第第頁一體化教師教學設計能力培養實踐摘要：一體化課程改革是職業教育發展的趨勢，其中對一體化教師的培養是最重要的一個部分。本文從一體化課程的特點和一體化教師的培養目標下筆進行論述，并簡述了秦皇島技師學院機械加工系一體化教師培訓中的一些措施、經驗和教訓。

關鍵詞：一體化教學教師培訓課程設計能力培養

一、一體化課程的內涵

工學結合的一體化課程（下稱一體化課程）是基于工作過程并經過系統化設計的課程。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。

秦皇島技師學院作為第一批“國家中等職業教育改革發展示范校”的建設學校，已經開展一體化課程改革工作一年多，下面筆者就學院機械加工系數控技術應用專業的建設過程，談一談一體化教師培訓中教學設計能力培養的經驗和體會。

二、一體化教師的培養目標

所謂一體化教師，是指教師在工作過程系統化模式下，根據教學項目的要求將專業理論教學、實踐技能教學和企業生產管理融為一體，能夠實施一體化課程的教師。因此一體化教師除具備相應的專業理論、專業技能和企業管理經驗外，還需具備以下職業核心能力。

1.一體化課程設計能力

一體化教師需要具備課程設計能力，即每位老師都能夠根據學生的不同情況自己設計教學內容，在實施的過程中能夠發揮學生的主動性，靈活調整教學內容，保證所傳授的知識和技能符合學生的接受能力，從而達到預期的教學效果。

一體化課程開發主要有以下步驟：進行企業實際調研崗位工作任務分析劃分確定學習領域設計具體學習情境序化情境形成課程開發一體化工作頁實施一體化課程。每個步驟都需要一體化教師來參與完成，也就需要教師具備相應的教學設計能力。因此，一名一體化教師需要對職業發展方向有充分的了解，對工作任務和工作內容有獨到的見解，并且能夠總結為可行有效的課程。

2.一體化教學能力

一體化教師要將設計的課程真正的實施下去，還需要有足夠的教學能力。除了基本的理論水平和操作技巧之外，一體化教師應該能夠組織多種形式的教學活動，在教學中有較強的應變能力，能夠做到因材施教。在學生的實踐過程中，還應能夠幫助和引導學生解決實踐中出現的問題，激發、引導學生的多向思維能力。

3.創新及反思能力

一名優秀的一體化教師絕不是固步自封的，而是善于總結經驗和不足，不斷地對課程進行改進和修正，認真研究職業教育新思維、新方法，具有一定的教育理論水平和教學創新能力。這樣，設計出的課程才能適應新的職業環境，緊跟時代的步伐。

三、一體化教師的教學設計能力培養

1.進行企業調研

筆者學校通過訪談、現場調研和問卷調查等方式，組織系學科帶頭人、骨干教師對企業、技術工人、畢業生進行調研，并召開企業專家座談會，然后分析匯總問卷調查表和調研情況，制定了數控技術應用專業建設規劃方案、專業人才需求調查報告。

2.崗位工作分析

在專業建設指導委員會指導下，組織系學科帶頭人、骨干教師與企業專家共同歸納數控技術專業工作崗位群涵蓋的工作任務，分析總結數控專業典型職業工作任務，基于工作過程構建課程體系，以項目為載體，按照工作崗位的工作任務所對應的能力、知識要求，結合國家職業標準，構建課程體系框架，完成典型崗位的分析報告。

3.確定學習領域

在專業建設指導委員會的指導下，我們確定了機械制圖與CAD、機械制造技術、數控車削加工技術、數控銑削加工技術、普通車削加工技術五個學習領域。按照學習領域，組織系學科帶頭人及骨干教師成立了五個項目小組，分別制定了五門專業課程的課程標準。

4.設計學習情境

為使課程內容更切合生產實際，我們制定了一體化教師企業輪訓制度，加強五個項目小組的教師與企業的溝通與合作，加大企業參與力度，積極引入企業實際的產品與項目，依據課程涉及的職業活動，選取典型產品、零部件作為課程內容的載體，設計學習情境和課程結構。

5.編寫工作頁

組織全體一體化教師編寫一體化課程教學工作頁。工作頁是一體化課程的主要載體，在教學活動中具有極其重要的作用。它是教師的備課資料和教學提綱，是引導學生自主學習的主要資料。實際上，開發設計、編寫工作頁就是教師梳理思路，設計課程的過程。編寫一體化課程工作頁是我們在一體化教師培訓中是最難開展的一項工作，而它也是關系到一體化課程能否順利實施的關鍵因素。

（1）學習一體化課程的開發流程：請專家對一體化課程的理念、特點以及開發流程進行講解。按照五個學習領域分成五個小組，由負責人組織本組一體化教師對各學習領域的課程大綱及學習情境進行學習和討論。

通過學習討論，大家加深了對一體化課程的理解，并提出了很多意見和建議，各項目小組根據意見和建議修訂了課程大綱和學習情境，使其更加符合生產和教學規律。

（2）一體化課程的學習體驗：成立編寫工作頁教師培訓團隊，由培訓團隊編制《一體化教學工作頁編寫任務書》，一體化教師分組按照任務書的內容學習、討論如何編寫工作頁，并進行展示。

教師培訓團隊通過模擬一體化課程的教學過程，創設一體化教學情境，讓一體化教師體驗學習過程，積極引導、啟發教師的思路，幫助教師理解如何創設情境，如何策劃活動，如何組織、實施一體化教學。通過親身感受學習過程，使一體化教師理解學生的認知過程，了解從咨詢計劃決策實施檢查評價的完整工作流程，通過檢查和評價不斷反思，進一步提升編寫工作頁的能力。

（3）編寫本學習領域的工作頁：制定工作頁編寫說明，統一格式和制作模板，提出要求。同時將各學習領域的項目分解，每位一體化教師都必須承擔一個項目的工作頁編寫任務。編寫完成之后，由各組負責人組織小組討論。經過項目小組的充分討論后，所有一體化教師在全系進行說課比賽。說課比賽進一步激發了一體化教師教學設計的熱情，很多教師從教學理念到教學內容、從活動策劃到活動組織各方面能力都有了突破性的飛躍，編寫出具有特色的一體化教學工作頁。經過教務處組織的專家評審，我們完成了五門一體化課程的工作頁編寫任務。

6.一體化教學的組織與實施

完成工作頁的編寫任務之后，我們要求一體化教師逐步將工作頁應用到教學中，同時驗證教學效果，檢查工作頁存在的問題。

由于多年來，教師們習慣了“我講你聽”的灌輸型教學模式，學生也只是機械聽、記，消極的、被動的適應教師，沒有真正參與到課堂教學中去，因此，即便是有了以學習任務為引領的一體化教學工作頁，許多教師仍然缺乏引導學生學習的能力，不能充分調動學生的學習積極性，沒有發揮出學生的主體作用。針對這種現象，我們組織了全院的一體化教學公開課，向一體化教師展示如何組織與實施一體化教學。在公開課中，我們將聽課教師也編成學習小組，參與整個教學活動，與學生們進行競賽，學生和教師的參與熱情非常高，活動取得了令人滿意的效果。

一體化教師在組織和實施一體化教學中會遇到許多困難和問題，特別是年青教師的教學能力并不成熟，最容易出現“放羊”現象，對學生學習中出現的困難觀察不到，指導不力，最后導致學習過程無法控制。教學中出現這些現象也是正常的，因為教師們也需要在真實的教學活動中去建構自身的經驗系統，不斷提高自身的綜合素質，一體化教師的培養同樣需要一個過程和積淀。因此培訓團隊要能及時發現問題，與一體化教師及時溝通和交流，要不斷鼓勵、激勵教師，挖掘每位教師的潛能，并將教師遇到的典型問題變成課題，在教學中開展研究和討論，讓更多的教師出主意、想辦法，教師們在教學中相互學習，共同

進步。

7.總結與反思

由于一體化教學的工作過程是一個綜合的、時刻處在變化中的系統，一體化教學更加注重學生的參與，因而學生的體驗和感受顯得尤為重要。為了有效監測、檢查一體化教學過程，除了正常的教學檢查外，我們還要求每個班每個學期要組織一次教學答辯和學習成果展示。通過答辯、比賽和展示，我們能夠了解學生和教師的整個課堂活動，傾聽他們的思路、理念、感想和感受，可以觀察學生的主體地位是否得到充分發揮，學生是否真正參與到教學中來，可以了解教師是如何引導學生，學生的綜合能力是否得到提高。這也是我們對每一階段的教學工作進行及時的總結和反思。

四、總結

毫無疑問，一體化教學改革中最重要，也是最難改變的對象就是教師，因此，對教師的培養是一體化教學改革能否成功的關鍵。從改革至今，老師們從不敢做到敢做，從不會做到會做，無論是思維、理論、技術各方面都有了巨大進步。相信，只要我們堅持進行課程改革，堅持在工作過程