《分米毫米的認識》說課稿

《分米毫米的熟悉》說課稿1

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學熟悉了長度單位米的根底上進展教學的，使同學進一步加深對長度單位的熟悉，為同學今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何學問打下根底。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學熟悉這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的布置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學把握丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以穩固單位間的進率。

２、依據教材的編排意圖以和同學的實際狀況，我依據新課程的理念，從學問技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為：

（１）、讓同學在實踐活動中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇適宜的長度單位，了解長度單位之間的進率。

（３）、讓同學在活動中提高參加學習的意識和力量，形成解決問題的一些根本戰略。

（４）、讓同學體會數學與實際生活的親密聯系，培育同學估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參加認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助同學建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。

５、依據本節課的特點，為使教學順當進展，在教具上需要預備的是多媒體課件，學具需要預備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

《分米毫米的熟悉》說課稿2

一、說教材：《分米和毫米的熟悉》這局部內容是在學生熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上進展教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的進展效勞。共性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心進展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖耍竟澱n的教學目標除了使學生熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學問目標外，重在引導學生探究學問間的內存聯系，培育學生的觀看力量，實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量，同時結合詳細內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數學的積極性。

二、說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同進展，處理好傳授學問與培育情感態度、培育力量的關系。在《分米和毫米的熟悉》教學中，為了不讓學生一味的承受和積存學問，依據教學內容和學生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參加到學習中去。他們從已有的學問閱歷動身，在輕松的氣氛中通過觀看、操作、比擬等一系列活動，相互合作，集體探討，獵取學問，應用學問。

三、說教學過程：

1、用自主探究，育實踐力量

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步轉變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐力量的進展。基于此，《分米和毫米的熟悉》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發覺問題，通過試驗、操作、表達與溝通等探究活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發覺學問，學習學問。

2、以層層引入，導數學新知

承受式的學習當然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探究和探險的經受，學生隨之失去了培育科學精神、科學觀念、科學方法的時機。會發覺學生把學問“拋”得很快，究其緣由，是學生缺乏對教學學問主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的熟悉》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活閱歷，學問閱歷動身對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知構造。在比擬、分析、推理之后，學生形成了新的學問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學學問，去解決現實生活中的某些實際問題。

在熟悉毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發覺了哪些有關毫米的學問？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立即出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師連續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的熟悉。

3、讓趣味練習，促學問穩固

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理及溝通等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來表達數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發覺了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學學問一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真實切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

以上就是我對本節課的熟悉，請批判指正。

《分米毫米的熟悉》說課稿3

一、說教材分析

1．教材簡析：

《毫米與分米的熟悉》這局部內容是在學生熟悉長度單位米和厘米，有肯定的用尺度量力量的根底之上進展教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的學問，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟發我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是非常重要的。

2．教學目標：

依據新課程對幾何教學的根本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發覺幾何的想法，把今日要學習的與幾何學問有關的分米、毫米的熟悉的教學目標定為

①使學生熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引導學生探究米、分米、厘米、毫米間的聯系，培育學生的觀看力量，在對實物的估測過程中培育學生實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量。在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數學的積極性。

③教學重難點：在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的根底，特別重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和把握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心進展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比擬淡薄淺薄，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

二、說教法

本課我擬采納以下教法：

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀看1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫忙學生感悟專心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復比照，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫忙學生形成正確的表象。

2．練習法。學生穩固學問和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學熟悉分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫忙學生估測精確些。為了到達估測相對精確，課堂上采納讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫忙學生形成估測長度方面的技能。

三、說學法

依據對教材的熟悉和已制定的目標，我在學法培育方面做到：

1．進展學生空間觀念和培育學生操作力量。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作力量和實際的應用力量。

2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比擬重視觀看發覺，估量測量，讓學生有了自主動手操作和溝通觀看發覺的時機。在溝通中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估量測量中，由于毫米相對較小，簡單出錯，采納同學合作學習，分工完成，在課堂中培育了學生的合作力量。

四、說教學過程

（一）復習預備

出示公園調皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什么？

引導學生說說身高多少，能否進入游玩。

提問：這里涉及二個長度單位是什么？（依據學生答復把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

（在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習心情，做好學習的預備，同時這個情境是學生常常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新學問學習做好預備）

（二）教學新知

1．熟悉毫米

①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀看這二把尺子有什么不同？

在學生發覺特點時，提醒課題毫米的熟悉。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀看用哪把尺子好點？

得出結論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區分，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？

學生通過觀看比照，發覺有毫米的尺子去量不是整厘米數時較精確點.

③建立毫米的表象

師：通過剛剛的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更精確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？依據學生答復，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀看。要求學生觀看努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比擬調整比劃結果，連續報幾個毫米數讓學生比劃對比，最終要求比劃10毫米的長度。

④學習厘米與毫米的關系

追問：通過剛剛比劃和觀看，你發覺什么？

估計學生不難發覺：

①毫米是相對較小的長度單位，

②1厘米＝10毫米。假如沒有發覺就通過提問：通過觀看你發覺：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。

提問：假如某人對厘米比擬熟識，而對毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來呢？

引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。⑤應用毫米去估測

談話：通過學習我們對毫米有了肯定的熟悉，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

估計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提示學生毫米相對較小的單位，測量操作更要標準，留意把左端與尺子上的刻度線對齊，避開移動造成錯誤。

師：拿出數學書，讓學生觀看其厚度，你覺得數學是多厚？

二三人說后，

教師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓學生比照參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最終要求去測量，數學書究竟是幾毫米厚？

（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、比照、再估測的過程，這個過程有助于幫忙學生建立毫米表象，進展學生的空間觀念力量）

師：請你象剛剛這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。

（我認為學生由于學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，假如學生有消失告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀看建立上，放在估量長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的熟悉

①分米

教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。估計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？

畫后要求在直尺上找一找1分米，比方0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫忙學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。

②分米與米的關系

師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

師：你發覺什么？

引導學生發覺1米＝10分米。③應用分米估測

最終讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估量、測量。

（分米的教學與剛剛的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續性進展。）

3．長度單位的系統化和展望

談話：同學們通過剛剛的學習，我們又熟悉了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？

師：排列后，請你們仔細觀看，認真思索，你又有什么新的發覺呢？或者還有什么問題？

引導學生發覺：相鄰單位的進率都是10。

師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。

師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。

小結：由于各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。

（三）穩固練習

穩固練習是形成技能不行缺少的環節，這節課我安排了以下練習題這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進展必要重復，幫忙學生形成技能技巧。

（四）課堂總結

師：這節課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去討論什么問題？

（鼓舞學生大膽發言，準時反應。引導學生對本節課所收獲的信息進展和篩選和整理，完善學問構造，并準時對所學的學問進展穩固。）

《分米毫米的熟悉》說課稿4

一、說設計理念

新課程理論認為，學問不能簡潔地傳授給學生，而應由學生依據自己已有的學問和閱歷主動去探究發覺，親自體驗學問的形成過程，實現學問、力量與情感三者之間和諧統一的進展。本節課在設計時，我注意從學生已有的學問動身，供應充分的動手測量和溝通的時機，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應用于實踐，引導學生在自主探究討論中熟悉毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿意了學生多樣化的學習需要，為他們富有共性的進展供應了空間，同時培育了他們良好的行為品質。

二、說教材：

教材簡析：

《毫米與分米的熟悉》這局部內容是在學生熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上進展教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

教學目標：

新的課程標準的根本目的在于為個體的進展效勞，本著這一理念，依據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

１、使學生熟悉長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。

2、通過自主探究與合作溝通，培育學生的觀看力量、動手操作力量和解決實際問題的力量。

３、結合教學，向學生滲透學問來源于生活，又效勞于生活的思想。同時培育學生學數學、用數學的興趣。

教學重、難點：

本節課的重點是建立1毫米、１分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的敏捷應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性熟悉。

三、說教法

1、教學毫米熟悉時利用直觀操作，采納導學法進展教學。先讓學生估量數學書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發覺問題，需要引進新的長度單位—毫米，并讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀看1毫米的長度，然后專心體會。最終，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。

2、教學分米的熟悉時采納自主、合作、分層的教學策略。先估量鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，提醒1分米=10厘米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學生說出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最終拋開學具，用手比一比1分米的長度。

3、教學單位進率時采納引導發覺法進展教學，如教學1厘米=10毫米時，先讓學生觀看學生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數一數有幾小格，告知學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結論。

四、說學法

1、本節課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作力量和實際的應用力量。

2、通過分組學習，分組爭論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的時機。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培育了學生合作力量。

五、說教具和學具

1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或寬的實物、1毫米長或寬的實物。

2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或寬的實物。

六、說教學過程

一、熟悉毫米

1、小組學習，溫舊迎新

（1）課件展現：觀看直尺1厘米長度

（2）課件展現：測量紙盒。

（3）估量數學書長、寬、厚大約各是幾厘米。

（4）實際測量，小組溝通。

（5）發覺問題，引出毫米。（板書：毫米的熟悉）

（意圖：通過動手測量，發覺數學書的長、寬、厚不是整厘米數，讓學生產生懸念，發覺問題，進而導入新課）。

2、合作溝通，探究新知

（1）思索：關于毫米的學問你都知道什么？

（2）溝通與碰撞

（3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）

（4）爭論厘米、毫米之間的關系

板書：1厘米=10毫米

1cm=10mm

（意圖：此環節讓學生教學生，把自己通過課后自學或其他渠道知道的學問告知大家，相互補充，相互學習，初步對毫米有了熟悉）。

3、建立1毫米的表象

（1）讓學生估量1分硬幣的厚度

（2）實際測量，驗證與估量的差距。

（3）感知1毫米有多長。

（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。

（意圖：此環節讓學生通過用眼觀看，用手操作，專心體會，用腦思索而后建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。

4、實際測量

（1）測量橡皮擦長約幾毫米。

（2）測量字典厚約幾毫米。

二、熟悉分米

1、自主探究，解決問題。

（1）每個學習小組估量、測量鉛筆長度。

（2）溝通、匯報。

（3）熟悉分米。

（4）爭論分米、厘米的關系（課件演示）

板書：1分米=10厘米

1dm=10cm

想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？

2、建立1分米的表象

（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度

（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米

《分米毫米的熟悉》說課稿5

《熟悉分米和毫米》這局部內容是在學生熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上進展教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的進展效勞。共性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心進展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學問目標外，重在引導學生探究學問間的內存聯系，培育學生的觀看力量，實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量，同時結合詳細內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法：

1、教學分米的熟悉時采納自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，提醒1分米=10厘米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學生畫出一分米的線段，最終說誕生活中哪些物體的長度是1分米。

2、教學毫米熟悉時利用直觀操作，采納導學法進展教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生發覺問題，需要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后專心體會。最終，教師讓學生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3、教學單位進率時采納引導發覺法進展教學，如教學1厘米=10毫米時，讓學生觀看學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數一數有幾小格，從而得出結論。

《分米毫米的熟悉》說課稿6

今日說的是第一課時，熟悉分米和毫米。第一個例題先通過爭論鉛筆盒的長和寬的數據，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此根底上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀看、操作、溝通等進一步感知一分米的實際長度。最終要求學生在米尺上數一數一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯系。其次個例題讓學生用尺測量數學書的厚度，引出缺乏1厘米引起小朋友的認知沖突，教材再引導小朋友數小格子來明確測量結果。由此提醒：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學生用筆尖指著尺上的小格數數，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關系。隨后還呈現出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最終教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發學生在溝通中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關長度的表象。隨后想想做做6題幫忙學生進一步穩固對1分米，1毫米實際長度的”熟悉。

這局部內容主要是教學分米和毫米的熟悉及長度單位的簡潔換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和厘米，也初步學會用厘米分米作單位測量或估量物體線段的長度。分米和毫米不僅是熟悉長度單位的根底之一，也是學生逐步把握測量方法和技能過程中的重要一環。所以通過這一局部的教學，一方面使學生進一步增加從量與計量的角度觀看和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學只是和方法解決簡潔實際問題的范圍，感受數學與實際生活的親密聯系，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積存閱歷，打好根底。

教學目標：

1.使學生熟悉長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2.培育學生的動手操作力量和簡潔的推理力量。

《分米毫米的熟悉》說課稿7

教材分析：

1．教材簡析：這局部內容是在學生熟悉長度單位米和厘米，有肯定的用尺度量力量的根底之上進展教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的學問，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟發我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是非常重要的。

2．教學目標：依據新課程對幾何教學的根本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發覺幾何的想法，把今日要學習的與幾何學問有關的分米、毫米的熟悉的教學目標定為①使學生熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。②引導學生探究米、分米、厘米、毫米間的聯系，培育學生的觀看力量，在對實物的估測過程中培育學生實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量。在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數學的積極性。

3．教學重難點：在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的根底，特別重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和把握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心進展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比擬淡薄淺薄，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

說教法：

本課我擬采納以下教法

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀看1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫忙學生感悟專心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復比照，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫忙學生形成正確的表象。

2．練習法。學生穩固學問和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學熟悉分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫忙學生估測精確些。為了到達估測相對精確，課堂上采納讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫忙學生形成估測長度方面的技能。

說學法：

依據對教材的熟悉和已制定的目標，我在學法培育方面做到

1．進展學生空間觀念和培育學生操作力量。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作力量和實際的應用力量。

2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比擬重視觀看發覺，估量測量，讓學生有了自主動手操作和溝通觀看發覺的時機。在溝通中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估量測量中，由于毫米相對較小，簡單出錯，采納同學合作學習，分工完成，在課堂中培育了學生的合作力量。

說教學過程：

一、復習預備

出示公園調皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什么？引導學生說說身高多少，能否進入游玩。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（依據學生答復把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習心情，做好學習的預備，同時這個情境是學生常常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新學問學習做好預備）

二、教學新知

1．熟悉毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀看這二把尺子有什么不同？在學生發覺特點時，提醒課題毫米的熟悉。②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀看用哪把尺子好點？得出結論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區分，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？學生通過觀看比照，發覺有毫米的尺子去量不是整厘米數時較精確點.③建立毫米的表象師：通過剛剛的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更精確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？依據學生答復，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀看。要求學生觀看努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比擬調整比劃結果，連續報幾個毫米數讓學生比劃對比，最終要求比劃10毫米的長度。④學習厘米與毫米的關系追問：通過剛剛比劃和觀看，你發覺什么？估計學生不難發覺：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。假如沒有發覺就通過提問：通過觀看你發覺：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。提問：假如某人對厘米比擬熟識，而對毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來呢？引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。⑤應用毫米去估測談話：通過學習我們對毫米有了肯定的熟悉，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？估計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提示學生毫米相對較小的單位，測量操作更要標準，留意把左端與尺子上的刻度線對齊，避開移動造成錯誤。師：拿出數學書，讓學生觀看其厚度，你覺得數學是多厚？

二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓學生比照參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最終要求去測量，數學書究竟是幾毫米厚？（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、比照、再估測的過程，這個過程有助于幫忙學生建立毫米表象，進展學生的空間觀念力量）師：請你象剛剛這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。（我認為學生由于學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，假如學生有消失告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀看建立上，放在估量長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的熟悉①分米教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。估計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比方0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫忙學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。②分米與米的關系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發覺什么？引導學生發覺1米＝10分米。③應用分米估測最終讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估量、測量。（分米的教學與剛剛的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續性進展。）

3．長度單位的系統化和展望談話：同學們通過剛剛的學習，我們又熟悉了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們仔細觀看，認真思索，你又有什么新的發覺呢？或者還有什么問題？引導學生發覺：相鄰單位的進率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]小結：由于各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。

三、穩固練習

穩固練習是形成技能不行缺少的環節，這節課我安排了以下練習題這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進展必要重復，幫忙學生形成技能技巧。

四、課堂總結

師：這節課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去討論什么問題？（鼓舞學生大膽發言，準時反應。引導學生對本節課所收獲的信息進展和篩選和整理，完善學問構造，并準時對所學的學問進展穩固。

《分米毫米的熟悉》說課稿8

一、說教材

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生熟悉了長度單位米的根底上進展教學的，使學生進一步加深對長度單位的熟悉，為學生今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何學問打下根底。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生熟悉這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學生把握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以穩固單位間的進率。

２、依據教材的編排意圖以及學生的實際狀況，我依據新課程的理念，從學問技能、數學思索、解決問題及情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為：

（１）、讓學生在實踐活動中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇適宜的長度單位，了解長度單位之間的進率。

（３）、讓學生在活動中提高參加學習的意識和力量，形成解決問題的一些根本策略。

（４）、讓學生體會數學與現實生活的親密聯系，培育學生估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參加認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫忙學生建立分米、厘米、毫米的詳細觀念。

５、依據本節課的特點，為使教學順當進展，在教具上需要預備的是多媒體課件，學具需要預備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、說教法學法。

“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參加學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的仆人”，本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：

在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把進展智力和培育力量貫穿始終，運用觀看、操作、爭論、歸納等多種教學方法，將抽象的學問詳細化、形象化。在教學中，我精確把握學問的層次與深度，并讓學生積極參加，自主探究，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而熟悉長度單位的詳細觀念。

三、教學程序設計。

本著“以進展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素養教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探究，學習新知；總結全課，回憶整理；綜合運用，深化穩固；”四個層次進展教學。在教學中努力表達“學生是學習的仆人，教師只是學習的組織者，引導者，與合”這一新課程的理念。

先說第一層次，實踐操作，以舊引新。

安排兩個環節：１、復習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。

２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的劇烈愿望。

（由于舊知是新知的根底，新知是舊知的延長與進展。這樣設計，舊知為新知的學習制造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的詳細觀念，供應了直觀材料，并且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探究新知的劇烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探究中去。）

再說其次層次，自主探究，學習新知。

先安排讓學生簡潔的熟悉一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習厘米等單位做好預備。然后就是厘米的熟悉。我準備先讓學生著重建立１厘米的詳細觀念，再熟悉幾厘米，在熟悉厘米的根底上，學習簡潔的測量。詳細我是這樣做的：

１、熟悉厘米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比擬，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的詳細觀念。我想與生活嚴密相連的例子，肯定會讓學生印象深刻。

２、熟悉幾厘米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著重熟悉幾厘米，可以為下面學習分米打下根底。

（從熟悉１厘米，到熟悉幾厘米，遵循了學生的認知規律。）

３、學習用厘米測量。這一環節的設計，我將充分表達學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后溝通，說說究竟是怎樣進展操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。在學生溝通的方法中或許會消失不是從０刻度開頭，或者尺子沒有0刻度的狀況，這里進一步讓學生同桌爭論，溝通測量方法。最終再讓學生在學具或身體上查找物體進展的練習。

（對于用直尺測量的方法，在傳統教學上，是肯定要讓學生測量物體對準０刻度后進展操作，而現實會消失另外一種狀況，因此，對從任意刻度開頭的測量方法肯定不能加以否認。測量是學生第一次接觸，沒有直接告知學生怎樣量，而是基于學生已有的閱歷和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反應，通過學生間的相互溝通來把握測量的方法。）

探究新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發覺所量的長度又不是整厘米，難以精確表達，消失了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。

先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問四周有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

（這里我將課前預備的大量的感性材料供應給學生，由于“毫米”這個概念對于低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀看教師供應的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參加的過程中肯定會學得很開心。）

接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的詳細觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但由于學生已把握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。

最終，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌爭論，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數學，比空洞的說教與死記硬背更好。

（整個探究新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發覺問題、運用學問、解決問題。通過學具，給學生供應更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，讓操作成為學生發覺問題的源泉，通過操作使學生對新學問有個“再發覺”。）

說說第三層次，總結全課，回憶整理。問問學生有什么收獲？簡簡潔單的一個問題，能對全課的學問進展一次梳理。

最終說說第四層次，綜合運用，深化穩固。這里安排了三個綜合練習。１、手指嬉戲：教師說長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上適宜的單位。３、小明的日記。（改錯題）特殊是后兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到詳細的故事情境中，即生活中，由于生活中的數學問題許多，將所獲得的學問立刻進展檢驗并用于解決問題，這也是我們學習學問的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最終安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的學問進展了延長與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節課的教學我關注學生如何把握和獲得學問的過程和方法，以及解決問題力量的進展，培育他們愛數學、用數學的熱忱，在傳授學問的同時也關注學生的道德生活。努力表達學生是學習的真正的仆人！

《分米毫米的熟悉》說課稿9

各位領導、教師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次珍貴的熬煉時機，讓我在這么寬闊的舞臺上展現自己。下面，就來說一說我的這節課。我執教的《毫米、分米的熟悉》是青島版小學數學二年級下冊其次單元第一個信息窗的內容，屬于“圖形與幾何”領域。這節課的教學目的是讓學生熟悉長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關系，能選擇適當的長度單位進展測量。從而進一步進展學生的空間觀念和幾何直觀?；谝陨侠砟睿沂沁@樣設計的。

一、激趣導課，營造良好課堂氣氛。

二年級的學生更多地關注“好玩、好玩、新穎”的事物。因此，我結合教材創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的好玩情境，形成情境串貫穿全課，有效激發了學生的學習情趣，并營造了良好的課堂氣氛。

二、實踐操作，進展學生的空間觀念和幾何直觀。二年級學生的空間觀念通常是從現實生活里積存的相關感性熟悉動身，在學習活動的過程中逐步建立起來的。為此，我是這樣做的，

1.做好課前預習。

學生已經有學習厘米、米的根底，我讓學生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜愛的一種文具，測量它的長度，復習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、厘米表象的記憶，拉近學生對新知熟悉的距離，也為下一步感知四個單位之間的關系做好鋪墊，更有助于學生養成預習的好習慣。

2.重視實際操作活動。

這我一共設計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒到達復習測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學生現有的學問無法精確表示它的長度，使學生思想中產生查找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節課充分調動學生的多種感官參加數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫忙學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。

3.注意學習方法的指導。

我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法熟悉了毫米，并引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中把握學習長度單位的方法，積存了數學活動閱歷，同事還重視了學生估測力量的培育。

4.聯系實際，加強應用。

當學生應用所學學問解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找適宜的單位，最終填完要檢查結果是不是和實際物體長短全都，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培育。

5.課后延長

學生空間觀念的培育是一個長期的過程。課后延長尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延長到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發學生不斷學習的興趣。

本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課后延長單”，把每一步落到實處，但縱觀整節課，還有許多缺乏：

1.課堂的教學機靈和提高敏捷駕馭課堂的力量還有待于提高。

我沒想到學生一開頭就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學習完毫米之后，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛剛的8毫米的生成，假如順著學生說“剛剛有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下?！本透昧?。

2.課件收方不準時。

幫忙學生建立1毫米的空間表象，原來就應當放在尺子上進展，為了給學生清楚的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念后應當立刻隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得留意。

3.練習題處理不到位。

在給八戒改錯時，學生說13厘米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進而發覺這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清楚。

4.課堂時間安排把握不準。

前面學習階段節奏有點慢，導致后面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。

以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、教師們提出珍貴意見。

《分米毫米的熟悉》說課稿10

敬重的各位領導、教師們：

大家好！今日我說課的課題《毫米和分米的熟悉》。

一、教材分析

本課是人教版3年級上冊數學第3單元的第1課時，本課內容是在學習了長度單位米和厘米的根底上進展教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比擬完整的熟悉，對于今后學習面積單位和體積單位，進展學生的空間觀念具有重要意義。

二、教學目標

依據對教材的理解，同時結合學生已有的認知構造和心理特征，制定如下教學目標：

（1）學問目標：熟悉長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進展長度單位間的簡潔換算。

（2）力量目標：通過估一估、量一量等活動，培育和進展學生的空間觀念、估測力量、動手操作力量和推理力量。

（3）情感目標：經受實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的親密聯系，體驗數學學習的樂趣。

三、教學重、難點

本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。

四、教法和學法

為突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中采納如下方法：

（1）直觀演示，操作發覺：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀看比擬，再讓學生動手操作爭論，使學生在豐富感性熟悉的根底上探究新知。

（2）巧設疑問，激發興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氣氛，有目的，有規劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的仆人，使學生在觀看、比擬、爭論、討論等活動中參加教學全過程，從而到達把握新知和進展力量的目的。

（3）運用遷移，深化提高：運用學問的遷移規律，培育學生利用舊學問學習新學問的力量，從而使學生主動學習、把握學問、形成技能。

五、教具預備

學生預備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。

教師預備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

六、教學程序

本節課的教學過程，我是這樣設計的：

（一）情境導入，引發沖突：

課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件特別厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展現金箍棒漸漸變短，最終變到耳朵里的過程，在學生答復出自己的觀看結果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即教師拿出一號金箍棒，學生先估量，然后量出長1米，也可以說長100厘米。出示長20厘米的二號金箍棒，先估量長度，再說說測量方法。這樣設計主要有3個目的：

一是選用富有童趣的素材，充分調動學生的積極性，使整節課有一個良好的開端。

二是用學生熟識的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的學問。

三是這兩根金箍棒在后面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發沖突，學生用紙條尺測量時發覺長度不到1厘米，用準確到厘米的紙條尺不能準確測量出其長度，此時教師再鼓舞學生想方法，并引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，并準時告知學生，為準確測量物體的長度，數學家真的把每個厘米分成了許多的小格，并且規定這1小格就是1毫米，從而引入熟悉1毫米的教學。這一環節通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜測和嘗試，畫出毫米以后，教師準時鼓舞，說他們可以像數學家那樣思索問題了，增加其自信念，為下面的學習奠定良好的情感根底。

（二）自主探究，熟悉新知

首先熟悉毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的熟悉和感知。在教學毫米和厘米的關系時，我采納的方法是：讓學生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發覺，學生很自然、很輕松的得出結論：10毫米就是1厘米。學生在自己畫線段時發覺了毫米和厘米的關系，會特別有成就感。最終明確毫米的用途，別看1毫米特殊短，用處可不小，在生活中測量比擬短的物體的長度或更準確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現在能不能精確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。熟悉分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，教師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學生10厘米長的紙條比一比，結果長度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學直觀引入，簡潔有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關系時，先讓學生說說2號金箍棒的長度假如用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可依據分米和厘米的關系想一想。學生能答復出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學生思索：1號金箍棒的長度假如用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發言完畢后，準時鼓舞，并用課件演示：1米＝10分米。

（三）總結長度單位

教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然后讓學生把這4個長度單位根據從小到大的挨次進展排列，學生答復時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學生思索，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環節，對已學過的長度單位進展了梳理。讓學生依據自己的理解來選擇適宜的長度單位，有效地培育了學生的規律力量。在學生對長度單位的選擇有了明確熟悉后，告知他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。新加坡竹節蟲是世界上最長的昆蟲，瘦長的身體達27厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此表達數學與生活的親密聯系，讓學生感受到生活中到處有數學。

（四）穩固練習

在習題的設計上，不僅注意了學問的綜合性、生活性、還注意了趣味性。我設計了兩個題型：

一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維力量的培育很有幫忙。

二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題，使學生明白對待學習要慎重、仔細。

（五）全課總結、拓展延長

先讓學生談談這節課有什么收獲，然后教師總結，并告知學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進展一些了解。這不僅對整節課進展了回憶，而且自然引出了下節課和以后將要學習的內容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。

總之，整節課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀看、估測、實測、思索等豐富的活動，讓全部學生都參加到教學活動中來，充分發揮了學生的主體作用，調動了其學習熱忱，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕松、歡樂！

七、板書設計

毫米、分米的熟悉

mm、dm

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米=100厘米

八、教學反思

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理及溝通等等數學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來表達數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發覺了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學學問一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真實切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

整節課的教學設計，我采納“做”數學的教育理念，主要注意新課的引入，注意學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點綻開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀看直尺、結合課件熟悉毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最終，讓學生在實際測量活動中深化拓展學問。固然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際狀況而變化。

《分米毫米的熟悉》說課稿11

說教材：

《分米和毫米的熟悉》這局部內容是在學生熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上進展教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的進展效勞。共性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心進展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學問目標外，重在引導學生探究學問間的內存聯系，培育學生的觀看力量，實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量，同時結合詳細內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培育學生的細心、仔細的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程(本文來自優秀..課.件.園)中與學生積極互動，共同進展，處理好傳授學問與培育情感態度、培育力量的關系。在《分米和毫米的熟悉》教學中，為了不讓學生一味的承受和積存學問，依據教學內容和學生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參加到學習中去。他們從已有的學問閱歷動身，在輕松的氣氛中通過觀看、操作、比擬等一系列活動，相互合作，集體探討，獵取學問，應用學問。

說教學過程：

一、用自主探究，育實踐力量

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步轉變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐力量的進展。基于此，《分米和毫米的熟悉》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發覺問題，通過試驗、操作、表達與溝通等探究活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發覺學問，學習學問。

二、以層層引入，導數學新知

承受式的學習當然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探究和探險的經受，學生隨之失去了培育科學精神、科學觀念、科學方法的時機。會發覺學生把學問“拋”得很快，究其緣由，是學生缺乏對教學學問主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的熟悉》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活閱歷，學問閱歷動身對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知構造。在比擬、分析、推理之后，學生形成了新的學問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學學問，去解決現實生活中的某些實際問題。

在熟悉毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發覺了哪些有關毫米的學問？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立即出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師連續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的熟悉。

三、讓趣味練習，促學問穩固

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理及溝通等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來表達數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發覺了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學學問一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真實切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

《分米毫米的熟悉》說課稿12

一、教材簡析：

《毫米與分米的熟悉》這局部內容是在學生熟悉長度單位米和厘米，有肯定的用直尺度量力量的根底之上進展教學的。在測量時不能得到整厘米數時，自然地感悟毫米產生的需要。計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是非常重要的。

二、教學目標：

1、熟悉長度單位毫米和分米，建立1毫米和1分米的長度觀念。

2、知道長度單位間的關系。

3、提高學生技能，進展實踐力量

三、教學重難點：重點：

1·知道毫米、分米這二個長度單位

2·把握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。

難點：

建立分米、毫米的長度單位的觀念。

四、說教法

本課我擬采納以下教法：

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀看1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫忙學生感悟專心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復比照，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫忙學生形成正確的表象。

2．練習法。學生穩固學問和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學熟悉分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫忙學生估測精確些。為了到達估測相對精確，課堂上采納讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫忙學生形成估測長度方面的技能。

五、說學法

依據對教材的熟悉和已制定的目標，我在學法培育方面做到：

1．進展學生空間觀念和培育學生操作力量。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作力量和實際的應用力量。

2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比擬重視觀看發覺，估量測量，讓學生有了自主動手操作和溝通觀看發覺的時機。在溝通中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估量測量中，由于毫米相對較小，簡單出錯，采納同學合作學習，分工完成，在課堂中培育了學生的合作力量。

六、說教學過程

（一）復習預備提問：我們學過的長度單位還記得嗎？（依據學生答復把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

（在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習心情，做好學習的預備，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新學問學習做好預備）

（二）教學新知1．熟悉毫米①出示課件

②通過課件教學，讓學生觀看比照，發覺用直尺上的毫米去量不是整厘米數時較精確點.③建立毫米的表象

通過剛剛的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更精確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？依據學生答復，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀看。要求學生觀看努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比擬調整比劃結果，連續報幾個毫米數讓學生比劃對比，最終要求比劃10毫米的長度。

④學習厘米與毫米的關系

追問：通過剛剛比劃和觀看，你發覺什么？估計學生不難發覺：毫米是相對較小的長度單位，1厘米＝10毫米。假如沒有發覺就通過提問：通過觀看你發覺：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。

提問：假如某人對厘米比擬熟識，而對毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來呢？

引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。⑤應用毫米去估測

談話：通過學習我們對毫米有了肯定的熟悉，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

估計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提示學生毫米相對較小的單位，測量操作更要標準，留意把左端與尺子上的刻度線對齊，避開移動造成錯誤。師：拿出數學書，讓學生觀看其厚度，你覺得數學是多厚？二三人說后，

教師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓學生比照參照去估。接下去再把尺子