Word第第頁二年級上冊語文說課稿模板集合九篇二班級上冊語文說課稿篇1

說教學內容：

本課是學校義務教育課程標準試驗教科書，二班級語文上冊第四單元第三篇講讀課文。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長狀況的不同，給予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得美麗而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能借又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。

說教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

２、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的特長。

說教學重點、難點：

１、有語氣的朗讀課文。

２、懂得怎樣看待別人的特長和短處。

說教學過程：

一、揭題引入

１、出示圖片：圖上畫的是什么？

板書：小柳樹和小棗樹說說兩種樹的特點。

2、今日小柳樹和小棗樹一起來到了這里，成為我故事當中的小仆人公。我如今就來讀讀課文，看看學完課文后你喜愛小柳樹還是小棗樹？

【創設情境使同學有愛好讀】

二、朗讀質疑

１、讀課文，要求：讀精確，讀通順。２、競賽讀課文。指定段落讀，要求：吐字精確、聲音宏亮。３、默讀課文，提出不懂的問題。４、商量問題。

【熬煉同學能對文中不理解的地方提出問題】

三、朗讀感悟

１、初讀：小柳樹和小棗樹有什么不一樣？

２、再讀：用不同符號畫出講小柳樹和小棗樹形狀特點的詞句。

３、品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。

４、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什么不同？從哪兒看出來的？找出來讀一讀。

５、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會他倆有什么不一樣。⑴、當小柳樹吐綠、發芽兒、長葉之后，他看著小棗樹說了些什么？看法怎樣？“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多美麗！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多美麗！”小柳樹怎樣？—得意、傲慢、不懂禮貌。⑵、當小棗樹結滿棗子，大家在樹下品嘗棗子的時候，小柳樹是怎樣想的？讀一讀。小棗樹責備、取笑他沒有？而是在小柳樹一再追問下她才開口。讀一讀小棗樹的話。“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”小棗樹怎樣？—寬宏大量，擅長發覺別人的優點。６、評價讀：小柳樹前后的表現有什么不一樣？說說你的依據。７、分角色朗讀全文。

【在品詞品句中理解課文，知道小柳樹和小棗樹不同的生長特點，通過小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀，體會它們性格的不同，通過比較明白小柳樹前后表現不同。】

四、實踐活動

說說別人的特長和自己的短處。可以自己選擇一個同學，說說他的特長。假如自己不清晰自己的短處，可以請別人給你提提示。

五、課堂總結

１、學完課文你有什么收獲嗎？

２、小柳樹和小棗樹各有長短，我們要正確看待每個人的長與短，才能成為一位受人敬重的人。

３、依據這篇課文的內容，你能不能用一組成語來告誡大家？〔尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。〕【培育同學擅長發覺別人的優點，找到自己的缺乏。】

二班級上冊語文說課稿篇2

《酸的和甜的》是九年義務教育五年制學校語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍圍著怎樣看問題，想問題這一主題綻開。本課是一篇生動好玩的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神成功法勸慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告知我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結合教材特點和同學實際，教學目標定為以下三點：

1、熟悉10個生字，會寫8個字，能聯系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。

2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個小故事表演出來。

3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。

教學流程

一、直接導入課題

這節課我們來連續學習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。

二、整體感知，教給同學讀書的方法。

1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？

〔狐貍、猴子、松鼠、白兔〕

2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發生了一個什么樣的小故事呢？

〔讓同學簡潔復述課文，到達整體感知課文的目的〕

3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？

〔讓同學溝通讀書的方法〕

同學可能說出：劃誕生字，劃出好詞，劃出好句。

確定同學的讀書方法：小伴侶們真會學習，學習的過程中劃出好的詞語、句子，留意積累，學習效果會更好一些。

三、設疑激趣

談話：有沒有發覺什么問題的？

同學可能提出：

1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出問題后，讓其余同學先嘗試回答，老師不愿定答案。旨在培育同學主動探究學問和自我解決問題的力量。然后激勵同學：小伴侶那么愛學習、愛動腦，老師信任這節課你們再仔細讀讀課文，確定能自己解決這些問題。

〔同學自由讀課文〕

四、細讀感悟

〈一〉重點引導第一自然段

1、指名讀第一段課文，其余同學體會一下狐貍的心情。

2、老師范讀，同學戴頭飾表演。

談話：小狐貍，你們轉來轉去的在干什么？〔摘葡萄〕可當你想盡方法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？〔焦急、唉聲嘆氣、難受、絕望等〕

3、體會了狐貍的心情，信任你會讀得更好，誰再來讀一讀？〔多找幾個同學讀〕

4、齊讀

5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

引導：先讓提出這個問題的同學回答，如能答上來就表揚他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余同學關心他解決。

可能會說：

1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。

2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來勸慰自己。

〈二〉選取自己喜愛的部分讀

1、重點引導第四段

〔1〕、找同學試讀，其余同學評價。

〔2〕、課件展現“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓同學明確“一串串”是形容有許很多多的葡萄。象這樣的詞還有許多，〔課件展現〕看看你還可以說什么？

(3)、你能聯系實際生活再舉些例子嗎？

〔這一環節讓同學通過直觀感受，不僅學習了“一串串”的用法，還豐富了同學的詞語積累〕

〔4〕、小伴侶們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了。看到這一切，你會怎么做？〔同學自由回答〕看出來，你們都很焦急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。〔課件展現〕你明白“迫不及待”什么意思了嗎？〔找提出這個問題的同學回答〕

重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

誰來讀讀這句話，把小猴子焦急的神情讀出來。〔多讀幾遍〕

齊讀，看哪只猴子最焦急。

2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？〔吃到了〕從哪讀出來的？

課件展現：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。

解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？

談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？〔投入、津津有味、快樂、香等〕

有感情朗讀這一句話。

“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。〔啊，真甜〕

“發自內心的還不夠，再來一遍。”

齊讀最終一段。

3、還有不明白的問題嗎？

讀是閱讀教學的重中之重，本環節的設計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓同學入情入境，自讀自悟。敬重了同學的獨特，給同學充分的讀書時間。

五、表演遷移，創新學習

熟讀課文后，采納課本劇表演的形式，把自己領悟到的課文內容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，同學大膽創新，用自己的肢體語言把小動物們的神態、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學效果。從而也表達了閱讀教學“整體——部分——整體”的原則。使同學學得開心，學得輕松。

六、口語互動，明確故事的教育意義

談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提出來。

如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口語互動。

同學還可能會說：

1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。

2、小松鼠、小兔子，你們再不要隨便輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。

“你有沒有話要對同學們說？”〔如×××,盼望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學，要敢于親自嘗試。〕

〔讓同學在互相溝通中，能聯系生活實際，明確文章的教育意義。同時也訓練了口語交際力量。〕

二班級上冊語文說課稿篇3

一、說教材

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓同學自讀自悟，老師在同學疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1、熟悉9個生字。

2、正確、流利，地朗讀課文。

3、學習詩歌中一個小節。

四、說教法

1、重視同學獨特化的識字方法。

2、重視同學自讀自悟，運用啟發式教學，充分發揮同學的主觀能動性，培育自主、合作、探究精神

五、說學法。

自主、合作、探究法，在教學中給足同學充分自主的時間，自讀自悟。

六、說教學流程

一、緊扣生活，導入新課。

同學的已知閱歷是其思維的源泉，首先我問同學：你們知道神筆馬良的故事嗎？知道神筆的作用嗎？讓同學明白馬良這枝奇妙的筆為窮人做了很多好事，這樣就調動同學對神筆的愛好，學習的欲望也被激發了。

二、聽配樂朗讀，整體感知課文。

詩歌是藝術創作的精點，它融音樂、美術、文學于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓同學聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性熟悉。

三、識記生字，理解詞語，溝通獨特化的識字方法。

低班級主要的教學任務是以識字為主，二班級的識字量大，同學認的快，忘得也快。針對這一實際狀況，我采納多種形式多次復現生字，先讓同學四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求同學在小組自學中互相提示易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培育同學獨特化的識字方法。接著全班匯報溝通，先由同學提出難記的生字，全班溝通共同識記，而后齊讀幾遍。最終我以小組為單位，開火車領讀、開火車讀、小組賽讀等多種形式反復消失生字，準時正音，并把生字放在詞語中認讀，進一步穩固生字的音、形、義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

四、初讀課文，讀通句子。

在同學學會生字的基礎上，讓同學自己讀通課文，并提出朗讀要求：1、讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓同學自讀課文中再一次感知課文內容。

五、細讀課文其中一節，讀中感悟，悟中生情。

“書讀百遍，其義自見”精讀課文的好處是：同學讀得越充分，理解就越簡單，同學的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜愛的一節學習，小組內讀后溝通：這一節詩講什么？你喜愛哪一句為什么？充分發揮同學合作學習的力量，說出自己的體會，在同學充分合作的基礎上進行全班溝通，老師就此一節適時點撥引導，而后讓同學個別讀、齊讀、小組讀，讓同學在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給同學，讓同學在自主地參加學習，加深理解和體驗，使每個同學的學習愛好和主動意識能以長期保持，做到樂學、主動地學，關注同學學習過程的進展，讓同學學有所得，在輕松、開心中把握學問，進展語言。

二班級上冊語文說課稿篇4

《夕陽真美》是蘇教版學校語文教材第三冊一篇文質兼美的課文。課文語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一、身臨其境”的美感。其中的二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯美富有改變的景色，勾畫出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽美景圖。因此，引導同學在朗讀中進一步理解文中詞語的意思，以感受夕陽的美，便是這節課的教學重點和難點。根據《課程標準》第一學段的課程目標和同學特點，我預備在第一課時的教學中達成以下目標：

認知目標：

□熟悉生字和新偏旁，理解新詞。

□練習有感情地朗讀課文，通過朗讀感受夕陽的美。

□培育同學觀賞美的健康情趣和喜愛大自然的感情。

進展目標：

□培育同學的想象力和觀看力。

□體會閱讀的樂趣。

教學中我將貫徹“以學定教，以讀為本”的宗旨，采納自由讀、同桌互讀、范讀、配樂讀、表演讀等多種形式，引導同學在讀中解疑，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中觀賞，真正將課堂還給同學，讓他們做課堂的主角。同時注意學科間的整合，讓音樂、繪畫、表演、嬉戲走進課堂，調動同學的多種感官及直覺閱歷再現語言文字所描繪的意境，并借助直觀形象的多媒體課件創設情境，使同學在輕松愉悅的氣氛中學習新知，享受勝利的喜悅。下面我針對本課時的教學目標和以上設計理念談談我的教學設想：

一、創設情境導入新課

我預備課前播放有關夕陽的課件，并配以美麗悅耳的音樂。相機啟發引導：“一曲悅耳的音樂，一幅秀麗的畫卷，將我們帶入迷人的黃昏，領會了多彩的夕陽。說說你眼中的夕陽是什么樣的？你有什么感受？”同學自由談自己的感受，很自然地進入課題——《夕陽真美》。這樣設計，會使同學有一種身臨其境、似曾相識的感覺，感到新穎好玩。他們就會懷著深厚的愛好，帶著飽滿的情感，走進文本，作進一步體驗。

二、嘗試讀讀得文通句暢

導入新課后，孩子們帶著深厚的愛好自由讀文。我鼓舞孩子借助音節讀準字音，并通過“同桌互讀”進行檢查、正音，同時能培育孩子仔細傾聽的好習慣。讀準字音，是指導孩子有感情朗讀的前提。接下來，引領同學以喜聞樂見的嬉戲形式在學習小組內復習穩固生字，溝通識字方法。孩子們會學得主動、學得快樂。

在識字的基礎上，我給同學充分的時間去讀書。采納自由讀、指名讀、接讀等多種形式讀出層次，最終到達文通句暢，并在瑯瑯的讀書聲中初步感受夕陽的美。

三、品位讀讀到熟能成誦

課文的二、三、四自然段分別描繪了太陽西斜的壯美景色、夕陽下沉時云朵的改變、夕陽落山后天涯霞光的絢爛，勾畫出一幅多彩多姿而又令人神往的夕陽美景圖。若使同學真正感受到夕陽的美，必需對文本進行細細品位、感情朗讀，讀到熟能成誦。

讀之前，我將送給同學一頂高帽：“小伴侶們，有感情的朗讀課文可是你們的拿手好戲！先小聲讀課文中你喜愛的段落，覺得讀的有感情了，再放聲讀，讓我也觀賞觀賞。”同時，鼓舞孩子配以合適的動作讀課文，還可以邊讀邊表演。這樣，孩子會在自我沉醉中全身心地讀課文。當讀的相當嫻熟時，也基本上會背了。這種以讀代背的方式同學樂于接受，比直接讓同學背效果要好的多。讓同學讀自己喜愛的段落，敬重了同學獨特的閱讀感受和體驗，營造出公平、和諧、民主的教學氣氛。

在指導孩子有感情朗讀的同時，我在孩子可能遇到的難理解的詞句處，作適當點撥。如：當孩子讀到“太陽已經西斜，收起了刺眼的光輝”時，讓他們想象：這時的太陽給你什么感覺？同學可能會說：“這時的太陽光已經不那么強了，我能清晰地看著太陽。”也可能會說：“太陽的光不那么亮了，我敢抬頭看它了。”無形中理解了“刺眼”的含義。又如：“連綿起伏”的山是什么樣的山？引導孩子邊想象邊拿小手比劃比劃，并讓同學評一評：究竟誰比劃的'是“連綿起伏”的山？為什么？最終使同學明白：一座接一座，一起一落〔手勢〕，就是“連綿起伏”。并通過課件讓孩子觀賞連綿起伏的群山。這樣設計，即加深了對課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進而更好地體會夕陽的壯美。

有感情的朗讀，是同學情感外顯的特別形式，我不但調動孩子的多種感官參加學習，重視觀看、聯想、想象等多種力量的培育，更留意引導他們讀的有滋有味、聲情并茂，真正體會在字里行間流露的美，并通過朗讀表達出來。

四、配樂、配畫讀讀得夕陽無限美

在孩子們嫻熟、有感情地朗讀課文的基礎上，引導、鼓舞孩子給課文配上秀麗的圖畫。我興奮地說：“孩子們，告知你們一個好消息，我校《文化長廊》編輯部要辦一期‘秀麗的大自然’畫展，你們趕快結合課文把你眼中的夕陽畫下來，預備參賽吧，也可以畫上自己想象的景象。”以此鼓舞孩子作畫的愛好。作畫時配以奇妙的音樂，給孩子以美的熏陶。作畫完畢，請孩子們在音樂聲中，盡可能用書中的語言，聲情并茂地介紹自己的作品。這樣一畫一說，進一步體會到夕陽的秀麗無限。同時，也注意了學科間的整合，給人以“詩中有畫，畫中有詩”之感。

五、回來課題水到渠自成

有了以上幾個環節的扎實訓練，孩子們對課文已熟能成誦，孩子們眼前已鋪開了一幅秀麗的夕陽畫卷。我布滿感情地說：“是呀，夕陽給我帶來了秀麗，更給我門帶來了愉悅。我們祝愿爺爺奶奶的生活也像夕陽一樣美妙、美好。”

這樣一來，水到渠成，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時機地把握住同學情感升華的一瞬間，無形中滲透德育教育。

六、課外延長學會積累

課接近尾聲，我深情地說：“秀麗的夕陽，曾令很多人沉醉，寫下了很多膾炙人口的佳作，讓我走進夕陽，更多地去了解它吧！同學們課下查查資料，上上網，把你喜愛的寫夕陽的佳作抄下來，下節課請大家共同觀賞。”

學會積累，是新課程所提倡的技能。把搜集、處理信息的指導不失時機地放進課堂，避開了“君子動口不動手”的尷尬。同時，將課內外溝通，拓展同學的學習空間，增加同學語文實踐活動的機會，也是對教材的二度開發和利用。

總之，本課的教學設計旨在為同學開設一個多邊互動的學習的平臺，重視在學習過程中觀看、聯想、想象、發覺和制造力等力量的培育，使同學在民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛中體會閱讀的樂趣，享受“綠色語文”。

二班級上冊語文說課稿篇5

今日我說課的內容是“義務教育課程標準試驗教科書”二班級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我如今要進行的是其次課時的說課。

一、教材

本單元的開篇導語是“假如我有一支神筆，我會畫許多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有肯定的德育價值，主要在于培育同學對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首布滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，同學可能會產生心靈的共鳴，可能會產生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給同學想像的空間，滿意孩子情感表達的需要。

二、教學目標

依據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二班級同學的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、學問與技能目標

由于閱讀教學最根本的任務是培育同學的閱讀力量，因此我把這節課的學問與技能目標定在著力培育同學的書面語言力量〔即閱讀力量〕。那就是同學能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標

《語文課程標準》明確提出了“閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”因此，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、互相賽讀、同學輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使同學在讀中學、在讀中悟。

3、情感看法與價值觀目標

通過閱讀、感悟和老師的啟發，產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教學的重難點

依據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段學校生的實際閱讀力量，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重點。

同學能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發憐憫心、愛心，關愛他人、關愛生活。

本課的重點也是難點。

四、教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以同學的進展為本，遵循同學的認知規律，依據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、教法

本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，努力為同學營造一個開放而富有活力的學習氣氛，供應展現的機會，讓同學體驗到勝利的喜悅。

2、學法

新課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神。依據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓同學自讀自悟，老師在同學疑難處適當點撥，從而突破重難點。

五、教學過程

1、創設情境、激趣導入

第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓同學在閱讀中感受樂趣，我創設了一個布滿兒童情趣的情境導入課文。開課時我拿出那支課前預備好的“神筆”，欣喜地對同學們說“同學們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了許多東西，那文中的小說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了全部同學的留意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓同學成為學習的仆人，應使他們形成對學習的愛好，對學習的內在動機，使學習擁有一種嬉戲的感覺和求知的興奮。

2、朗讀課文、感悟內容

語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、互相賽讀、同學輪讀、整體悟讀，使同學把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導同學感悟文字后的情感。如在第三小節的教學中，我這樣引導同學體會小女孩的愛心及關心他人所帶來的歡樂：同學們，當西西擁有一雙好腿后會對小說些什么呢？這樣可以激發同學也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。

3、聯系自身、激發情感

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和制造潛力為重點，在本堂課的教學中，我制造性地使用了教材，激發了同學的情感。如在同學理解全文并體會到文中小對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”同學各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊綻開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發同學制造力的同時，也熬煉了同學的語言表達力量。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿！”

六、板書設計

由于整篇課文采納并列式的結構，因此為了穩固同學記憶，我采納了結構式的板書設計，干凈明白。

總之，整個設計我留意把學習的自主權交給同學，使每個同學的學習愛好和主動意識得以長期的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中把握學問，進展語言，感悟生活。

上完本節課我有幾點收獲：

1、必要的范讀、教讀可以提高同學的朗讀水平。

2、創設情境是感情朗讀不行或缺的外在條件，理解課文內容是感情朗讀的前提條件。

3、精彩的生成來自和諧的課堂。

課堂中存在的問題：

1、有感情的朗讀指導不夠到位。

2、課堂上沒有留給同學充分的寫話時間。

3、板書不夠完好、美觀。

二班級上冊語文說課稿篇6

一、說教材

《我是什么》是人教版九年義務教育六年制學校語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文采納了擬人的手法，以第一人稱“我”的表達方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關系。

二、說目標

根據教材的內容和同學狀況，本課教學預備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：〔1〕學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。〔2〕知道水在肯定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難。〔3〕正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、說重點、難點

《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2班級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態改變和與人類關系描寫，讓讀者去猜，因此，我認為文章的重難點是：〔1〕認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。〔2〕引導同學懂得“我”是指水，了解水是怎樣改變的；初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難。〔3〕適當地進行學問拓展。

四、說教法、學法

1、教法：低班級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮同學的主觀能動性，培育自主、合作的精神。本節課，我主要采納了以下的三種教法：

〔1〕創設意境法。

讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發同學的學習愛好。

〔2〕多媒體幫助教學法。

這節課，我制作了優秀的課件，采納多媒體幫助教學，去誘發同學的情感。讓他們愛好盎然地參加教學活動。在課件的幫助下，突破重難點，培育同學的語文實踐力量。

〔3〕鼓舞觀賞法。

在小組中、班集體中的點評，主要是鼓舞同學充分地展現才能，滿意他們盼望得到贊許、艷羨，體會勝利的心理特點，激起同學學習的欲望，增添學習的信念。

2、學法：

①讀中感悟法

語文課程標準非常重視朗讀，在教學中，實行自讀、小組合作讀、開火車讀、范讀等多種形式，訓練同學把課文讀正確、讀流利，并在此基礎上，讀懂課文。

②質疑問難法

通過師生互問、同學質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培育同學的創新精神。

③自由合作探究法

實行小組合作的形式去朗讀，商量問題，既能培育同學的合作精神，又能增添他們的自想法識，讓同學在商量中得到進步，得到進展。

五、說教學預備

依據本課的教學需要，我搜集素材制作課件并要求同學回家充分預習。

六、說教學過程

〔一〕猜謎語引入

由老師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引同學留意力，激發同學學習新課的劇烈愿望。接著讓同學說說通過這些謎底發覺了什么。同學有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁機讓同學初讀課文。我之所以設計這樣的導入，是依據二班級同學的年齡特點，猜謎是他們特別喜愛的活動，課程標準指出“語文教學應激發同學的學習愛好”。

〔二〕初讀課文，學習生字

低班級識字是教學的重點。初讀課文前我要求同學自己給自己提要求，通過同學自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，表達同學自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓同學個體展現讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評。通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動同學參加的主動性，從而輕松到達讀準字音，突出重難點字音的目的。通過小組合作的方式讓同學用好方法記住生字，其中盡可能引導同學用多種方法記憶，如聯系法、形聲法、加減法等。由于，課程標準中強調同學是語文學習的仆人，語文教學應注意培育同學自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合。

〔三〕細讀、品讀課文

認字環節結束后，選一小組同學開火車讀課文，其余同學想想“我是什么？”，讀后回答，課件點出一滴小水珠，問“誰情愿做小水珠”，可能會消失許多同學都想讀的狀況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什么？依據同學回答，課件點出相應圖片，為了后面的排序做鋪墊。〔為同學創設良好的自主學習情景正是課程標準所提倡的。〕學習第一自然段，小組內用喜愛的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀后，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。直觀得讓同學熟悉到“遇熱水會蒸發”。水還會變成云，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓同學質疑，同學可能問“我什么時候穿白衣，什么時候穿黑衣，什么時候穿紅袍？”小組展現讀其次自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的不同用法，進行詞句訓練。〔我這里所著重培育的是同學的語文實踐力量，同學通過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的精確。〕學完一、二自然段后，課件出示“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，同學排序，通過這一環節突破教學難點，使同學理清文章的表達挨次。老師范讀課文的第三自然段，讓同學閉眼想象后，課件出示①安靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；寬闊無垠的大海。指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環節使用課件充分創設情境，把同學帶入特定的情境中，有效地調動同學的學習愛好和情感體驗，敬重同學的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓同學自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代老師的講解和分析。第四自然段主要讓同學自學，并通過課件引導同學理解文章，適當進行學問拓展。如課件出示澆灌農田的情景，水電站，洪水爆發的情景和攔河壩。

〔四〕寫字

正猶如識字教學一樣，寫字在低班級的教學中同樣重要。教學中我先讓同學觀看要寫的字，讓同學說說自己認為哪個字最難寫，同學可能會說“黑”或“器”，讓同學說說寫的時候應當留意什么，再由老師范寫，同學點評，在書上寫好這個字，然后在剩的字中再選一個寫，先自己認真觀看，再寫。整個寫字過程同學自主觀看生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由同學自己來熟悉如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

〔五〕小結，布置課后作業

將課后泡泡中的題目作為課后作業布置給同學，通過作業的形式，使語文學習聯系生活實際，穩固所學學問，訓練同學動腦動手。

二班級上冊語文說課稿篇7

一、說教材

《清亮的湖水》是義務教育課程標準試驗教科書人教版第三冊的一篇課文。現就以下兩方面說一說教材。

1.說教材內容的作用和意義。

隨著21世紀的到來，高科技突飛猛進，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開發，然而人們也糊涂地意識到我們生存的環境正遭到較為嚴峻的破壞，如不警醒，人類終將遭受滅頂之災。

愛護環境，關愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己制造良好的生存的空間。引導同學在語言文字中感到大自然就像一幅秀麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

2.說教材的內容支配

跟隨著小潔的月光，我們觀賞著藍天白云，碧水青山，那跳動的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，活靈活現，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她觀察那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙，始終到船靠岸，才把它放進了應當放的地方。

3.說教材的重點和難點

重難點：陪養同學有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的熏陶，關注環境，喜愛自然的情感得到升華。

4.課時建議：

2課時或2課時以上。

二、說目標

1.熟悉目標：熟悉12個生字。會寫8個字。理解觀賞、變化、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習說句

2.技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜愛的部分，促進同學的閱讀和想象的力量。

3.情感目標：感受風景的美麗和小潔心靈的美妙，體會自然美和行為美的和諧。有愛護環境衛生的意識和自我掌握的力量。

三、說學情

從二班級已有學問和閱歷來看。教學這一課時，同學已經能說一句比較完好的話，并能在老師創設的情景中體驗感受，到達情感的共鳴。

四、說教法，學法、

教法：

1.創設情景

依據兒童的認知規律，結合教材特點，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而讓同學如臨其境，感受大自然美妙環境的感染。

2.自主探究

《課標》指出：同學是學習和進展的主體，語文教學必需依據同學的身心進展和語文學習特點，提倡自主，合作，探究的學習方式。在識字過程中可采納多種形式，放手讓同學自主識字。在朗讀中，教給同學學習方法，讓同學自瀆自悟使同學自主獵取學問，發覺問題，體悟感情，成為學習的仆人。

3.朗讀感悟

朗讀是語文的重要手段。它能關心同學理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《課標》指出：閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。在教學中應用更多的時間對同學進行朗讀訓練，讓同學感悟體驗。

4.練習說法

語言是情感的載體，情感是語言的內涵。在本課中，我設計了想象說話和句式練習以培育同學的語言表達力量。

學法：自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法。

五、說教學課程序

1.教具學具預備：生字卡片，課件。

課前預備：畫環保圖畫。

2.設計思路：

語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應當是語言文字的涌動，去感悟。依據這一理念，我設計了如下的教學思路：

激趣導入，感知美——初讀課文，查找美——自主品讀，觀賞美——溝通商量，發覺美——拓展練說，連續美

3.教學流程

(一)激趣導入，感知美

師激趣導入；同學們，今日老師要帶給大家去看一彎清亮的湖水。〔出示課間〕清亮的湖水是怎樣的？說一說。感受有情境美，激發對大自然的寵愛之情。老師在問：這一灣清亮的湖水你喜愛嗎？帶著寵愛之情齊讀課題，揭示課題。

〔二〕初讀課文，查找美

風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。

溝通預習狀況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給同學。鼓舞同學擅長發覺問題，相互合作關心。〔課文指出，老師在教給識字方法的同時，要留意引導發覺使兒童慢慢學會用喜愛的方法或合適的方法識字，逐步培育識字力量〕。

1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，相互訂正字音。

2.檢查學習狀況：開火車認讀生字卡片。留意把字音讀準，準時評價。

3.表揚學習成果：自學力量多強啊！讀對了這么多生字和詞語。讓我們隨著小潔蕩舟湖上去觀賞如詩畫的美景吧。老師范讀課文。

請同學們用“—”把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌商量商量，說說你為什么喜愛這些句子？〔板書：景美〕

〔三〕自主品嘗、觀賞美

老師請同學來說說找到的句子。課標強調閱讀方法，歸根究竟是為了突出同學閱讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我根據理念這樣設計：

課件出示，看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，似乎在賽跑。

指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓舞同學樂讀美讀。

說說為什么喜愛這個句子？同學在理解的基礎上能說出山石很好玩等緣由。老師板書山石奇怪。

在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演“展翅欲飛”。

再指名讀，讀出好玩，確定，你完全有資格做小導游了，為我們介紹一下其它的山石。

引導說話練習，圖上還有怎樣的山石，積累語言出事出示課件詞語卡、奇峰林立、活靈活現、千姿百態、奇形怪狀、美不勝收

讀一讀，積累詞語。

合作背誦〔師生合作，美美背誦〕

1.課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變化的山巒。

讀讀，湖水給你什么印象？〔安靜〕你從哪里看出來的？

2.閉上眼睛讀一讀。，感受秀麗湖水。

此時小潔的感覺是怎樣的？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水里游。

過渡：小石是奇怪的美，湖水是安靜的美，連續匯報美的句子。

3.課件出示：清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚跳動出水面又在浪花中消逝，似乎在給游人表演。重點能解決“躍”是什么意思？感受小魚的好玩。結合老師范讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

4.在音樂中齊讀1——4突然之前自然段。

引導同學觀賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語言文字的美。有名特級老師竇桂梅老師說：同學的感悟力量就猶如杠桿上的支點，對人的進展來說同學感悟力量的凹凸確定他們今后能否撬起這個地球。

〔四〕溝通商量，發覺美。

過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪里看出來？〔板書：人美〕

引導同學抓住面包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”“”三個詞語。指名，讀，她在想什么？〔想象讀，想象說話練習〕

小潔在觀賞美景時又發覺了什么？讀出“不滿”的語氣。〔板書不滿〕

小潔把紙扔進河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在查找什么。————她在查找什么呢？生：垃圾箱，清潔工培育同學的環保意識。

〔五〕拓展連續美

假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么呢？〔老師要為同學留出選擇和拓展的空間，滿意同學獨特的表達愿望。〕

〔六〕總結全文

簡述本文大意，讓同學談談學后想法，強化愛護環境，人人有責的意識。

〔七〕說板書

板書是整堂課的教學思路的縮影，是教學的藍圖。

二班級上冊語文說課稿篇8

今日我說課的內容是《義務教育課程標準試驗教科書》語文二班級上冊《贊揚》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、教材分析

《贊揚》是人教版二班級上冊第五單元的一篇新入選的教材，本單元的主題是：“別人有困難，我們應當熱忱關心，新世紀的小仆人就應當友好相處，團結合作。”《贊揚》一課，是一個好玩的童話故事，描寫了小刺猬和小獾相互贊揚，獲得勝利歡樂的故事。看來只要是發自內心的贊揚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

在平常的生活工作中，我們都盼望受到別人的贊揚，得到別人的確定。同學更是如此，當同學獲得勝利或者取得進步的時候，不要說贊揚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的摩挲，或許都能讓同學的心中涌起一陣暖流，留下一段美妙的回憶。

依據新課程標準和本組課文閱讀訓練的想法圖以及同學的實際，我確定了本課的教學目標。

二、學習目標

1、能有感情地朗讀課文，積累語言。

2、創設情境，自主感悟，體會贊揚帶來的歡樂。

3、擅長發覺別人的優點。

三、教學重點、難點

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點：知道小刺猬是怎樣發覺小獾的優點，從而學習發覺別人身上的優點。

四、教法與學法

在這堂課中，我采納了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導同學自學、商量、溝通。為同學營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成同學質疑問難，自主合作學習的局面。

五、教學過程

在本課的教學中，主要從以下四個方面進行教學。

〔一〕創設情境，談話導入。

為了激發同學的學習愛好，針對低班級同學的特點，一上課，我就創設情景，興致勃勃地說道：“咱們班的同學都很聰慧可愛，有些小伴侶的大眼睛是很擅長發覺問題的，表達力量很好，也有些小伴侶布滿活力，上課主動開動腦筋，舉手回答下列問題。其實，老師很佩服你們呢！”再發覺部分做得好的同學，加以表揚，調動同學的激情，進入到贊揚的氣氛中，從而解讀課題，引發同學對課文的閱讀愛好。

〔二〕穩固識字，初讀課文

讓同學帶著問題去讀課文，同時也再一次認生字。當同學讀完課文后，把在第一課時中已經學習的生字，組成課文中的詞語，以多種形式去認讀。而作為讀好了的嘉獎，引出課文故事中的仆人公——刺猬和小獾。這時出示帶有生字詞的句子，同時是課文的重點句子，進行初步的了解。如，凳子做得很粗糙，但是看得出，他做得很仔細；你真能干，小凳子做得一個比一個好；在我有點泄氣的時候，是你贊揚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了；感謝你，你的贊揚消退了我一天的疲憊。讓同學用贊揚的話語去贊揚同伴。接著從句子過渡到課文了。請10位同學朗讀課文的10個段落，其他的的同學就要進行思索，這也是本篇課文的主問題：課文中誰贊揚了誰？是怎么贊揚的？整節課的教學都是圍繞這個問題進行，把這個問題理解透徹了，深刻了，就理解了整篇課文所蘊含的道理。

〔三〕讀文理解，感悟道理

語文新大綱指出：要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學支配了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，詳細感受課文中的真情。

抓重點語句從贊揚的語句入手。即：小刺猬贊揚小獾的話“你真能干，小凳子做得一個比一個好！”和小獾贊揚小刺猬的話“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

這兩句贊揚的話中，我主要抓住第一句“你真能干，小凳子做得一個比一個好！”綻開，這是一句平淡如水的話，為了讓同學明白正是這句平淡如水的贊揚帶給小獾的關心，我引導同學讀文找“這樣的贊揚對別人有什么意想不到的效果呢？”同學立馬就能找到“在我有點兒泄氣的時候，是你贊揚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了！”同時