第第頁玩具總動員幼兒教師教學反思

實錄一：究竟用哪種電池呢？

昊昊很喜愛電動玩具，因此他常常光顧“電池總動員”這個區角。看，他拿起一個小型電風扇，拆開蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！

實錄二：咦，裝了電池怎么也不會動啊？

這個區角不僅是男孩子的小樂園，很多女孩子也喜愛參加。我們的雪帆就是其中的一位，不過她遇到的難題也不少。好不簡單找到蓋子打開來，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會轉，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉，眉頭都皺在了一起。

在經受了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小伙伴，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很焦急，“梁老師，這個電動玩具為什么我怎么裝也裝不好啊？”我請雪帆觀測電池，發覺了圓頭與扁頭的奧秘，鼓舞她看看勝利的電動玩具圓頭與扁頭的位置。

實錄三：我學會記錄我們的勝利試驗啦！

玩過一段時間之后，孩子們漸漸會依據電池的外形、大小，查找正確的正負極進行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄依據電池型號記錄電池的節數。這時，孩子們又有了新的挑戰！

看，福福經受幾次失敗之后，再次裝好電動娃娃的電池，一試驗，亮了！于是馬上查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節數，完成之后，福福興奮的把電動娃娃放在了展示吧上！

實錄四：我們是環保小衛士！

在這個區角，也發生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進音樂小人時，發覺小人沒有任何反應，飛飛檢查了一下，發覺裝的方法都是正確的，這時歆歆說，“電池沒點了，我們快去告知老師吧！”馬上歆歆把他們的困惑告知了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好后發覺音樂小人立刻跳起了舞蹈，他們也興奮的直拍手，這時新的問題涌現了，飛飛說：“我爸爸說廢電池是不能亂扔的！由于里面有壞的東西！”

于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過了一段時間去看看土里的電池和蘋果心子，發覺電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這說明廢電池里面有有害物質，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個活動中，中六班的小伙伴成了“環保小衛士！”

分析和反思：

這個活動是發生在我們班的真實案例，它引發了我多種層面的思索和反思，幼教之友《幼兒老師教學反思：玩具總動員》。

一、區域活動也可以是依據孩子的需要而生成。

有些時候，我往往會被開展什么樣的區域活動而苦惱，好不簡單挖空心思想出了一種區域，并提供了材料，接下來卻為如何繼續開展和生成而苦惱萬分。通過這個區域活動折射給我的信息，我覺得開展區域活動也可以是依據孩子的需要而生成的，就如案例中所說孩子在一次玩具共享的時候對電池產生了愛好，那我何不將這個愛好點點亮，并將它連續呢？！

其實，在接下來的電池總動員中，發覺正負極，記錄電池節數和做一個電池的環保小衛士，都不是老師強加生成的活動，而是老師依據幼兒的需要生成的，這說明老師要成為孩子真正的支持者、合，首先要擅長發覺孩子的需要，并能提供肯定的條件滿意孩子的需要。

二、支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案

孩子在探究過程中肯定會遇到各式各樣的問題，這些問題有些是孩子遇到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預兆，需要老師留心。無論如何，當孩子遇到這些問題的'時候，作為老師，應當支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案。

比如在案例中，一開始，我發動家長收集了許多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和外形都是不一樣的，這需要孩子依據自己的閱歷進行匹配，所以第一個環節我們就讓孩子自己依據玩具電池的大小進行匹配。但是在這個環節中，孩子發覺依據大小裝好之后，假如有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試驗著裝，當勝利的時候，小伙伴總會很興奮。這時我會提示孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探究其中的規律。經過一段時間的實踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發覺正負極的奧秘。

那么假如老師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能撫弄和操作，并且愛好濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，老師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是老師在區域觀測指導過程中需要要做到的。

三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的閱歷。

這個案例的結尾環節，可以說是我沒有預設的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的閱歷后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨意亂扔。”“他們究竟怎么不環保了？”其實，這是孩子在探究過程中涌現的新的需要，這時老師實時開展了對比試驗，讓事實告知孩子答案，其實這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的閱歷。

尾聲：

當然，這個區域活動在我們班里開設了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發：科學