jīng)歷一個對蠟燭在固體杯內(nèi)會燃燒多久與怎樣保持蠟燭燃燒的探究活動過程，在不斷否定自己推測的同時建立新的認識，并形成實驗報告；了解日常生活中常見的滅火方式，并且能對這些滅火方式的原理做出一些解釋；嘗試制作一個滅火器，初步學會使用滅火器；簡要了解人類用火的發(fā)展歷史了解火與人類的密切關系，知道安全用火的常識。二、理解?思考?研討1．“衣服能給我們帶來熱嗎”這一活動的實驗如何設計？2．“哪杯水溫度高”的教學意義是什么？3．“熱在固體中的傳遞”活動中，重點活動是什么？怎么確定？4．“哪種方法保溫效果好”的活動，怎樣指導學生控制好實驗變量？5．做保溫杯的活動，課堂上如何進行？怎樣能與課外活動相結合？6．杯子中的蠟燭熄滅了，是杯中的氧氣用完了嗎？7．本單元的教學中，實驗材料的準備會有什么困難？如何解決？三、活動分析和建議（一）熱起來了教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，引發(fā)還有什么辦法可以使我們的身體熱起來這一問題，學生的答案是多樣的，如運動、吃食物、取暖器取暖、曬太陽、烤火、加穿衣服……教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。看似簡單，但學生們未必去思考過。可能有少數(shù)的學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但有一些知識面廣、思維活躍的學生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。到底衣服能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經(jīng)歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師可通過“衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還是不夠的，教材還要求學生設計實驗來觀測。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產(chǎn)生許多問題，這也是課許餓課所追求的目標之一。這節(jié)課讓學生經(jīng)歷了“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。（二）哪杯水溫度高熱和溫度之間的區(qū)別許多人可能不十分清晰。“一個盛著暖水的容器能夠比另一個盛著熱水的容器有更多的熱能”對于許多人來說更是不容易理解。這課教材試圖引導學生混合不同溫度的水，讓他們觀測其溫度變化，幫助他們明白這是怎么回事。教材讓學生經(jīng)歷三個活動：“兩杯體積一樣，溫度不一樣的水進行混合”“兩杯溫度一樣，體積不一樣的水與同樣多的涼水進行混合”的推測思考。其中第一個活動比較簡單，教師讓學生回顧溫度計的正確使用方法后，只要提供充足的活動材料，學生完全可以根據(jù)教材上的提示自主進行活動。細致的學生還會發(fā)現(xiàn)，混合后的水溫基本上都是低于它們的平均數(shù)，為什么呢？教師盡量讓學生自己做出解釋，原來是因為一部分熱散發(fā)到別的物體中了。第二個活動是本課的重點，活動空間較大，學生要同時考慮到水的溫度與水的體積兩個因素，實驗方案的制定可以參照教材上的表格，但選擇多少體積與溫度的熱水和涼水進行混合可以讓學生討論，并說說理由。學生在實際操作時，教師可以讓學生說說實驗中需要注意什么？如不讓水灑在桌面上，所倒的水量是否正確，是否節(jié)約用水等。學生在科學素養(yǎng)就是在這些細節(jié)中培養(yǎng)起來的。第三個活動是在前兩個活動的基礎上進一步思考，教材希望學生從溫度與質(zhì)量兩個因素思考。假如一杯水的溫度是40℃，另一杯水的溫度是80℃，但它們儲存的熱卻不一定是80℃的水多，即質(zhì)量小的物體比較熱，質(zhì)量大的物體可能含有更多的熱能。因為熱冷的儲存不僅取決于物體的溫度，還取決于物體的質(zhì)量。實驗前，教師要親自動手做做有關實驗，檢測一下實驗室的量杯及溫度表計量是否精確，以減少實驗的誤差。（三）熱是怎樣傳遞的本課主要讓學生經(jīng)歷熱在液體、氣體和固體中分別是怎樣傳遞的探究過程。學生在三年級下冊已學過冷與熱的有關內(nèi)容，知道熱水會浮在冷水的上面，因為水的體積受熱而膨脹。熱在冷水與熱水之間是怎樣傳遞的？學生根據(jù)已有的認知經(jīng)驗可能說得出一些，但他們是否做過實驗呢？教材主要目的是讓學生經(jīng)歷一次細致觀察測及實驗驗證的探究過程。怎樣才能使熱在冷水與熱水中的傳遞觀測得更為清楚，老師們可以思考實踐，設計更好的實驗方案。熱在空氣中的傳遞與熱在液體中的傳遞有相似之處，教學中不用花太多的時間。本節(jié)課的重點是熱在固體中是怎樣傳遞的。學生根據(jù)已有經(jīng)驗作出假設，再設計實驗方案最后實驗驗證，這是一個完整的探究活動過程。重點放在哪里呢？即考慮哪個活動環(huán)節(jié)最有價值，如何一步一步地展開，學生可能會遇到哪些困難，教師怎樣作針對性地指導，這些都需要教師在課前思考的問題。實驗中，除了要保證學生充分的探究時間外，還要注意學生在實驗操作中的安全性。選擇怎樣的材料更有利于實驗探究，請參閱教師教學用書中的相關內(nèi)容。（四）讓水涼得慢一些本課所設計的兩個活動其實是對熱的良導體與不良導體的解釋與運用，幫助學生更深入地掌握哪些是熱的良導體，哪些是熱的不良導體，在生活中如何運用。在三個不同材料的杯子里裝入同溫度體積的熱水，幾分鐘后，杯中熱水的溫度還會一樣嗎？學生根據(jù)已有經(jīng)驗作出推測，并說說理由。那究竟會怎樣呢？通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)確實三個杯中水的溫度是不一樣了。怎樣解釋呢？如果學生能用熱的良導體及熱的不良導體進行解釋，并且明白熱的良導體吸熱快，散熱也快，所以熱水的溫度下降得快，那是最好。若學生有困難，教師可讓他們看一看教材上的那段文字材料。做一個保溫杯這一活動是對熱的不良導體的運用，學生根據(jù)原有的認知經(jīng)驗及前面的探究活動，知道可能運用哪些材料，可以讓熱水涼得慢一些。教材中為學生提供了一張簡潔有效的記錄表，對五種保溫方法進行對比實驗。如何有效地控制好變量，老師可以在活動前讓學生說說活動時應注意些什么？入倒水的時間、水量的多少、測量的時間等變量。做完準備工作后，需要等待10分鐘再進行測量水溫，這10分鐘教師如何安排呢？教參給我們提供了一些思路，每位教師也可根據(jù)學生實際情況作出安排。通過上述實驗，學生得到一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是引發(fā)學生深入思考的載體。每個小組制作一個既保溫又美觀的保溫杯，教師可根據(jù)教學時間稍做調(diào)整。“我們能使熱水始終保持原來的溫度嗎？”這一問題能促進學生對“保溫”的含義深入地理解，同時把研究內(nèi)容引向物體加熱后會有哪些變化？（五）著火了給物體不斷加熱，會使物體發(fā)生哪些變化呢？教材選擇變化之一“燃燒”的有關內(nèi)容進行研究。當放大鏡對著太陽，可燃物放在聚焦點上，過一段時間后，可燃物便會燒起來了，這對學生來說并不陌生。教師可讓學生試著解釋這個現(xiàn)象，學生可能會說物體熱到一定程度便會燒起來。不同的物體所需的這個溫度是否一樣呢？同時加熱紙張與干木，誰會先燃燒？學生根據(jù)原有的經(jīng)驗會很快做出回答，當然是紙先燃燒，教師再引導學生說說理由是什么。學生的認識是模糊的，但是要在課堂上研究這個問題是不現(xiàn)實的，所以教材為學生提供了一張常見物體的燃點表。他們明白紙比干木頭先燃燒的原因是因為紙的燃點比干木的燃點低。那么給相同的物體加熱，它們會同時燃燒嗎？教材通過讓學生觀看粗細不同的兩根干木，同時放在火上加熱，細小的木條先燃燒。希望學生理解到雖然木材的燃點相同，但是這兩根木條有粗有細，粗的木條要達到燃點所需的時間長，因為熱量要傳導的面積大，熱量均勻分布需要一定的時間；而細的木條熱量傳導的面積小，熱量很快就傳導到物體表面的各個部分了，所用的時間就少。教材憑借這一活動說明同一種物體由于形狀、大小不同，所達到燃點的時間也是不同的了。教師在操作過程中，注意不要只燃燒木條的一個角，這樣容易同時著火。教材的第二部分，請學生觀察兩支燃燒的蠟燭，其中一支蠟燭罩上玻璃杯，蠟燭燃燒的狀況有什么不同呢？學生先做出自己的推測，通過實驗學生發(fā)現(xiàn)杯子中的蠟燭沒燒完便熄滅了，還有一支蠟燭卻還在繼續(xù)燃燒，怎么解釋這種現(xiàn)象呢？部分學生回答這是因為杯子里沒有空氣了，燃燒需要空氣。還有些學生會反駁，他們認為是空氣里面的氧氣支持燃燒，并不是所有的空氣。那空氣與氧氣到底是一種什么關系呢？可閱讀教材中的文字資料。教材為了讓學生加深對“燃燒需要空氣”的認識與理解，讓學生經(jīng)歷用三只大小不同的玻璃杯分別罩在三支點燃的相同的蠟燭上，哪只杯中的蠟燭先熄滅的探究活動。這個活動對學生來說，基本上都能推測正確。活動過后，讓學生歸納出燃燒需要哪些條件，希望能從熱與空氣兩方面來考慮這個問題。（六）蠟燭能燃燒多久這一課教學內(nèi)容非常有趣，對學生的思維發(fā)展也非常有益。建議兩課時完成。第一課時教學蠟燭能燃燒多久，第二課時教學怎樣讓蠟燭繼續(xù)燃燒。通過前一課的學習，同學們知道燃燒需要的條件是：可燃物、一定的溫度（燃點）、氧氣。用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，結果會怎樣？學生都知道蠟燭會熄滅，他們的解釋可能是杯子里的氧氣用完了。那么蠟燭在杯內(nèi)燃燒的時間有多長呢？學生作出各種猜測。實際測試后，再讓學生推測小杯子里，這支蠟燭能燃燒多久？預測后，實際試一試。學生在實驗中，思維發(fā)展比較好的同學可能會想到給杯子換氣，但一些小組沒有考慮到，故所測的結果一次比一次小。在多次測試的情況下，讓學生們選擇一個數(shù)據(jù)。交流時，教師著重于數(shù)據(jù)的處理上，測了幾次？每次所測的結果都一樣嗎？你們的結果是怎樣得出來的？通過上述幾個問題，展示出學生對數(shù)據(jù)處理的原有方法。在處理這些數(shù)據(jù)的同時，讓一些小組明白它們組為什么所測的數(shù)據(jù)越來越小，以便第二次活動中改正。面對不同小組得出的不同數(shù)據(jù)，學生自然而然會提出疑問？為什么差不多大的杯子與蠟燭，測出來的數(shù)據(jù)卻差距很大？學生從實驗的方法、計算的準確性、火苗的大小等不同方面提出了可能存在的問題。教師可再讓學生小組商量需不需要修改數(shù)據(jù)。這樣不僅尊重學生，而為后面數(shù)據(jù)的比較奠定比較準確的基礎。如果要繼續(xù)研究可以怎么研究呢？在肯定學生所提出的多種方案時，教師選擇使用較短的蠟燭進行實驗。學生的預測是多種多樣的，有的認為短蠟燭在同樣大小的杯內(nèi)燃燒的時間長，有的認為時間會變短，并說說自己的想法。還是實際試一試吧。通過實驗，他們發(fā)現(xiàn)蠟燭的長短與燃燒的時間沒有太大的關系。怎么會這樣呢？為了再次證實，兩個小組合作進行實驗，分別用兩個杯子罩住大小不一樣的兩根蠟燭。為了提高研究的實效性，如何利用已有的材料繼續(xù)深入研究呢？學生很快會想到用杯子同時罩住長短不一的兩支蠟燭，看看他們的燃燒時間。結果卻讓學生大感驚訝，長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅，而且間隔時間還很長，這是怎么回事？讓學生充分地討論交流后，教師可引導學生從蠟燭熄滅的先后次序及燃燒的總時間進行匯報，同時說說自己是怎么想的。觀測與現(xiàn)實的矛盾沖突讓學生不斷地思考及修正已有的認識，這就是科學課的意義價值所在。如何才能使蠟燭繼續(xù)燃燒呢？讓學生充分表述后，教師拿出三顆象棋子，墊在杯子下面，問學生：蠟燭還會熄滅嗎？學生帶著問題結束了這一課的學習。第二課時通過上節(jié)課留下的問題引入新的一課，在杯底墊上三顆棋子后，蠟燭會熄滅嗎？有一部分學生會這樣思考：用棋子把杯子墊高，杯子與桌面有了空隙，空氣可以流通了，氧氣久可以源源不斷的進入杯子，蠟燭是不會熄滅的。而課后做過實驗的同學知道，蠟燭還是會熄滅。他們可能會想到雖然杯子與桌面有了空隙，但是杯子中不支持燃燒的空氣還會占據(jù)空間，空氣還是得不到流通，蠟燭還會熄滅。學生通過實驗，會產(chǎn)生新的思考：為什么杯底架空了，蠟燭還會熄滅呢？有什么辦法能使蠟燭繼續(xù)燃燒呢？教師提供大量可以為學生探究服務的有結構的材料，比如多顆棋子、管子、打氣球等，引導學生設想出多種辦法使蠟燭保持繼續(xù)燃燒。給予學生充足的探究時間（20分鐘以上）是提高學生探究活動質(zhì)量的保證。活動時間充分，學生的新發(fā)現(xiàn)就越多，產(chǎn)生的問題也就越多。教師可以給學生提供一份實驗觀察報告表，讓學生記錄所做的實驗，觀察到的現(xiàn)象，對現(xiàn)象的解釋。這不僅有助于培養(yǎng)學生在實驗中深入思考的品質(zhì)，還有助于提高學生撰寫研究報告的水平。活動中，教師要多關注研究有困難的學生，給予一定的幫助與提示，還要不斷提醒學生將自己小組的發(fā)現(xiàn)與方法及時記錄在報告表上。由于學習的對象是六年級的學生，他們所經(jīng)歷的探究過程相對比較完整，探究步驟相對比較多一些。教學中，教師應盡量壓縮自己的活動時間，留出更多的時間給予學生自主探究。（七）把火熄滅通過前面的學習，學生知道燃燒需要兩個條件：達到燃點，火焰周圍要有氧氣。這節(jié)課主要引導學生從這兩個方面去思考熄滅的原因，是對燃燒的進一步鞏固，也是對滅火方法的解釋。第一個活動，教材通過常見的現(xiàn)象——蓋上帽子，酒精燈就會熄滅。請學生作出合理的解釋，學生能很快地作出解釋，這是因為酒精燈周圍沒有空氣了。還有其他滅火的方式嗎？通過調(diào)動學生原有的經(jīng)驗，學生會說出多種滅火的方法，如使用滅火器、蓋沙泥、澆水、拍打燈，教師要引導學生思考為什么用這樣的方法可以滅火呢？這些滅火方法與熄滅酒精燈的方法是不是一樣？通過比較，學生發(fā)現(xiàn)還有一種滅火的主要方法，降低燃點，生活中主要變先為用水滅火。進入第二個主要活動，教材希望通過讓學生觀察一干一濕的兩張紙條靠近蠟燭的火焰，分別發(fā)生什么現(xiàn)象，怎么解釋？濕紙條雖然不像干紙條一樣直接會燃燒，但慢慢地也會燒起來，只是時間不同的問題。教材通過另一個實驗活動促進學生進一步思考，加深對水能滅火的認識。當一個裝滿水的小紙盒放在火焰上加熱，小紙盒會燒起來嗎？一部分學生會思考是不是還是時間問題，只要足夠的時間，小紙盒還會燃燒的。那這個時間是由什么引起的呢？當老師提供水的沸點與紙的燃點這兩個數(shù)據(jù)后，學生便明白了，水在常態(tài)下最高溫度是100℃，紙的燃點是130℃，水吸收了酒精燈的熱量，使紙的溫度保持在100℃，紙的溫度沒有達到燃點，當然紙是不會燃燒的。做一個二氧化碳滅火器，還是從燃燒的另一個條件氧氣考慮的。由于晃動汽水后，能產(chǎn)生二氧化碳，這種氣體不僅不能支持燃燒，而且比氧氣重，所以能滅火。通過制作這個滅火器，更好地鞏固隔絕氧氣能滅火的認識，并使一些學生的認識從模糊到清晰。教材提出油鍋著火應該用什么辦法熄滅它？這是一個延伸與拓展的活動。學生馬上會將剛剛產(chǎn)生的認識進行遷移與運用，用水和滅火器都可以。教師在這里要進行適當?shù)囊龑В绯床藭r油鍋里的火能不能用這兩種方法？組織學生進行討論說說自己的理由。學生會發(fā)現(xiàn)這兩種方法都不行，其一，油的密度比水小，是浮在水面上的，加了水后油還會浮在水面上燃燒。其二，不能用二氧化碳熄滅，用了二氧化碳油鍋里的菜就不能食用了。那用什么辦法呢？你家里媽媽是怎么做的？為什么蓋上鍋蓋就可以了？教師在教學中不要忽視這個教學環(huán)節(jié)，這個教學環(huán)節(jié)對學生發(fā)展有著積極的意義。這個活動與上兩個研究活動一起構成一個結構，產(chǎn)生了另外的一個意義，也就是滅火的原理一樣方法卻不一樣，具體問題要具體分析。（八）火與我們的生活火在生活中到處可見，我們?nèi)祟惻c火有著密切的關系。教材在這部分就引導學生關注平時不注意的火。組織學生討論火與我們?nèi)祟愑惺裁搓P系？使學生認識的火與人類有密切的關系，離開了火我們?nèi)祟惥秃茈y生存。對于學生來說，他們知道燒菜做飯需要火、汽車火車內(nèi)燃機需要火，等等。在這里教師要讓學生說得充分，思考得充分。但是火并不是都給人類帶來益處，用火不當也會給人類造成極大的災難。請學生說說你知道的火災，以及火災對人類造成的傷害。這部分的教學中，教師要組織學生討論，我們怎樣把火用好？怎樣的用火是科學的，才能避免火災的發(fā)生？課堂上可以請學生制定用火安全守則。比如：電器起火不能用水澆；燃放煙花爆竹要當心……滲透安全用火的思想，這是這部分主要的教學內(nèi)容。回顧人類用火的歷史，能更進一步認識到火對人類社會發(fā)展起到的重大作用，教學生用辨證的觀點看待火，只要我們?nèi)祟惱玫暮没穑€是會促進社會發(fā)展的。教科版六年級上冊教材分析——第四單元《能量》一、單元教學的意義能量是一種度量物體運動變化的統(tǒng)一量度。因物質(zhì)運動變化的多樣性，能量就具體表現(xiàn)為不同的形態(tài)。物體在運動時具有“動能”，有些物體雖然靜止不動，但具有運動的潛能，這就是“勢能”，它們都屬于機械能。其他還有化學能、電能、熱能、光能、原子能……能量與我們的生活密切相關，我們周圍發(fā)生的每一件事，都和能量的存在或轉化有關，我們和一切生物都依賴不同形式的能量而生存。兒童從生活中，從科學課的學習中，已經(jīng)對能量有一定的感性認識，他們已經(jīng)常常在使用“能量”這個詞。他們知道太陽的光和熱是太陽能，知道食物給了我們身體需要的能量，知道水和風有能量等等，但是在他們頭腦里還沒有關于能量一般意義的概念。本單元一方面要把兒童過去知道的“散裝”的各種具體能量形式聯(lián)系在一起，統(tǒng)一到能量大要領之下，這要對過去的知識進行再認識和重組。另一方面要在能量這個統(tǒng)一概念統(tǒng)領下，學習電磁現(xiàn)象、水的三態(tài)變化和水在自然界里的循環(huán)和能源礦產(chǎn)等新知識。通過本單元的學習，希望兒童在以下方面有所發(fā)展：知道我們周圍存在著能量，認識能量有哪些形式，了解各種能量的互相轉化；知道電流可以產(chǎn)生磁性，會作簡單的電磁鐵，了解電磁鐵的一些基本性質(zhì)；認識水的三態(tài)變化和水在自然界的循環(huán)，知道這也是一個能量傳遞的過程。了解水循環(huán)和我們生活的關系；了解石油、天然氣的成因。知道它們所蘊藏的能量都來源于太陽，是儲存著的太陽能。能區(qū)分可再生能源和不可再生能源，認識能源和我們生活的密切關系；發(fā)展兒童觀察、實驗、動手制作、研討交流以及合作進行科學探究能力。通過探究電磁鐵磁力大小，體會到合作的必要性和重要性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過分析認識煤的成因，體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象的重要性；通過研究我們周圍的能量和水在自然界中的循環(huán)，發(fā)展留心觀察周圍世界，勤于思考的習慣，體會自然界事物之間存在著廣泛聯(lián)系，處在永恒運動之中。通過研究能源，使學生認識到合理利用資源的重要性，人類活動對自然環(huán)境的影響。二、活動分析和建議1、注意用統(tǒng)一要領來統(tǒng)領本單元的教學本單元是一個綜合性很強的單元，內(nèi)容涉及了電磁現(xiàn)象，水的三態(tài)變化和在自然界的循環(huán)，能源礦產(chǎn)及其他能量形式。用什么來統(tǒng)領本單元的教學？本單元名稱“能量”就明確告訴我們要以“能量”這個統(tǒng)一概念來統(tǒng)率所有的內(nèi)容。本單元編排的順序是前兩課先引導兒童認識能量有哪些形式，能量之間是可以相互轉化的，然后才轉入電磁、水、煤礦等內(nèi)容的教學，也告訴我們要用能量和能量轉換的觀點來教學后面的新知識。如教學水的三態(tài)變化時要引導學生從熱量傳遞的角度去認識，知道水的形態(tài)變化與能量相關，水在自然界里的循環(huán)也是一個能量的傳遞和轉換的過程。2、關于研究電磁鐵的磁力大小“研究電磁鐵的磁力大小”是兒童既感興趣又力所能及的活動。課文編寫思路是：首先做出假設，根據(jù)一定的理由找出影響電磁鐵磁力大小的因素。然后根據(jù)材料和條件，確定出用實驗檢驗的假設。再后設計實驗，小組分別對一兩個假設進行檢驗。最后全班匯報交流，共享成果。這樣讓學生經(jīng)歷一個完整的合作探究的過程。在假設階段，兒童可能想到電磁鐵的磁力是電能轉化產(chǎn)生的，增加電池很可能增強磁力；電磁鐵中間有一個鐵芯，粗鐵芯很可能增強磁力；電磁是能電導線產(chǎn)生的，纏繞的圈數(shù)多很可能增強磁力；電流是在導線中流動的，導線粗很可能增強磁力；兒童還可能想到：馬蹄形磁鐵的兩極在同一端，磁力大些，把釘子彎成U形很可能增強磁力……檢驗每一個假設都是一個對比實驗。設計對比實驗不但要明確哪個因素是是需要變化的，哪些因素是不變的，更重要的是怎樣控制條件的變和不變，怎樣使實驗效果明顯一些，使于我們更好地對比觀察。這些在設計實驗的討論中，學生都必須思考。研究哪個因素，不研究哪個因素，教材并沒有作出規(guī)定，根據(jù)教學時間和研究難易，由師生來共同決定，每組可以只研究一個因素，也可以研究兩個因素。本節(jié)課的目標顯然不是要兒童弄清影響電磁鐵磁力大小的所有因素，而是讓他們經(jīng)歷一個實際的探究問題的全過程。在匯報交流，共享成果階段，要求學生記錄下別人的研究成果。使學生獲得“雖然我只進行了一項研究，但通過交流，分享了大家的研究成果”的體驗，認識到進行分工合作，能夠在短時間完成較大的研究任務。3、水的三態(tài)變化本單元對于水的三態(tài)變化，沒有全面去研究水在液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)間怎樣變化，沒有把水在自然界中的雨、雪、露、霜等形態(tài)——介紹，而是從能量高度，熱量傳遞的角度來引領學生觀察研究水的三態(tài)變化。冰融化的實驗：零度的冰融化成零度的水時，雖然溫度沒有改變，但要吸收大量熱量，所以，冰融化吸收熱的現(xiàn)象很明顯。兒童會發(fā)現(xiàn)冰在融化過程中，水溫迅速下降，降到零度時，冰就融化得很慢了（這時只能從空氣中獲取熱量了）。說明冰融化時確實要吸收熱量，熱量主要來自溫水。做這個實驗，溫水不要太多，冰放得多一點，能使水溫下降到零度，冰還有一點尚未融化最好。水蒸發(fā)的實驗：蒸發(fā)是在吸收周圍熱量的條件下進行的，把溫紗布包在溫度計液泡上，可以觀察到溫度計上的溫度下降，紗布不干，溫度計指示的溫度總比氣溫低一些。這個實驗很直觀，為了更好說明問題，一要先記下原來的溫度，即環(huán)境的氣溫，以便比較。二要用溫水來浸濕紗布，避免兒童誤認為是冷水使溫度計溫度降低了。還可以聯(lián)系剛從游泳池起來，身上感受到特別冷的感受來加深對水蒸發(fā)吸熱的認識。水和水蒸氣放出熱量的實驗：這其實是兩個實驗，一個是水釋放熱量變成冰，一個是水蒸氣釋放熱量變成霜。要使水和水蒸氣放出熱量并發(fā)生狀態(tài)改變，必須制造一個很冷的環(huán)境。學生已有熱從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體的知識，對這點是容易理解的。在冰屑中放入30%左右的食鹽攪拌，最低溫度可降到零下20C左右。實驗時如果天氣干燥，可以在杯子下面放一塊濕布，以增加杯子附近空氣中的水蒸氣量。用深色的飲料罐是因為結的霜是白色的，在深色上面更容易觀察。4、水在自然界中的循環(huán)自然界里的所有物質(zhì)都在不停地運動著、變化著、水在自然界中的循環(huán)就是這種運動變化的一個很好例征。水在自然界的循環(huán)，不但是物質(zhì)的運動過程，也是能量的傳遞、轉化的過程。水的循環(huán)與我們的生活息息相關，引導兒童認識水在自然界中的循環(huán)，可以使他們在更廣闊范圍上認識我們生存的自然環(huán)境——水和太陽能。教材并不偏重要學生明確水在自然界循環(huán)的具體路線和種種變化，而是要求學生思考水循環(huán)的原因和動力來源，研究是什么能量使水不斷地循環(huán)著。這與學生知識發(fā)展水平適應，與單元教學目標一致。要求學生思考水循環(huán)的意義，是把水循環(huán)與社會生活結合起來。討論水的循環(huán)給我們帶來什么，是一個涉及面很廣的問題。水循環(huán)的意義主要在于給我們帶來了能食用的淡水和生產(chǎn)用水；陸地上有了水和植物生長、動物繁殖，為我們提供了吃的、用的；水循環(huán)形成的江河給我們提供了水力資源和航運之便。其他如煤和石油的給了我們能源，它們的形成與過去的水循環(huán)有關，水循環(huán)能改善氣候等。兒童人自身的經(jīng)驗出發(fā)，可以說到很多內(nèi)容，教師只要給于梳理就行了。5、煤的形成煤的形成經(jīng)過了漫長的年代，復雜的變化。這種變化過程人們無法直接觀察到，也無法用實驗的辦法使其重復出現(xiàn)。認識這個過程是通過了考察研究、科學推理、想象來完成的。本課安排的探究煤成因的活動，是一個利用證據(jù)、邏輯推理及想象來建立假設，對煤的形成作出合理解釋的活動。這個活動涉及的知識面廣，要求既要充分利用證據(jù)，又要充分發(fā)揮想象，在證據(jù)與想象之間建立必然的邏輯聯(lián)系。這個活動讓學生經(jīng)歷類似科學家研究煤的經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學生的分析、推理、綜合的思維能力。在教學中不要被一些學生的“博學”所左右，一下子就到達煤形成的“彼岸”。對每一項假設都要考問一個“證據(jù)是什么？”“這樣想象的依據(jù)是什么？”經(jīng)歷這個過程比知道結果更為重要。教科版六年級上冊科學教案陳林第一單元《機械和工具》教學設計

第一課使用工具【教學目標】科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率。【教學重點】選用不同工具解決問題【教學難點】選擇不同工具解決問題的原因討論。【教學準備】記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。【教學過程】一、談話導入新課同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……）那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）二、我們用過什么工具1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具）2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內(nèi)討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內(nèi)。比一比，哪些同學想地更多。3、小組討論填表工具名稱可以做哪些事情工具名稱可以做哪些事情4、小組匯報：請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）。5、教師小結：看來同學們對工具的使用已經(jīng)比較熟悉，并且能運用到現(xiàn)實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。（啟后）三、選用什么工具好1、老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板），1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適？2）請小組內(nèi)的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？3）說說你選擇這些工具的理由2、小組長領材料，組織小組成員開展實驗3、全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎？分組發(fā)言共同評論。四、完成三項任務的工具選擇1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項工作。并且說說你選擇的理由。2、油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。3、教師小結：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。4、請大家看P3工具的定義，深入理解。五、全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究？教學后記：課堂活動：分兩大活動陣地進行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過的工具，以調(diào)查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學共用過多少種工具。課堂氛圍很活躍！學生統(tǒng)計的工具還真不少，應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開瓶器等等。其二，分組活動，每組發(fā)了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子，要求先觀察選用什么工具好。然后讓學生用工具，把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便，并做好記錄。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學生對工具進行再一次的觀察。整堂課下來學生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結以上活動，引出“簡單機械”時，學生還是犯迷糊。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊；孩子把定義擴大化，于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。第二課杠桿的研究【教學目標】科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。【教學重點】對杠桿尺進行研究【教學難點】對數(shù)據(jù)的整理和分析【教學準備】杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。【教學過程】一、導入新課活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺）哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）二、認識杠桿1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。2、示范用杠桿撬講臺。3、杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置5、在展臺底下進行反饋交流。6、分辨杠桿觀察P4P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。三、研究杠桿的秘密剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？（學生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼？（請同學上臺來試一試，并說說你是怎么想的）還有其他方法嗎？老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。在什么情況下，杠桿省力？在什么情況下，杠桿費力？在什么情況下杠桿不省力也不費力？7、教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？五、全課小結教學后記：什么情況下，杠桿省力？什么情況下，杠桿費力？什么情況下，杠桿既不省力也不費力？解答這三個問題的關鍵在于用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比較，可如何讓學生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關系？在課堂教學中，我首先和學生共同確認什么是省力？“當用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力？”“費力”“當用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力？”“省力”當省力與費力的標準確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費力杠桿。第三課杠桿類工具的研究【教學目標】科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。【教學重點】對不同杠桿的比較和分析【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。【教學準備】長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。【教學過程】一、趣味引入游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。二、杠桿類工具的比較1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么？6、在全班內(nèi)進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規(guī)律）三、給各種杠桿類工具分類1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。2、學生各自作圖、填表。3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？教師小結。四、小桿秤的研究1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（祥見教參P17~18）3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內(nèi)放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）五、課后思考題出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？教學后記：本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。對于“小桿秤的研究”，建議專設一節(jié)課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。第四課輪軸的秘密【教學目標】科學概念：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費力。過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。情感、態(tài)度、價值觀：積極了解輪軸在生活中的應用，發(fā)展研究簡單機械的興趣。【教學重點】通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響【教學難點】輪的大小對輪軸作用的影響。【教學準備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸（簡易機械盒）【教學過程】一、導入新課水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請一位同學來擰開這個水龍頭；（出示閥門式水龍頭）出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。二、輪軸作用的研究1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？（學生嘗試回答）2、請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。3、用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用。實驗操作：（1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內(nèi)裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發(fā)現(xiàn)什么？（2）學生分組實驗并做好實驗記錄（書本P10）,這里主要培養(yǎng)學生的協(xié)同分工能力。4、小組成員匯報數(shù)據(jù)，并進行交流和思考，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力）5、輪軸作用的運用（小游戲）：猜猜勝者是誰？請幾對同學上臺來進行游戲。一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。三、輪的大小對輪軸作用的影響。剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢？（請學生進行大膽推測）示范操作實驗：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然后請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。在小組內(nèi)開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，并請學生記錄實驗數(shù)據(jù)，填入書本（P11）的表格內(nèi)。交流討論數(shù)據(jù)表，說說你是按什么順序進行收集數(shù)據(jù)的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比；發(fā)現(xiàn)輪越大，越省力，輪越小，越費力的規(guī)律）四、鞏固與應用1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。2、這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費力的？（方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤）其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬于費力的輪軸。教學后記通過對這一課教材的解讀后，我覺得對輪軸作用的認識和體驗是比較重要的，而學生用數(shù)據(jù)說話的能力不強是需要強化的。所以我將教學重點定為，通過體驗和實驗了解在輪軸的輪上用力可省力，輪越大越省力；難點定為，通過實驗用數(shù)據(jù)說明輪軸的作用。本課我先讓學生通過回憶、交流打開水龍頭的經(jīng)歷，觀察水龍頭的構造，試著讓學生想象如果取下水龍頭上的輪子，直接用手去擰軸，還容易打開水龍頭嗎？進而產(chǎn)生了“輪軸為什么能省力”的科學問題，促成開展研究輪軸作用的活動。然后通過組裝一個輪軸實驗裝置，來研究輪軸的作用。通過課件的演示，進行實驗前的指導，讓學生弄明白我們把一定數(shù)據(jù)的鉤碼掛在軸上，看成要克服的阻力。在輪上也掛上鉤碼，看成是我們用力的大小。并且要學生記錄下每次實驗的數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)通過反復比較輪上鉤碼和軸上鉤碼的數(shù)量。最后進行全班交流，對實驗數(shù)據(jù)進行分析，同學們都發(fā)現(xiàn)了在輪上用力比較省力，軸上用力比較費力。然后在軸不變的情況下，換成大輪再做實驗，研究輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響。通過實驗同學們發(fā)現(xiàn)了在軸不變的情況下，輪越大越省力。在這兩個實驗中，如何繞線學生還是有點困難的，需要老師的細致指導。然后機械實驗盒中，其實只有一個配套的輪軸，小輪換成大輪的，不是配套的，軸和輪不容易固定，學生在操作上，很花時間，效果不是很佳，我覺得這些實驗的材料還需要改進。最后輪軸在生活中的運用，我通過出示典型的生活中的運用輪軸的圖片讓學生說一說，它們哪部分相當于輪，哪部分相當于軸，讓學生充分認識輪軸。并且還讓同學們舉例生活中還有哪些輪軸，同學們的思路很開闊，它們能充分利用教室內(nèi)的資源，想到了教室中電風扇開關、鑰匙開鎖等等，學生的思維被打開了！第五課定滑輪和動滑輪【教學目標】科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機械的興趣。【教學重點】認識滑輪的工作原理。【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表【教學過程】一、激趣導入新課1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。二、研究旗桿頂部的滑輪1、 請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？2、根據(jù)學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）要研究的問題定滑輪是否能省力預測是（ ）否（ ）要改變的條件不要改變的條件實驗設計（可附圖）4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。左邊鉤碼個數(shù)右邊鉤碼個數(shù)定滑輪的狀態(tài)我們的發(fā)現(xiàn)5、全班內(nèi)進行交流匯報。小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。三、會移動的輪子出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”認識動滑輪的定義。請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù)；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數(shù)。3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？4）全班內(nèi)進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同五、想一想：定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？教學后記：定滑輪和動動滑輪這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行的教學，通過教學使學生認識了這兩種機械，并分別通過觀察鉤碼的數(shù)量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識了定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以本節(jié)課通過讓學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結結論，使學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。反思自己的教學行為，覺得本課教學中做到位的有以下幾點：.本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結論，老師沒有做過多的限制。既提高了學生科學探究的能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。.學生在教師引導下，讓學生經(jīng)歷“提出問題一猜想推測一實驗驗證一得出結論一應用結論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內(nèi)容，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。.注重科學儀器使用方法的教學。測力計的使用是學生在五年級學習的，有些學生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的注意事項。.加強小組合作學習的指導。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導，發(fā)現(xiàn)個別問題予以輔導。.充分相信學生放手教學，多給學生展示的機會，不管是設計方案還是匯報結論都讓學生充分交流，使方案更合理、更科學、更完善；使結論更具說服力。總之，上完這一課，感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃厚氛圍中，從教學中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題比較好，通過嘗試，感覺難度不是很大，效果還是可以的。第六課滑輪組【教學目標】科學知識：認識定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。過程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。情感態(tài)度價值觀：能積極參與科學實驗和游戲活動并與同學友好地合作研究。【教學重點】用實驗研究探究定、動滑輪的作用。【教學難點】認識起省力的大小關系和規(guī)律。【教學準備】鐵架臺、線、滑輪、鉤碼【教學過程】一、導入新課提問導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會有很多的發(fā)