《山爺爺》教學反思

《山爺爺》教學反思1

《山爺爺和孩子的對話》這首兒童詩通過孩子與大山的對話，說明人離不開環境，環境也離不開人的愛護。有兩小節，每節都是孩子與大山的一組對話：第一節：孩子艷羨的高，大山盼望孩子比他高。其次節：孩子夸贊大山的美，大山鼓舞孩子把美制造。每節都是先描述孩子的話，然后，在描述大山答復，使得這首小詩構造很嚴整。淺顯的形式提醒了不變的自然規律和深刻的生活哲理。

課前，我結合本單元的閱讀教學，從分利用電視、電腦等媒體，搜集一些山的圖片和資料，（高山、山的美、改造荒山等）。課堂上，我利用資料，豐富學生的感知。教學第一局部時，我請同學們觀看自己搜集的高山圖片及簡介。豐富學生對“高”的理解。引導學生觀看圖畫，說說你怎么體會出山的高。教學其次局部時，我請同學們結合自己搜集的山的美景圖片，豐富學生對“美”的感知。引導學生觀看圖畫，說說從哪看出了山美。對敘述不完整的地方學生之間相互補充。在理解“制造最美的世界”時，從分利用學生搜集的“改造荒山的”資料，激發學生的興趣，更深入理解本課的`主題。培育學生環境愛護意識，意識到用雙手和才智才能制造漂亮的世界。設計科學合理，我覺得是本節課的亮點所在。

最終，我組織全班同學針對剛剛的體會，深入爭論，說一說自己可以為“制造最美的世界”做了什么，鼓舞學生從身邊的小事做起。對學生進展環境愛護教育是本節課另一亮點所在。

固然，本節課也有缺乏之處，一些學生對詩的理解不夠深，不夠透。另外，朗讀水平也有待提高。

《山爺爺》教學反思2

這節課，我認為有勝利也有缺乏。

一是：目標明確，重難點突出，到達了教學目標。在指導朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、競賽讀等方式。訓練了學生的”朗讀力量。課堂氣氛很活潑，學生的積極性特別高，能主動學習，主動參加。

二是：缺乏之處,在引導學生理解”受不了”這個動作的時候,沒能結合圖畫或者生活實際去想,因此,在指導朗讀時學生始終讀不出難過的語氣。

然后就是在教學中，教學語言還要多加錘煉，隨機應變力量還需磨練，在制作課件方面更應努力向同事學習。

《山爺爺》教學反思3

一、激趣導入，在情景中教學

在教學中，給學生各方面詳細的、感性的熟悉和閱歷，能形象化的東西盡可能形象化。直接促進孩子思維的深度和廣度，能讓孩子的規律思維得到有效的熬煉和進展，同時有利于精神思維全面安康的進展。針對這些，我非常重視課文的導入。導入的方式多樣，有聽歌、猜謎語、講故事和設懸念等。面對不同的課文實行不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。在教學《山爺爺》一課時，我先故作神奇：“今日教師邀請到了一位客人，猜猜它是誰？”學生的奇怪心一下子被調動了起來，課堂在瞬間被激活，孩子們紛紛舉手猜想。此時，我再利用課件展現逼真圖畫，一位慈愛、偉岸的山爺爺消失在大家面前。“山爺爺要帶我們進展一次登山競賽，比比1234大組的小朋友誰在課堂上表現得最好就最先把紅旗插上屬于它們的那個頂峰。”無疑，低年級的孩子是最喜愛競賽的，面對如此好玩味有意思的大組登山競賽，還有哪個孩子不被驅動，不被興奮的呢？開課時的情景營造，為整個課堂教學的順當進展起到了積極推動的作用。

二、引導發覺，在自主中識字

低年級語文教學的重點之一就是識字。語文課程標準（試驗版）在識字教學的目標中提出要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字愿望”。一年級的識字教學，應當充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采納多種形式把學生識字的.主動性調動起來。“學問是不應當傳授給學生的，而應引導學生去發覺它們，獨立地把握它們。”其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發覺者、一個勝利者。在《山爺爺》一課中，有不少的生字讀音難以把握，在教學中我啟發學生自已去發覺，自已去強化。“今日我們熟悉了這么多的生字新伙伴，在這其中你認為哪個是最難讀好的，教教大家。”孩子是最渴望扮演教師這一角色的，課堂中把主動權交給他們，讓孩子自主參加到識字活動中去，能奇妙地變被動消極的學習為主動積極的學習。我的話音剛落，大家的興致特別高漲，你一言我一語，從中提取了難讀易錯的翹聲音字、前鼻音字，甚至還發覺了“植、織、淋、烈、袍、瞇”這一組字形字音與字義上有肯定一樣特點的形聲字。

漢字只有通過識記最終才能真正被把握。俗話說“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”在識字教學中教師要注意對記字方法的傳授與點撥，讓學生在逐步把握中形成獨立的識字本事。同時教師還要為學生供應充分展現、充分表現、相互溝通的時間和空間，讓孩子感受到識字的歡樂。在《山爺爺》生字教學中，我啟發孩子：“想與漢字娃娃交朋友，光會讀還不行，能記住它的樣子，下次遇到面兒才能叫出它的名字來。看看，這些漢字中，哪個最難記，動腦筋選一種方法教大家記住它。”一石激起千層浪，一生立刻舉手：“我用“加一加”的方法教大家記“件”，“人”加“牛”就是“件””。話音剛落，另一生接著說：“我用“比一比”的方法教大家區分“植”和“織”，木字旁與樹木有關，是植樹的“植”，絞絲旁與毛巾有關，是織毛衣的“織”。瞧，孩子的力量是不能低估的，在熱鬧的課堂氣氛中，才智的火花再次迸發出它獨有的漂亮。

三、圖文結合，在朗讀中感悟

圖文并茂是小學語文教材的一個顯著特點。一年級語文教材采納彩色版面編排，并配制了若干情景圖與語境圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，以適合小學生“形象思維”的需要，這有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培育觀看、想象等力量。《山爺爺》一課，文中配了兩幅插圖，文中是這樣寫的第一幅圖：“山爺爺，年紀老，巖石多，樹木少，大雨淋，烈日烤，山爺爺，受不了。”圖畫更是形象，通過山爺爺那滄桑的樣子以及愁眉苦臉的面容可以形象地看出山爺爺那備受間煎熬的難過心情。充分表現了山爺爺沒被綠化之前的樣子。“你植樹，我種草，織一件，綠長袍，山爺爺穿了瞇瞇笑。”課文插圖中，山爺爺變了樣，山上長滿了綠樹，山爺爺仿佛穿上了一件綠長袍，鳥兒在山爺爺的四周歡快的飛來飛去，我們可以看出山爺爺那快樂的笑容。教學中，我先引導孩子認真觀看兩幅圖畫，再啟發他們合抱負象：兩種狀態下山爺爺的心情是怎樣的？它會開口說些什么？通過這樣的問題設計，引領孩子步步走進文本，專心體會，喚起心靈的共鳴，最終再采納不同的朗讀形式加以表達升華，融情融景，在朗讀中明白環保的重要性。

“課堂教學是一門圓滿的藝術”，在該堂課的設計與實踐中均有諸多缺乏。

一、教學內容過多過繁，落實性不夠

本堂課在學字、讀文、明理等幾方面都有不同的教學目標定位，但一堂課僅有40分鐘，教師盼望到達的目標過多、教學內容過繁，造成該課在幾個重要的環節有蜻蜓點水一過了之的現象。另外，在個別環節，學生反響末達預設時，教師有心急、不信任學生、越俎代刨的表現。這一系列的快節奏，造成課堂教學落實性不夠，學生的學習效果參差不齊，有“食而不知其味”的狀況。

二、教學形式模式化，嬉戲設計的把戲性新奇感不夠興趣是激發兒童學習的動力。在識字教學中，教師應利用嬉戲調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進展教學，努力營造寬松和諧的教學氣氛，變機械枯燥為生動好玩，激發學生的識字熱忱