《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》教學反思1

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要連續培育學生的獨立閱讀力量，特殊要留意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀力量。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

但在這一教學環節也有缺乏的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀預備，緣由是課剛開頭在復習局部時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得缺乏。

《賣火柴的小女孩》教學反思2

《賣火柴的小女孩》這篇經典童話幾經教材刪減始終保存至今。寫實和寫虛交替進展，漂亮的幻象和殘酷的現實更迭消失，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

本課的思索和練習中有這樣一道題：

她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？）

小女孩吃不飽穿不暖，家庭內外得不到一點關愛，活著有什么幸福可言？所以課堂上就有一位同學說，“小女孩死了比活著幸福”，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了。可是，這就是這篇童話所要傳達的思想嗎？確定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學習這篇課文，應當給學生一種積極樂觀的人生態度。

小女孩在物質上不幸而精神上是幸福的。她的現實生活雖然殘酷，但她看到過那么多美妙的東西，還能和自己慈祥的奶奶在一起，她的精神正經受著幸福。臨死前她能夢想到那么多美妙的東西，說明她的心態是積極的，樂觀的。一根火柴的光線是微弱的，預示著她對美妙抱負的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于夢想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對苦痛的時候。假如我們能從賣火柴的小女孩那里吸取力氣，點亮心中的幸福之火，就可以驅逐現實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸福”，其實是一種信念。我覺得，這應當是這篇童話的寓意所在。

《賣火柴的小女孩》教學反思3

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。通過學習課文的其次大段學習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領悟基于現實合抱負象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點勝利之處，需改良之處。

一、勝利之處

1.創設情景，激發學生情感

創設情境，能激起學生的深厚的興趣和劇烈的學習欲望，推動教學活動向縱深進展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。上課前觀賞火柴《天堂片斷》，細心設計開課導語。我們從安徒生的筆下熟悉了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最終一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個嚴寒的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2.文本對話。領悟課文內涵。

《語文課程標準》強調學生是語文學習的仆人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，敏捷運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的凄慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。”我能夠引導學生去體會幻景越是美妙，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過夢想來滿意一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的夢想回到苦痛的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運。

3.反復朗讀，升華學生情感

在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的凄慘，從而對她產生了深切的憐憫。

二、須改良之處

1.教學目標的第三點：領悟基于現實合抱負象的表達方法。這一點達成度不高。我想在教學中，假如適時的點撥一下這種寫法應當會更好。

2.課的結尾可以適當有一些拓展，培育學生的愛心，激發學生用筆去表達自己的感受的愿望。

《賣火柴的小女孩》教學反思4

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，敘述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團聚飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了溫和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了溫和的烤爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹，慈愛的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的凄慘命運深深地牽動著我們的心，漂亮和善的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞累人民的生活是多么凄慘！

《語文課程改革標準》提倡語文學習方式的轉變。語文教學必需擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻劇烈，課堂上不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很簡單通過自讀自悟來體會小女孩的凄慘遭受。引導學生查找五次擦燃火柴小女孩的奇妙夢想，與現實的冰冷比照解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的熟悉，勾起情感深處的憐憫，激起對殘酷社會現實的不滿。

閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注意學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的苦痛，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生賜予勞動人民的深切憐憫；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培育學生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應當注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”

在讀悟的過程中，我抓住文章最終一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么漂亮的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的盼望，點燃她對美妙生活的憧憬和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年月不同，透過語言文字的描述，體會她面對嚴寒、饑餓、苦痛時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年月里，更應有對美妙生活的追求，要有一顆愛心，關懷和憐憫一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困惑和困難的一種人生態度。

《賣火柴的小女孩》教學反思5

4月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學生來說并不生疏，他們曾經很多次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定為：1、研讀課文其次段，提倡共性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學生了解采納現實與夢想比照的手法，通過研讀，懂得夢想越幸福，現實越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導學生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學主要表達了以下特點：

一、直奔主題，確定討論重點。

為突出課文的教學重點，我在教學時直接把討論主題確定在了課文的最終幾段——也就是故事的結局局部，先直接出示句子“她曾經看到過多么漂亮的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學生圍繞這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些漂亮的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么凄慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此根底上，放手讓學生自學課文的其次局部，從課文中尋求問題的答案，培育學生的自學力量。

二、認真研讀，感受文章主題。

在學生自學的根底上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運其實是不幸的，她所憧憬的“沒有嚴寒、沒有饑餓、沒有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最終一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學到達水到渠成之成效。

三、總結寫法，領悟意圖。

“以喜寫悲，悲更悲。”現實中的她是那么可憐：她在嚴寒的雪天穿著薄弱的衣服，赤著腳在路上行走，她非常饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但卻又向我們展現了她看到的多么漂亮的景象：有暖和的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹和慈祥的奶奶，這些美妙的景物是多么的讓人艷羨，但它們卻永久都不行能實現，這就讓我們對小女孩更加憐憫。在課文的研讀中，讓學生在現實生活和夢想的比照中更深刻體會到了她那凄慘的命運，讓學生體會到了在描寫中我們用描寫歡快的氣氛來襯托悲傷的場面，會給人留下難忘的印象。總結現實與夢想比照的手法，領悟的寫作意圖。

四、總結延長，升華情感

為使學生的情感與到達更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假設賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生觀賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。

課堂是門圓滿的藝術，在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順當，但由于所安排的”教學內容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡潔、草率，指導學生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思索：到了高段，該如何解決課文內容長而課堂時間不充分，無法充分指導朗讀的沖突？

《賣火柴的小女孩》教學反思6

這篇課文仆人公的命運雖離學生很遙遠，本以犯難以引起學生的共鳴。可是我在教學這篇文章時，學生們踴躍發言讓我感覺到他們已經走進了文本，小女孩凄慘的命運已經牽動著他們的心。在學生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學生的疑問而綻開教學的。原來在最終，但我提及小女孩那含淚的微笑，凄慘的幸福，莫非僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是肯定不會的。

正值我預備進展讀寫結合時，小西舍命舉手，有著劇烈的發言的欲望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！由于活著更苦痛！”

這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？假如談下去，我的任務完不成；但假如不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，或許就是她的心聲，一個學期她都被關在校園里，雖有教師的疼愛，有同學的關懷，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不遲疑讓學生綻開了爭論，真沒想到，同學們各抒己見，最終最終讓小西心服了。

結果，這一爭論，學生才智的火花迸發出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！或許那一刻，我比擬奇妙地解決了預設與生成的問題，以學生為主體，讓學生敢于發表自己的見解，這樣的教學效果將更好！事實證明，當其次天進展習作時，學生對小女孩的憐憫之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學目標到達了！

但我自己覺得也有缺乏之處：在學習五次擦火柴時，應當再放手讓學生學，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習到達一個更高的境地。

《賣火柴的小女孩》教學反思7

《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。文章敘述了這個小女孩處于饑寒交迫的慘境下，為了溫和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮亮的比照。本文比照凸顯的手法特殊的明顯，同時也是學生理解的一個重要的切入點和學問點。為了能夠突出它，我是這樣設計教學環節的。

我想本文最大的寫作特點是比照凸顯，那么必定要先奠定小女孩凄慘的命運開頭。所以第一課時，我加大力度塑造一個凄慘命運的小女孩。通過觀看插圖，用自己的語言描述小女孩給自己的印象，然后再在文中找到插圖未描繪到的內容。那么通過學生在插圖已有印象的引領下再去開掘描繪小女孩的句子就簡單多了。這時再順便引導學生歸納人物描寫、環境描寫的寫作手法。最終通過情感朗讀，將小女孩的凄慘之狀加深感受。

在營造了小女孩凄慘環境以及凄慘身世之后，發問“如果你是小女孩，此時你需要什么？”學生很快地就想到“暖和”“食物”。于是乎，我借“她的愿望實現了嗎？”綻開對小女孩幻象局部的學習。學生進而去了解她五次擦燃火柴所幻見的景象的大致內容。接著我再引導學生認真觀賞第一次擦燃火柴的情景。本環節讓學生明白小女孩由于處于“嚴寒的環境”，因此“渴望暖和”，所以消失“火爐的幻象”。學生明白至此，再讓學生思索“嚴寒中的小女孩對幸福的理解會是什么？”學生不約而同地答曰“暖和的火爐”，那么他們也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作為一個自學的模板，由學生自己去思索剩下四次的幻象畢竟包含怎樣的幸福。而最終，我們將這五次消失的幸福幻象與凄慘現實對應、綜合排列出來，那種比照自然就一目了然了，因此也達成了預設的目標。

《賣火柴的小女孩》教學反思8

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮亮的比照。教學這篇課文，我利用多媒體幫助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

一、與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

“良好的開端是勝利的一半。”因此，在導入局部我利用多媒體展現安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培育了搜集并處理、利用信息的力量，同時激發學生深入學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

依據《語文課程標準》中“敬重學生，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到這種基于現實合抱負象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。

我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進展相互溝通。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣比照寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡潔，學生學起來輕松。

《賣火柴的小女孩》教學反思9

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關懷人物命運進一步培育學生把握主要內容體會作品中人物思想感情的力量。在教學的時候，有以下幾點值得確定：

一、重視在讀中品悟人物的凄慘

在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設計了問題：“用喜愛的方式讀前四自然段，看你能從中發覺什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從其次自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的。”“這個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的。”“這個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸肯定會打她的看出來的。”“她的家里很窮，我從他們頭上只有一個房頂……風還是可以灌進來。”孩子們已經讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的緣由”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。

二、扶放結合，學習重點局部

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時消失的幻象和現實，讓學生找出相關句子，入情入境地讀，讀出夢想的美妙和現實的殘酷。

然學生運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的凄慘命運，通過朗讀學生的情感和產生共鳴。通過扶放結合，學生自主學習，了解了消失了那些幻象，最終追問：“為什么小女孩會消失這些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、歡樂、暖和和關愛。

三、抓重點句升華主題

文章結尾寫到兩個“幸福”，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會表達的思想感情，是很沉重的。

四、缺乏

本文有一個特點是寫實和寫虛相結合的方式，由于時間關系，這一點沒有講到，還有一點問什么會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給學生提到了。

《賣火柴的小女孩》教學反思10

今日的聽評課是孔xx教師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節課，但是，今日聽了孔教師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節課的“新”表達在以下幾個方面：

1、思路新。

孔教師這節課突出了單元主題——走進世界文學寶庫，激發學生閱讀文學名著的興趣。孔教師抓住“單元導讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領學生走進他的童話世界。課文比擬長，孔教師摒棄了“從頭捋”、“牽著走”的傳統教學思路，把學法的指導放在前面，每個環節的學習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清楚、短小、精煉，大大減輕了學生學習的難度，也表達了訓練的系統性。

2、情感深。

本單元的訓練目標是把握內容、體會情感、關注命運。孔教師用動情的語言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產生了美妙的幻象，凍最終卻凍死街頭的凄美故事”。“凄美”一詞把學生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界。孔教師消沉的導讀，舒緩的語調，奠定了哀痛的情感基調，以此去引導學生細細品嘗文章。自學中抓住“可憐”引起學生的憐憫之心，通過情感朗讀使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升。

《賣火柴的小女孩》教學反思11

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇聞名童話。它敘述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。通過這個故事表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

《語文課程改革標準》提倡語文學習方式的轉變。語文教學必需擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。金教師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中金教師的教學表達了以下特點：

一、情感渲染，激起憐憫

從課文導入開頭，金教師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學生充分發言后，金教師深情地說：“同學們真幸福啊！……在聞名童話作家安徒生爺爺的筆下，有一個漂亮的小女孩，卻有家難歸，在嚴寒的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學生對小女孩的憐憫，并迫切想了解課文的內容。在第一段的教學中，金教師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學生細細去品嘗文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達人文合一。

二、自讀自悟，體會可憐

依據《課標》中“敬重學生，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中教師交給學生讀書方法，如：在學習１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然后認真讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學生的溝通匯報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，教師鼓舞學生各抒己見，相機點撥使學生從嚴寒、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，表達了教師的引導作用和學生的主體作用。

三、以讀為本，感悟語言

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生共性化的行為。”教師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟識文本后，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分敬重學生個人的獨特體驗，依據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，金教師采納讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培育學生的朗讀力量，到達了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

四、寫話訓練，升華情感

理解課文后，金教師設計了這樣一個環節：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，并沒有具體地描寫。但我們可以想象到這一成天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你依據你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本學問為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了學生的想象力量。

五、值得探討的問題

教師課堂的關注點只集中在了極少數學生的身上，孩子們的素養很高，讀書都能夠讀出情感，假如能夠給更多的學生讀的時機，課堂的參加面會更大，收到的課堂效果會更好。

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《賣火柴的小女孩》教學反思12

在本課教學過程中，我感覺孩子們雖然憐憫、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩凄慘結局的深層次緣由還是不能理解的。比方在“誰是害死小女孩的罪魁禍首?”這個問題上，有的學生說是無情的風雪，有的學生說是她的爸爸，甚至有一個女同學說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來歲的生活在幸福中的這些獨生子們，對于貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡明顯是熟悉不到也理解不了的。于是我引導學生分析：是無情的風雪嗎?我們中國也有過雪災。虎毒尚不食子，為什么她的爸爸會變成那樣的爸爸?她們家什么會窮成這樣……

在學生多角度抒發自己內心的感受時自然的層層深入到對社會制度的熟悉：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不行能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍首，歸根究竟是丹麥當時那黑暗的社會制度。開頭說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學轉變了看法，她說：“我認真想了想，那個小男孩并不行恨，說不定他還是一個沒人管的淘氣不懂事的流浪兒，要不然不會在圣誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐。可恨的是當時的社會，那個缺少了愛的社會。”

反思本課教學，所定目標根本達成，但心里還是有說不出的圓滿，由于我總覺得這類課文如此上是淺薄的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和憧憬，從而給人以朝陽般的暖和和安康向上的力氣。”這篇童話如何讓學生體會“對真、善、美的贊揚和憧憬，從而給人以朝陽般的暖和和安康向上的力氣”呢?我在學生心靈上點燃的除了對“丹麥當時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應當是什么?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些擔心，可在我有限的教學水平上如何改良還在探究中。

《賣火柴的小女孩》教學反思13

《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的境況和心情，以此為切入點來體會理解所寄予的對窮苦兒童的深切憐憫。

為了更好的理解小女孩的這一境況，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶喧鬧、家人團聚的情景做了個比擬，通過比照學生更加深了對小女孩不幸遭受的憐憫。最終，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。

這節課完畢后，我在總結得失時又發覺，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應當在朗讀方面加強指導，讓學生在樸實自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

《賣火柴的小女孩》教學反思14

在新的教學理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能消失一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發生命的活力呢？結合教學實際談一點自己的熟悉。

在教學《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正值學生根據我的預設預備無誤答復時，有個同學提出一個問題，她說：“一成天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還肯定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應擔當撫養責任，再窮也應當相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對。”我聽到超出我的教學預設的問題。先是一愣，但依據學習的理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學目標有關。于是我以一種平和的心態，觀賞的說：“好，你們仔細的讀一讀課文，對她的看法說點什么？”不一會，一個學生說：“我認為寫的對，由于世界上什么人都有，現在我們班的同學的爸爸也有由于一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運的凄慘。”另一個學生補充說：“資本主義社會，貧富分化嚴峻，父親沒有力量撫養，不得不出此下策，打的意圖是好的，他盼望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認為寫的對。”聽到這里，我特殊感動，沒向導學生領悟這么深刻，見解這樣獨到，我不禁為他們呢的發言和迸發的指才智火花而驚異，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深入分析問題的力量而感慨。從發言不難看出，他們有純真和善的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨特的感受已與和善的心碰撞了，這不正是