第第頁五年級下冊數學教學反思（15篇）五班級下冊數學教學反思篇1

《體積與容積》是北師大教材五班級下冊第四單元教學內容。本節課的學習是在同學熟悉了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的外表積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等學問的基礎，也是進展同學空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動中體會并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓同學在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助同學已有的學習閱歷，讓同學溝通生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物體有大有小、容器盛放的物體有多有少”。然后，教材圍繞“土豆和紅薯哪一個大”的問題，引導同學開展試驗活動。

在活動中發覺兩個物體放入水中后都占據了肯定的空間，而且水面上升的高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活閱歷和動手試驗相結合，在同學有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過引導同學試驗討論“哪個杯子裝水多”，在同學感受容器容納物體體積大小的基礎上，再揭示的容積概念。引入這兩個概念之后，教材還設計了搭物體等活動，使同學進一步體會體積和容積的意義。

同學的空間學問來自豐富的現實原型，與現實生活關系特別緊密，這是他們理解和進展空間觀念的珍貴資源。為了培育孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關體積和容積的問題，把它們作為教學的基礎。同學在他們生活中已經積累了很多關于體積和容積的閱歷，教學從同學熟識的實物動身，通過同學自己的活動，增添了同學的感性熟悉。同學在本課學習中，利用直觀教具演示動手試驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，到處有猜測，到處有同學間的溝通合作，真正實現同學是學習的主體。

由于體積與容積的教學學問點較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓同學理解體積與容積的意義、區分及其聯系，在教學中我主要通過試驗操作活動來開展教學。

1、導入部分我緊緊抓住同學生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個大小對比鮮亮的正方體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發了同學的學習愛好，同時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內容緊密相扣。

2、教學過程中由幾個細心設計的實踐活動組成的，緊緊圍圍著“土豆和石塊哪個占的空間大？”等問題來組織和綻開動手操作實踐活動的。讓同學充分感受“物體所占空間有大有小，容器盛放的物體有多有少”，體會體積與容積的含義。

3、這節課充分地表達了數學教學要為同學供應動手操作的機會，讓同學在玩中學、學中玩，把“現成的”數學，變成了“活動的”數學。

4、讓同學在活動中思索，在操作中理解。數學試驗活動與科學學科的操作試驗既有聯系又有區分，該課的同學操作是為同學充分理解“體積”與容積概念服務的，在教學中，同學通過充分的操作感悟，通過對比思索，經過思維提升，才能得出“物體所占的空間是有大有小的，物體所占空間的大小叫物體的體積”以及“容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物體的體積叫容器的容積”這些重要的數學學問概念。

5、同學對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善，最終充分熟悉與理解的。同學最初對物體大小的比較并不肯定精確，有的在比較物體的外表積，有的在比較物體的占地面積，有的在比較物體的重量，這些都是正常的，是同學已有學問對本課教學的影響，說明同學對體積與容積概念并沒有納入到同學的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，同學才能正確理解和把握這些數學概念。所以，老師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要關心同學正確區分這些概念，從而建立起概念網絡體系。

本課亮點：同學的主體性得到充分表達，老師的教學敬重同學，教學中順勢而導；同學在不斷操作、比較、思索與溝通中學習，同學思維提升過程得到彰顯；靜與動結合，學習與練結合，充分嘗試了“30+10”課堂教學模式，新課標精神表達較充分。

五班級下冊數學教學反思篇2

《分數混合運算〔一〕》是北師大版五班級下冊第五單元《分數混合運算》第一課時教學內容。下面結合實際教學反思如下：

優點：

１、充分利用情境圖創設問題情境

能夠制造性地使用教材，把問題情境改為同學所熟識的校內特色團隊作為學習素材，以此激勵同學的學習情感，激發同學的學習愛好。建構主義認為：學習是同學主動的建構活動，學習應與肯定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使同學利用原有學問和閱歷同化當前要學習的新學問。

在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓同學自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進行互相之間的溝通，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使同學正確地選擇了計算方法，根據肯定的運算挨次進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。同學在觀看、思索、操作、溝通等活動中，感受運算挨次的自然生成。通過這種教學方式，勝利地促進了同學學習方式的生成。

２、關注同學的學情

同學在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數〔一步計算〕的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，同學很自然地將“整數的運算挨次”遷移到“分數的運算挨次”，這足以說明同學有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思索，實現學問的自我建構。注意對同學的課堂生成的準時捕獲和對比反饋，讓同學在觀看、溝通、比較中，進一步體會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時留意培育同學良好的計算習慣，留意格式的規范，關心同學養成良好的計算習慣。

３、重視數學的體驗進展提升數學素養

在教學過程中，我設計了讓同學動手、動腦、動口的數學活動，使同學在活動中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓同學理解算理，把握運算挨次”這個環節上和通過讓同學分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深同學對數學的體驗。在學完本節課后，讓同學談這節課的收獲，使同學又體驗到豐富的數學內容，而且在這種氣氛中，師生之間的情感也到達了和諧統一。

4、缺乏：

1、老師放手不夠，應當賜予同學更多的觀看、思索、比較、分析，和充分表達的時間，更好地確保同學的主體地位。

2、老師在教學中對電腦操作不嫻熟，所以造成一些時間的鋪張，影響了同學的心情，也影響了老師的心情。

五班級下冊數學教學反思篇3

1、本課能創設生動好玩的情趣，調動同學的學習主動性，使同學樂學、好學，較好地培育同學對數學學習的情感。

2、在設計中，充分考慮到同學已有的學問基礎——分數基本性質和最大公因數的求法。本課無需在此處多費時間，合理的學問遷移，較好地關心同學理解“約分”的含義，使學問深化淺出，便于同學理解和把握。

3、為同學供應充分探究和發覺的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，老師始終立足于培育同學的學習力量、教會同學學習方法的基礎上，信任同學的潛能，通過第一組活動，引發同學思索，發覺幾個分子分母不同的分數相同；借助其次組活動引導同學觀看、理解約分的含義；創設第三組活動，為同學搭建了實踐探究的平臺，使同學在溝通中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的熟悉。可以說整個學習過程中，同學是學習的主體，教學的重點和難點都是在同學的發覺、探究、商量中解決，課堂到處閃動著同學才智的光輝。

4、老師關鍵處的點撥和發人深省的提問充分表達了教學主導的作用，既引導同學的發覺，又不限制同學的思路；既能放開手充分培育同學的發散思維，又能在發散思維之后，求同存異，提升同學的熟悉，使課堂布滿生氣，啟發引導無痕跡。

5、練習的設計表達了清楚的層次性，尤其是最終嬉戲的創設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使同學對約分的熟悉有了更新奇，不呆板的熟悉。

五班級下冊數學教學反思篇4

循環小數是在同學學習了小數除法的意義，小數動身除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。

我在教學《循環小數》時，讓同學自己在計算的過程中發覺新知，遇到難以解決的問題時，不僅可以使同學有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，也可以使同學學會如何去傾聽別人的看法并適當的評價，使每個同學都在原有的基礎上有所進步，這樣，既能發揮同學的自主力量和制造力量，又能使同學體會到勝利的喜悅。

教學時，我從同學的思維特點動身，先讓同學進行課前討論，知道有關循環小數的一些概念，再按循環小數的`概念—循環節—寫法—豎式計算，引導同學觀看、比較、分析，逐步加深對循環小數的熟悉，并留意讓同學在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，而豎式計算，對于同學來說并非“新知”，但是他們是讓同學進一步理解時不行缺少的形象生動的模型，在教學中，我先讓同學嘗試著自己進行計算，同時引導同學做到哪一步就可以了，為什么？把精力放在引導同學觀看豎式，發覺規律上，使同學對“依次、不斷、重復消失”有了詳細的感性熟悉，讓同學很自然地進入“角色”。

練習時，我采納各個擊破，在循環小數一課的練習時，我出了一組推斷題，其中有一題0.6666是循環小數，讓同學推斷對錯，并說明為什么？在此基礎上，一改題目：要使0.6666成為循環小數，應怎么改？在練習設計中，我采納了設疑的方法，如32.7272是循環小數嗎？這樣設疑，一是能針對同學可能會消失的問題，引導同學做進一步的思索，有利于加深對循環小數的熟悉，二是留意了結合數學內容訓練同學運用概念進行推斷、推理，而不是滿意于同學簡潔的回答“是”或“不是”，這樣就能培育同學對簡潔的問題進行推斷、推理和有條有理有依據地回答下列問題或表達理由的力量。

五班級下冊數學教學反思篇5

《通分》這一模塊的主要內容是理解通分的意義，能夠對異分母進行通分，為下一步進行異分母分數加減法打下基礎。同學已經學習過了如何求兩個數的最小公倍數，在通分時會正確應用最小公倍數的方法找到兩個數的公分母。進而，對兩個異分母分數進行通分。

首先，由一些同分母分數和同分子分數的大小比較引出當兩個分數的分母假如不相同該怎樣進行大小的比較，從而引起同學對學習通分的學習愛好，可以讓同學通過小組學習來解決，師生共同總結出假如把這些分母不相同的分數轉化為分母相同的分數那么再進行大小的比較就會比較便利。引出通分的概念：把異分母分數轉化成大小相等的同分母分數的過程叫做通分。

同時，引導同學找出通分時怎樣確定同分母分數的分母，用什么數做公分母會算起來會比較簡便，同學經過小組商量會得到用異分母分數的最小公倍數的方法就可以找到公分母。

理解了通分的意義，并把握了通分的方法后，通過一系列的練習，讓同學嫻熟地把兩個異分母分數通分，并進一步對兩個以上的異分母分數進行通分，這里可以放手讓同學在練習時大膽嘗試。

五班級下冊數學教學反思篇6

說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這解方程就是等號二邊同時加上X，再類方程的解答方法，新教材則是借用天平嬉戲使同學首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍舊成立”這個規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯系。

左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的同學還很難把握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關系解答就比較簡潔。

2、內容看似少實際教得多。難度下降后，在教學前，由于我個人比較偏好于傳統的教學方法，總覺得用等式的性質解方程比較麻煩。為了轉變自己的教學思想，更新教學觀念，我深化了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數學模型，是抽象的，而天平是一個詳細的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使同學更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“同學是學習的仆人”和“老師是學習的組織者、引導者與合”的這一角度上，為同學創設學習此課的情境，通過直觀演示，充分給同學供應小組溝通的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍舊成立”這個規律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的同學都能敏捷地運用此規律來解方程。從而，我驚喜地發覺孩子們的學習活動是那么的有滋有味，進而使我很順當地就完成了本課的教學任務。

通過近段時間的學習，發覺同學對這種方法把握的很好，而且很愿意用等式的性質來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：

1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中，假如用等式性質來解就比較麻煩。很明顯這種方法存在著目前的局限性。對于好的同學來看起來老師要教的內容變得少了，可以事實上反而是多了。老師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。

總之，要使孩子們愛學、樂學，老師就必需更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創設合理情境，從新的理念、新的角度以及同學的角度去重新定位自己的教學模式。敏捷處理教材中的問題，鼓舞同學算法的多樣化，真正表達課改精神——“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的進展》。

五班級下冊數學教學反思篇7

教學《解方程》這部分內容時，我一開頭就有些擔憂同學不簡單學好。由于方程的思維方式和原來的解決問題思索方式完全不同，而同學已經習慣了那樣的思索模式，唯恐很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思索，不用逆向思維。同學對于新的東西，總是由于不熟識而否認它的簡便好用，由于對他來說用起來不嫻熟就是不便利的。其次是解方程、驗算、用方程解決問題等都需要固定的格式，同學要花時間適應這種格式記住這種格式，并嫻熟地應用也是一大難點。

在五班級班上時，我是根據書上的杯子和水的重量這個例子綻開教學。關鍵是抓住數量關系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分同學在列方程時習慣把未知數放到得數的位置，其中有兩種狀況：x=250—100，250—100=x。然后我說明，列方程解決問題就是把實際狀況最直接地表示出來，比方天平左邊是杯子和水，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連接，列成的方程就是100+x=250。

接著教學怎么解方程，求出方程的解。我讓同學自己來求x等于多少，同學都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數，左右兩邊仍舊相等。但是同學的方法都是依據加法算式中各數的關系來求的：x=250—100，依據一個加數=和—另一個加數。即使有些同學說不清自己是用什么方法，我也能看得出來是用這種方法。我懷疑書上的方法對同學來說并不合適，但是這種方法究竟要不要同學把握呢？我確定了同學的方法，再從天平的原理動身介紹了書上的方法，然后問同學：你們喜愛哪種方法？同學幾乎異口同聲地確定了自己的方法。因此，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數。同時，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程。

熟悉了概念后，要準時加以穩固。我出了兩道題關心同學穩固概念。一是書上第57頁的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？此題意在加深同學對方程的解的理解，必需是正好使方程左右兩邊相等的數。同時滲透方程的驗算。

二是讓同學來解方程。同學很快能算出來，我告知同學解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求同學讀一讀解方程的過程，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程。然后重新寫了一道加以穩固。

接下來的難點是驗算。我先講解怎么驗算，再請同學來說驗算過程，然后把驗算過程也根據特定格式寫下來。

同學作業反饋時，有幾個問題：

一、用方程表示題目中的數量關系許多都用老方法；

二、解方程的格式寫法簡單出錯；

三、方程的解的驗算過程不是很理解，常常出錯。

作業講評時我們一起訂正了錯誤，概括了錯誤類型，要求同學避開這些錯誤，然而一些同學依舊在重復原來的錯誤。這是數學教學中常有的現象，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往訂正許多次還是習慣用錯誤的方法。

我反思了自己的教學，也有幾點想法：

一、用方程來表示數量關系同學消失困難，是通過我的關心列出方程，我并沒有準時讓同學穩固方法；

二、解方程、驗算的過程和格式的教學以我的講解為主，而那時我沒有想方法很好的提高同學的留意力，因此同學練習時丟三落四較多。

三、我的講解過多，同學自己的思索過少，類似于灌輸，同學學習較被動，到最終仿照解法和格式為主，卻沒有理解為什么這樣寫，因此同學有時正確，有時出錯，沒有把握好。

四、這個教學內容對我們的同學來說，難點較多，而我并沒有為同學的接受力量進行減負思索，一股腦地把全部新的東西都倒給同學，造成同學超負荷。

一個問題：依據等式的性質來解方程的方法要不要同學把握？通過查看資料，我知道了這種方法是和學校解方程學習接軌的，是新教材所做的一個轉變。然而，在同學的學習中，都用這種方法解決的話，有些方程不太簡單解，因此，我在后面的課中要求同學把握這種方法，但不要求肯定要用這種方法解方程。

五班級下冊數學教學反思篇8

在五班級班上時，我實行了分散難點，各個突破的方法。教學過程是這樣的：

一、解決用方程表示數量關系這個難點，作為復習引入。

同學經受了不嫻熟到嫻熟的過程。

二、求出所列方程中的未知數。

明確依據什么來求，沒有要求同學寫，只要求同學說，這樣的練習在以往用圖形等符號來表示未知數時曾求過多次。然后告知同學什么是方程的解和解方程。同學的理解沒消失困難。

三、解方程格式的教學。

我首先對同學說，同學們都會解方程了，但是解方程的寫法有特定的格式，和以前的計算完全不同，你們知道嗎？以此來提高同學學習的愛好和集中留意力。再教給同學正確的寫法，讓同學觀看不同的地方，要留意的地方，強調留意點后再讓同學自己來解其余的方程，同學完成得特別好。

四、解方程驗算教學。

吸取了上節課的教訓，我讓同學先自己來說說怎么檢驗自己的方程的解是否正確，同學通過把未知數的值代入計算得到正確的得數而確定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎上，我引導同學用肯定的句式來說。這樣做，可以使同學的留意力集中在思索怎么驗算和表達上面，而說的時候還有老師和同學關心。就降低了同學對驗算格式不熟識帶來的難點。同學會說了以后再教同學寫的格式，這時出錯的就只有個別同學了，而且是格式不熟識的問題，不是不會驗算的緣由。

時間不夠，其他的練習不能多做。我引導同學進行總結，并強調了留意點。布置同學做第59頁做一做。作業反饋結果特別不錯，只有個別后進生有些小錯誤。稍加指導同學就學會了。這次的教學總的感覺是我教得輕松，同學學得輕松而有條理，沒有消失以前學習新的概念和方法時的接受困難的尷尬狀況。

兩次教學，由于對材料的處理不同，呈現方式不同，特殊是對重難點實行的措施不同，使同學學習心情和效果都不同。

五班級下冊數學教學反思篇9

本單元對于大多數同學來說，比較簡單把握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。

個別同學摘書寫格式上消失錯誤，有的沒寫小括號，有的在列和行之間沒有用逗號隔開，目前還沒有發覺列和行顛倒位置的現象。

在處理練習三的題目時，第1~5題同學可以輕松解決，第6題敏捷性較大，答案多樣，有的同學不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、合理，這就表達出了一個同學智力的多元化，對這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對”上，我還要求同學要“設計”表達同學的主體意識，在增添同學學習的主動性，以及培育同學的自信念上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細心的女同學表現比較好，設計比較美觀，新奇。表達出了數學學問的有用性，也增添了學習數學的熱忱。

但也有幾名同學敷衍了事，沒有表達出“設計”的要求，這樣同學普遍是缺少學習數學的熱忱，缺乏主動性，看來提高同學的學習成果，要主要從同學自身的自想法識入手，一旦他自己發覺了學習的樂趣，情愿去學了，信任他肯定會表現的很杰出。

五班級下冊數學教學反思篇10

一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統的教學思路以短除法求最大公因數和最小公倍數簡潔代替列舉法。由于教學這部分內容的要求并不高，只要能求出10以內數的公倍數和50以內數的公因數即可，不必人為提高要求，加重同學負擔。

教材副主審沈重予先生對這一問題的看法：教材里擔心排互質、質因數、分解質因數等內容的根據是課程標準。在標準里沒有提出教學這些內容的要求。由于不教學分解質因數，因此不宜用短除法求最大公因數和最小公倍數。關于如今教材中的求兩個數的最大公因數或最小公倍數的方法，還應理解以下幾點：

1、無論是排列比較的方法還是大數翻倍的方法，都源于公因數、公倍數的意義。一方面從意義動身，理解和得出方法。另一方面加強了對意義的體驗。

2、找出10以內兩個自然數的最小公倍數，對同學來說并不難，由于涉及的口算都已經把握。

3、求兩個數的公因數或最小公倍數是為約分和通分服務的，從這點上說，同學只要直接說出就可以了，而且應當能夠直接說出。

4、在教學求兩個數的最小公倍數、最大公因數的開頭階段，讓同學選擇教材中的某種方法，寫出過程，以利于理解概念及方法。應逐步鼓舞同學把過程想在腦中，直接說出結果。

其它拓展內容，應引導感愛好的同學在課后進行探究，以適當提高同學的思維水平。

五班級下冊數學教學反思篇11

這節課是同學和分數第一次正式見面，是同學學習分數學問的起始課，對后繼學習特別重要。課后認真回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：

一、創設情境，架設起生活與數學的橋梁

《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與同學的生活環境、學問背景親密相關的，又是同學感愛好的學習情境?！北菊n老師從創設“分食物”的情境入手，喚起同學對“平均分”的直覺，從“一半”這個生活閱歷開頭，讓同學熟悉分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了同學已有的認知，溝通了生活與數學的聯系。

二、自主探究，經受數學學習的過程

同學第一次接觸分數的，是在熟悉整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對同學來說，理解分數的意義有肯定的困難。而加強直觀教學可以更好地關心同學把握、理解概念。在本節課的教學中，老師通過引導同學動手操作實踐，讓同學加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，老師給了同學思索的自由，給了同學活動的空間和時間。比方折紙，老師通過讓同學動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數來表示。

三、在學習活動過程中注意培育同學的創新思維

數學教學是同學思維被激活的一個活動，讓同學自己去發覺，科學上已經被發覺的東西，是由同學的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的出現同學創新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，同學折出了三種方法，這進一步實現了注意同學創新思維的設計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜愛的分數中，同學各式各樣的折法和涂色方法都是同學創新思維的表達。老師在同學熟悉了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分數后，當問誰折的分數大的時候同學就更情愿比了。起初，同學用哪塊大哪塊小對分數進行比較，這一學問停留在比較外表、比較膚淺的水平上。通過看折的紙進行比較，使同學主動地構建自己的學問，而不是被動地去接受學問。

反思整個教學活動的過程，這節課還有許多缺乏之處：

新授部分時間花的太多，整個教學過程時間把握的不到位。老師的語言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語言。

課堂上老師引導的還不夠，在組織同學商量時支配的還得當，課堂紀律有點亂，對同學的掌控力量還有待提高，有一些詳情處理得不夠妥當。

從這一點，我得到啟示，作為一個老師，必需不斷討論教材，討論同學，更要討論學習過程，擅長思索，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭力量。

五班級下冊數學教學反思篇12

如今課已經上過了，但還不能說“上完了”，更不能說“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對我這節課的指教和教育。下面我先談談自己對這節課從選材到設計到上課整個過程的一些困惑和思索，盼望大家多多指教。

一、選材

上周接到中心校通知，支配我上一節五班級的計算教學課，但由于五班級下冊只有“分數加法和減法”這一個單元的計算教學，而這又必需在學完“分數的基本性質”后才能教學，所以只能另換教學內容，經過和袁宗芳、袁元兩位主任協商，選定了“解決問題的策略”。

二、理念

可能有的老師會覺得“解決問題的策略”教學比較簡單，我以前也這么認為，但上次參與了縣局教研室組織的“睢寧縣學校數學〔解決問題的策略〕課堂教學專題研討會”后，我覺得自己對這一教學內容的熟悉存在著王行民主任所說的兩個普遍問題：

1、著眼點在問題的解決上；

2、解決問題后缺少反思和提升。

同時，在這次專題研討會上，王行民主任和杜義超校長不約而同地提到了一個觀點，那就是“方法可以教，但策略是不行以教的?！被谶@些，我對所選的教學內容感覺很難，遲遲找不到切入點和基點，不知從哪里入手，又在哪里立足。如今看起來，我對這節課的處理還有許多地方讓自己不滿足，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的才智。

三、設計

1、關于導入的設計

倒推，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結果倒過去想它在開頭的時候是怎樣的。假如直接出示給同學，似乎有些突兀，其實倒推的思維同學已經具備，只是沒有明確的提出這是一種解決問題的策略。所以，我在本節課的導入上適當地加大了力度。

在導入中我設計了2個環節，第一個環節是“設計回家路線”，讓同學體驗到倒推在生活中的表現。在這個環節上，我沒有直接給出“上學路線”，而是先讓同學設計回家路線，同學很快發覺沒法設計回家路線，由于不知道上學路線，這時我才出示上學路線，意在讓同學體會出要想倒推必需先知道原來的改變狀況。

其次個環節是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習中，其實在低班級同學已經接觸，同學完全能夠自己解決，只是通過今日的練習，喚起同學的閱歷，提升同學的認知，把倒推法明確成一種策略。形成了同學對“倒推”策略的初步感知。

2、關于例題的處理

這節課教學設計，我打破教材原有的編排挨次將例2作為重點先教學，主要基于這樣的考慮：

〔1〕、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導不慎，往往會造成同學片面的理解，不利于同學真正理解“倒推”的思維意義；

〔2〕、例1雖然看起來不難，但例1里涉及到兩個數量的改變，個人感覺比例2難度大；

〔3〕、例1教材中采納畫圖和列表的方法引導同學感受理解倒推，個人感覺不如畫“改變圖”效果好。基于這樣的想法，把例題做了這樣的處理。當然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實際效果如何，盼望多聽聽大家的看法。

3、關于習題的設計

本節課，我有意把例題和習題混淆起來，分不出哪是例題，哪是習題。一道道題，就像一個個糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來的小木棍。當然，這些題目的編排并不是隨便的、無序的，在教學中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問題的一個“模型”，因此作為本節課的重點來教學；抓住重點，進行專項訓練即正確畫出改變圖。在教學完例2后，我原來支配的習題是練習十六中的第8題，目的，一是讓同學地對倒推策略的練習和運用，二是對接下來“練一練”中難點部分的提前分解；后來由于時間關系，把這題去掉了?！熬氁痪殹钡牧曨}是本節課的難點，難在同學對“一半多1”的理解，為了更好地關心同學理解，我利用課件演示關心同學理解，同時，為了更好地突破這個難點，課件引入“一半少1”，讓同學通過比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在同學基本感受到“倒推”的策略，并能夠運用倒推策略解決一個數量的改變的問題的基礎上，引入例1，這時候的“倒回去”，同學的認知不會再過多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習十六第1題。

4、關于教學方法的設計

策略，正如才智一樣，是只可意會，難以言傳的東西，也是一種很內在很獨特化的東西。因此，本節課在教學中，我盡可能地讓同學地去思索、去表達、去解決，注意讓同學在解決實際問題的過程中自己去感受策略、認知策略、汲取策略、內化策略。

五班級下冊數學教學反思篇13

本課是在前面學習了圓的概念和探究了點和圓的位置關系的基礎上連續進行圓的有關概念的教學。而數學概念教學并不是單純地讓同學記憶概念，只有讓同學去探究學問、發覺規律，才能真正的理解概念。因此，在設計本課時，我將著眼點放在了讓同學借助圖形來直觀的體會和發覺每個概念所具有的特征，再在同學所發覺和體會到的特征的基礎上歸納概念。

先來說說本節課中我認為較勝利的地方：

1．出示平面上的點與圓，讓同學把平面上的點按點與圓的三種位置關系分類，再隱蔽圓外和圓內的點，保存圓上的點，連接圓上兩點引入弦的概念和直徑概念，使同學從上一節課的舊知中很自然的過渡到本節所要學的學問，不會覺得老師在強加概念給他，這是我認為本節課的第一個勝利之處。

2．在講同心圓與等圓的概念時，從樹葉落入湖面和奧運五環引入，把數學和生活實際連接起來，創設了與同學生活環境、學問背景親密相關的情境，放飛了同學的想象的翅膀，讓數學貼近生活，使同學感受到數學就在我們的身邊，是有用的，好玩的，同時更便于同學理解所學的概念是本節課的另一勝利之處。

3．每講完一個概念，設計相應的練習，讓同學對所學的概念加以辨析，對本節中的重要性質，同圓或等圓的半徑相等，通過三個由淺入深的例題來加以穩固，使同學能準時的應用所學學問解決問題，既能把握學問，又能讓同學體會解決問題的勝利體驗是本課的又一勝利之處。當然，在教學過程中，還有一些缺乏之處需要主動改正的：

1、教學組織形式改革。

教學過程中，由于概念較多怕完不成教學任務，雖然許多地方都由同學去發覺和體會概念的特征，但這種體會和發覺僅讓同學從觀看中得到。從整體狀況來看，我引導地過于細致，使得同學的思索、合作、溝通其實都是隨著老師的思路在轉。我想假如能夠采納小組合作學習的形式，讓同學去動手畫一畫，比較畫出的圖形之間的關系，放手讓同學自己去討論圓中的線段和弧，在全班溝通的時候，對同學的發覺進行有意識地梳理和提升，從而讓同學能夠形成自已的學問體系，可能這樣的教學效果會更好一些。由于這樣的學習過程才是充分提升同學自主探究、自主學習力量的過程，這樣的學習才是真正讓同學成為了學習的仆人。

2、從同學原有的學問閱歷動身。

圓在生活中是特別普遍的，同學對圓也有了肯定的熟悉，假如不上這堂課，多數同學也能知道圓中最長的弦是直徑，但是讓同學去證明這個結論就有肯定的難度了，還涉及到分類商量的思想，因此在這議一議的環節中，一是給同學思索時間比較少，仍有不少同學只是被動的接受這個證明的思路，二是這個結論在這里證明可能不如放在后面學圓周角時證明好，由于同學剛剛接觸圓，認知水平還沒有到達這種程度。

3、在例題教學中，留意準時進行方法引導。

本節中的三個例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質的應用，讓同學依據所學的學問完成后面的幾個例題并不是困難的事，但教學并不是讓同學會做這些題，而是應讓同學體會這一類的問題，該用什么樣的方法來解決，讓同學學會解決問題的方法，這是教學的重點，在這里沒有準時進行方法的總結是本課的圓滿之處。

總之，我們認為老師在實際的課堂教學中，要多制造寬松的教學環境，要充分供應讓同學自主學習的空間，讓同學真正經受主動探究的學習過程，讓同學自已親身去感受數學，從而獲得學習數學的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標努力。

五班級下冊數學教學反思篇14

循環小數是在同學學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。以前同學的反映是枯燥無趣，所以我更在課堂上滔滔不絕，恨不得把全部學問一下子灌給他們完事，于是整個課堂只聽到我的聲音。結果是老師講得很辛苦，同學聽得很苦痛。

而如今，我不再把課堂視為自己的課堂，而是把課堂還給同學。我嘗試從講臺上走下來，與同學融為一體，讓同學暢所欲言，我不再作課堂的統治者，由于統治者總免不了令人“懼怕”，我不再居高臨下，而是與同學站在同一個平臺上互動探究，在公平的溝通中作傾聽與發覺者，在激烈的爭辯中做引導和評價，覺得和同學的距離一下子拉近了許多。

一、好的開頭是勝利的一半

數學課堂要進展同學的思維，同學必需具有主動的學習狀態。在上《循環小數》這節課時，以一個小伴侶們都很熟識的簡短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了同學的留意力，也特別自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復消失，無窮無盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過同學舉生活中有關循環現象的例子，不僅表達數學與生活的親密聯系，也讓同學感知什么是“依次不斷重復消失”？“誰在循環”？這樣，有效地分解了教學難點。

二、大膽嘗試、自主性的進展

在以往的教學程序上主見“先教后學”，這種教學方法簡單造成同學被動地學，不利于同學自覺能動性的進展，于是在教學《循環小數》時，我把學習內容設計為前置性討論：你能對下面的小數進行分類嗎？你的分類根據是什么？你有什么發覺？

①8.4666……②0.55……③3.1415926……

④1.5353……⑤8.4161