本文格式為Word版，下載可任意編輯——發現語文課堂之美,體驗深度閱讀快樂語文教學就是一個察覺美的過程，語文教學以審美為中心，教師讓學生在閱讀文本過程中善質疑、敢批判、有察覺，從而培養學生察覺美的眼光。龍承兵等四位老師在《竹林深處人家》同課異構中以精湛的教學藝術，表示了語文課堂之美，讓學生和聽課教師體驗到深度閱讀喜悅。

一、整體感知，察覺文章之美

四位教師都設計了整體感知環節，其中三位老師從內容入手，通過解題整體感知課文。如龍承兵老師提出“從課題看文中寫了哪兩個內容”的問題，陳慧琳老師將問題設計成“哪幾段寫竹林，哪幾段寫人家生活”，盛麗芳老師另辟溪徑，從竹鄉特點入手引導學生通讀課文，整體感知。讓學生察覺文章布局之美。

文章的重點寫山村人家，寫竹農豐收的喜悅，為寫“歡樂聲”作鋪墊，學生通過教師的引導，誠懇地體會到的用心設計，并非為寫景而寫景，寫景是為了寫人。作品結尾處寫竹鄉人家，呈現出一片祥和、快樂的空氣。陳慧琳老師重在引導學生領會材料安置的妙處，未見竹鄉，遙見炊煙，未見村民，先聞其聲，讓學生體會到步步深入的布局之妙；盛麗芳老師從竹鄉特色入手，以議論的方式引導學生通讀課文，把握竹鄉三大特色——竹鄉豐收、用竹徹底、生活閑適，環環相扣，深切體會對竹鄉生活的敬仰之情；王玉萍老師那么從分段入手，讓學生把握行文思路，寫竹海意在寫豐收，寫竹園意在寫人們喜悅和諧，這些都是對竹鄉神往的理由。王老師通過精妙的分析，讓學生體會到段與段之間的精細貫穿，察覺文章布局的嚴謹之美。

二、美段精讀，察覺自然之美

四位老師不約而同地將本課重點放在賞讀竹美景上，突出了教學重點，達成了教學目標。

1、訓練概括，提防實效。他們都精當地挑揀和確定了才能訓練點，概括為：一個特點、三種視角、一組比喻、一組動詞。

一個特點：請用一個字或詞概括竹海的特點。三種視角：圈出三個觀景點，說說從哪三個角度寫的。一組比喻：找出一個比喻句，說說它的作用。一組動詞：說說“鋪”“涌”“推”的妙處。

對竹海特點的概括，意在訓練學生的概括才能，體會竹海之美；對三種視角的分析，意在訓練對“移步換景”的理解；一組比喻意在訓練學生語言表達才能；對一組動詞的分析，意在培養學生語言賞識才能。訓練目的不同，著力點各異，有詞語理解、語言表達、寫作技巧等多個訓練點。

下面是盛麗芳老師課堂實錄片斷。

師：朗讀課文，大聲讀，讀出氣勢。

生：齊讀課文前三段。

師：從哪幾個角度描寫竹海景象的？

生：視覺。

師：再想一想。

生：遠望。

生：深入竹海。

師：多聰明的孩子，還有嗎？

生：在竹塢那里四顧。

師：答得真好，持續。

生：從遠寫到近。

師：寫出了竹林什么特點？

生：密密匝匝。

師：的感情基調是什么？

生：愛好。

……

師：大膽一些，秀出一個大膽的自己。

生：喜悅。

這個片斷再現盛麗芳老師引導學生分析景物查看的三種視角，理解“移步換景”的寫法，讓學生體會通過不同的視角來描寫茂密的竹林的教學過程。先寫遠望，竹林如海，再寫深入竹海，近看如海底遂道，深不成測，然后來到了竹塢，舉目四顧，竹海密不見底，四處表現竹林茂密的特點。不僅讓學生領會竹鄉之美，而且感受到竹鄉豐收的喜悅。

2、緊扣文本，啟發誘導。

品析“當一陣風吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一向到很遠，你很難學識那一片嫩清色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢，就意味著它是分外沉重的。”的妙處。

四位老師都提防了這個句子的品析。陳慧琳老師尤其提防了方法的引導，設計了“第一段語句運用了修辭表達竹林的特點，用了描寫方法”的答題格式。學生答題積極性很高。

下面是陳慧琳老師的課堂實錄片斷。

師：寫了哪種景？

生：竹景。

生：以景襯人。

師：賞析第一段，找出描寫竹林的美好語句，并說明理由。

生：像屏風一樣的竹，密而多。

生：第一自然段，竹海。

生：竹浪，寫了竹之多，用了比喻的手法。

生：動態描寫。

師：在地方的角度觀看竹林美景？找出關鍵詞。

生：遠望，從遠處看的。

陳老師在學生發言根基上舉行小結。這一題是一個綜合性的題目，由于它關聯到好多方面的學識：第一，這句話運用了比喻的修辭手法，寫出了竹林的無邊無際；其次，“鋪”“涌”“推”用得妙，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但“涌著暗，一浪推一浪，一向涌到很遠”就動感十足了，寫出了竹林的深不成測；第三，給我們畫面之美。

語文閱讀教學在很長時間內存在重學識輕才能，重結果輕過程，重教學流程輕學生的學習態度的現象，學生才能的訓練停留在知道、領會、應用層面上，而分析、綜合、評價才能相當弱，因而學生對句子的解析才能欠缺，陳老師重視對句子解析的訓練，理解文字言外之意。老師就這一句解析得出了“比喻手法”“無邊無際”“有靜有動”“深不成測”“畫面之美”，學生誠懇地感覺到江南竹鄉的美觀肥沃，察覺自然之美，如身臨其境一般，對竹鄉留下深刻印象。

三、師生互動，產生和諧之美

語文課程標準（2022年版），在教學建議中指出教師要用心設計和組織教學活動，重視啟發式、議論式教學，啟迪學生聰慧。四位教師安置了多樣的教學活動，用心選擇了授課策略，教師能直接參與學生交流，其中以盛麗芳老師最為卓越。這表現在教學流程安置合理，分為創設情境、導入新課、出示圖片簡介、誦讀課文整體感知、理清線索提煉主題、音樂賞識陶冶情操；表現在合理使用媒體，有效激發了學生學習語文的興趣，拓展了學生的思維；表現在多層次立體式的互動，師生互動、生生互動、生本互動、人機互動，有議論、有交流、有表示、有合作，有思想碰撞的火花；表現在課堂教學產生的和諧美，老師的一個表情、一個動作、一句話對學生產生很大影響。“有信仰完成的是哪些同學？”“聲音大一點就更棒了。”“大家給他一點掌聲。”“另一組同學最勤奮，其他的同學要加油。”“我夢想聽到后面同學的聲音”，激勵產生動力。

語文教學，一個察覺美的過程，也是一個不斷完善美的過程。

1、努力提高提問質量，體驗課堂教學生成之美。教師的提問是門藝術，課堂教學的生成很大程度上取決于教師的提問。教師的提問缺乏指向性、趣味性，不具有可操作性，往往犯大而空的毛病，學生無所適從，過于廣泛的提問加大了學生回復的難度。

2、用心設計教學目標，體驗語文教學干脆之美。

3、倡導隨文學習語法，體驗閱讀教學語文之美。語文即語言文學（也有的認為是語言文學），語言是一門科學，文學是一門藝術，閱讀文學作品