科目：初中生物年級：七年級下冊班級：一班時間：_2025年春對于七年級學生來說，參與設計和完成生物實驗，既是一種區別式，也是提升邏輯思維能力的重要途徑。本節通過課前實驗分析案例，展示查閱資料、討論設計實驗方案等活動，提高學生的注意力，滿足學生的求知欲，鍛煉學生的邏輯思維能力，開發學生的潛能。【科學思維】結合生活經驗，描述種子萌發所需的條件。【探究實踐】完成“探究種子萌發的環境條件”實驗，學會設置實驗組和對照組，能夠分析實驗現象并得出結論，提高實驗探究、創新能力；積極參加課發芽率，發豆芽等。【生命觀念】通過種子萌發的環境條件的探究，理解生物的生存與環境息息相關，生物的生活受到環境因素的影響；知道種子是一個有機的整體，其結構與萌發相適應。教學重點1.種子萌發的環境條件和自身條件教學難點在“探究種子萌發的環境條件”實驗中，設置對照實【展示】視頻：大豆種子的一生【提問】被子植物是我們之前講的綠色開花植物，由六大器官構成，其一生需要經歷哪些階段呢?【講述】我們這節課先學習種子是如何萌發成幼苗的。【觀看視頻】【回答】種子萌發成幼苗→幼苗長成植株→開花結果→傳【展示】①教材P2“想一想議一議”:種質庫中保存種子【觀看圖片】明前后，種瓜點豆”。【提問1】為什么種子在春天播種下去容易長出幼苗?有哪些適宜的環境條件?【講述】不妨通過實驗來探究種子萌發的環境條件。【提問2】我們學過，科學探究的一般流程是什么?小組討論回答。實驗探究：探究種子萌發的環境條件【提出問題】種子在什么樣的環境條件下才能萌發?【作出假設】種子的萌發需要_?(指導學生閱讀教材，鼓勵學生作出假設。設疑：哪些是除某些因素，如肥料等)。【制訂計劃】不加水放櫥柜、灑一點水放櫥柜、灑一點水放冰箱冷藏室、倒較多水放櫥柜。(科學方法：實驗組和對照組)【完善計劃、實施計劃】【分析結果，得出結論】①幾號皿中的種子萌發了?②幾號皿中的種子沒有萌發?③實驗結果是否支持你作出的【討論】①如果事先已經知道2號皿中的條件是最適合種子萌發的，本實驗設置2號皿是否還有必要?為什么?是一組對照實驗嗎?【過渡】是不是所有種子在環境條件滿足的情況下就一定能萌發呢?【展示】炒熟的花生、大米、被蟲咬過的種子【提問1】這些種子為什么不能萌發?(學生思考)【提示】炒熟的花生胚已死，大米、被蟲咬過的種子胚不完整。(指導學生閱讀教材)【回答1】春天氣溫轉暖、降響種子的萌發。【回答2】提出問題→作出假設→制訂計劃→實施計劃→【回答】種子的萌發需要適宜的溫度、適量的水等少水，3號皿溫度太低，4號皿缺少空氣，2號皿中條件都具備。因此種子萌發的環境條件是適宜的溫度、適量的水和充足的空氣【回答】有必要，2號皿是對照組。1號皿和3號皿不能形【回答】胚已死亡、胚不完整《教學設計》【提問2】剛收獲的大豆播種下去不能萌發的原因是什么?【展示】視頻：菜豆萌發的過程；圖片：種子幼苗(將兩幅圖對照起來講解)【教具】提前準備好的萌發的菜豆種子。【提問】種子萌發的過程是怎樣的?先長出胚根還是胚芽?胚根、胚芽和胚軸分別發育成什么器官?子葉或胚乳發生了什么變化?(指導學生閱讀教材，小組討論回答【講述】結合課本P5圖3-1“菜豆種子萌發過程示意圖”,【擴展引導】引導學生對比單子葉和雙子葉植物種子的【回答】處于休眠期【回答】種子萌發的過程：①吸水膨脹，種皮變軟；②子葉或胚乳中的營養物質逐漸轉【回顧反思】本節課的探究過程，總結種子萌發的環境條【總結歸納】板書設計種子的萌發一、探究種子萌發的環境條件三、種子萌發的自身條件教學反思長的?枝條是怎么來的?學生就會被問題所吸引，而迫切想知道答案。把握引導學生觀察、探究、思考，充分調動學生的積極性，從而提高學生的學習興趣，讓學生能夠解決問題，掌握知識。【科學思維】描述根尖的結構、幼根的生長和枝條發育的過程。【生命觀念】認同根尖的結構與其功能相適應。【態度責任】通過植株生長過程的學習，向學生滲透事物發展變化的觀點；通過合理施肥教學重點根尖的結構及其發育；葉芽的結構及其發育；植株生長需要量最教學難點【展示】圖片：寓言故事《拔苗助長》。【提問1】幼苗能通過直接手拔就長高嗎?觀察圖片并思考。【回答1】不能。植株的生長需要經歷一個過程。實驗探究：觀察根尖的結構【實驗目的】觀察根尖，認識根尖各部分的結構特點。【材料用具】長出根毛的幼苗、根尖的永久切片、放大【方法步驟】①肉眼直接觀察、通過放大鏡觀察根毛；【展示】圖片：根尖各部位及其細胞結構【回答2】根尖分為根冠、分生區、伸長區、成熟區；根毛位于成熟區；【回答3】分生區和伸長區；伸長區生長最快；根冠位于根尖頂端，細胞比較大，排列不整齊；保護作用；分生區細胞很小，排列緊密，通過分裂產生新細胞，不斷補充伸長區細胞的數量；伸長區細胞長，下部細胞小，越往上細胞越大，是根生長最快的部位；成熟區表皮細胞一部分向外突出形成根毛，是根吸收水和無【回答4】保護根毛和幼根，利成熟區成熟區伸長區分生區0【提問2】根尖分為哪幾個結構?根毛位于哪個結構?【展示】圖片：標記法展示各部位。【提問3】幼根的生長主要是由哪些結構決定的?哪個結構生長最快?不同結構的細胞有什么特點?各有什【歸納】繪圖填表：根尖各部位的細胞特點及其功能。【提問4】生活中移栽幼苗時，為什么要保留土團?【朗讀】古詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”【展示】帶有芽的枝條、葉芽的結構及其發育示意圖幼葉芽軸葉芽的結構(縱切)枝條【提問5】萬千枝條及其綠葉都是由什么發育而來的?芽是怎樣發育成枝條的?枝條由哪幾部分構成的?芽【提問6】芽軸發育成莖后，莖是怎樣加粗的?【展示】圖片：樹干的年輪【引導】學生學習芽的分類：按著生位置分類、按功能【回答5】枝條是由葉芽發育成【回答6】莖的形成層(分生組織)細胞不斷分裂和分化。頂芽頂芽枝芽花芽混合芽實驗探究：比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生【實驗現象】在土壤浸出液中培養的玉米幼苗要比在蒸【提問7】植物生長需要量最多的是哪些無機鹽?【展示】圖片：缺乏無機鹽時植物的癥狀，讓學生了解無機鹽的重要性(引導學生歸納出合理施肥的意義，鼓分析。)【回答7】植物生長需要量最多【觀察總結】觀察葉片圖片，總引導總結本節課所學知識點。根冠一、創新之處側重引導學生閱讀教材，并結合實物進行自主探究、討論交流，突出重點，突破難點。通過顯微鏡觀察根尖的結構并繪圖，培養學生的觀察能力和探究能力，調動了學生的積極性。二、不足之處上完這節課后，我意識到還有許多不足，在以后的課堂上需要注意，比如：課前，老師應該做好充分的預實驗，本節課涉及到的探究實驗應選取不到1cm長的幼根，而這節課選取的幼根根毛很少，不易分辨成熟區，給學生的探究帶來障礙。七年級的學生好奇心和求知欲強，對豐富多彩的圖片、動畫以及等非常感興趣。在學習本節內容之前，學生已具有了種子萌發的部位的生長的知識儲備，但對綠色植物的生命周期沒有完整的認識，且在日常生活中很少有機會看到從開花到結果的全過程，更不用說深入思考兩者之間的內在關系。因此想要調動學生的積極性，就必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在計問題，讓學生能夠自主發現問題、提出問題，經過一步步的探究得出結論，從而解決問【科學思維】概述花的基本結構、傳粉和受精的過程；闡述花與果實和種子之間的關系。解剖果實，認識果實的結構，理解子房與果實的對應【生命觀念】理解花對植物生命延續的重要性；認同花的結構與其功能相適應。【態度責任】認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義，養成愛花、護花的教學重點花的主要結構；傳粉和受精的過程；花與果實和教學難點【展示】圖片：植物的花【提問1】植物開花有什么意義?花凋謝后會變成什【回答1】繁殖后代；果實和種【提問2】花是由什么發育而來的?【講述】同學們對桃花應該很熟悉，下面我們就通過解【實驗探究】解剖和觀察花的結構【材料用具】桃花、鑷子、刀片、放大鏡等。【方法步驟】1.取一朵桃花，觀察它的結構；2.用鑷子【展示】圖片：桃花的基本結構示意圖。【回答2】花芽分小組，動手解剖桃花。【回答3】花瓣；雌蕊和雄蕊，因為開花是為了結果，這些結構能夠產生果實和種子；子房。花萼子房(內有胚珠)柱頭雄蕊雌蕊6【提問3】我們平時最關注的是桃花的哪部分結構?對么?花的哪一部分將來發育成果實?【播放】動畫：雌蕊和雄蕊是如何產生果實和種子的?【講述】傳粉的定義：花粉從花藥中散放而落到雌蕊柱頭上的過程。【提問4】花粉是如何落到柱頭上的?【播放】視頻：自花傳粉和異花傳粉觀看動畫。【回答4】風、昆蟲等。【引導】學生：生物的形態結構與環境相適應。【提問5】傳粉之后就會結出果實嗎?【展示】動畫：受精過程【講述】受精的過程(結合動畫):①花粉落到柱頭上管中的精子隨著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內部。④胚珠里面的卵細胞，與來自花粉管中的精子花粉管【回答5】不行，還必須通過受精過程才能結出果實。卵細胞一個精子和卵細胞結合形成受精卵【提問6】子房的各結構發育成了果實的哪些結構?【總結】以實物(桃)對應子房的結構講解。【回答6】子房發育成果實，胚珠發育成種子。思考問題。觀看圖片。果實一果實一子房【拓展】知道果實和種子是由哪些結構發育而來的，那么思考一下，為什么桃子有一個種子，而豌豆，西紅柿【引導】學生說出是胚珠發育成種子，進而引出子房里【展示】圖片：人工授粉。板書設計傳粉的定義傳粉的定義體粉和支稀異花傳粉花藥雄蕊柱頭主要結構雌蕊花柱其他結構花柄本節課的設計以花和果實的聯系為主線，通過花的解剖實驗使學生了解花的結構，充分調動學生的積極性。通過觀看視頻和圖片、分析思考和討論交流問題等方式，培養學生的觀察能力、處理信息和表達交流的能力。整個課堂關注知識的形成過程，體現了探究性學習理念。二、不足之處本節課部分教學內容比較抽象且動手、思考、互動時間多，時間分配上把握不夠。通過第一章第二節的學習，學生對根尖吸水與幼根的生長有了根吸收的水是怎樣運輸到莖、葉、花等器官的不太了解，未形成完生活中，因為難以與生活經驗相聯系，所以學生很少了解到葉片等，因此對植物體內水的利用和散失也不太了解。【科學思維】知道植物吸水的主要部位，描述植物體內水運輸的途徑；描述綠色植物葉片的結構；解釋植物蒸騰作用及氣孔控制氣體進出植物【探究實踐】練習制作葉片橫切面的臨時切片，用顯微鏡觀察葉片的結構；設計實驗，認識蒸騰作用；了解氣孔的結構和作用以及氣孔控制水分和二氧化【生命觀念】認同葉片的結構與其功能相適應。【態度責任】認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，形成保護森林的意識。教學重點葉片的結構；蒸騰作用；氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制。教學難點描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關系【講述】17世紀初，比利時人海爾蒙特做了一個著名 5年后【提問1】海爾蒙特的柳樹生長實驗中，柳樹增加的質去了呢?這些水對植物體自身有什么意義呢?【回答1】水。【講述】海爾蒙特在的柳樹生長實驗中得出結論：水是參與構建植物體的主要物質，那水在植物體內是怎樣運【提問2】在前面的學習中，我們知道，植物吸收水和無機鹽的主要部位是哪里呢?那么,根吸收的水是怎樣【實驗】水在莖中的運輸：剪取一段帶葉的莖，放入滴【現象】葉脈紅了，整個葉片都有些紅了，而莖的表面【動手操作】把莖橫向(或縱向)切斷【提問3】這些變紅的“管子”叫什么?它有何特點?【引導】水在莖中運輸的方向是由下往上的，常識上，【回答2】根尖成熟區；通過莖的【回答3】導管；它是中空的；水【科學實驗】用透明塑料袋罩住正常生長的植物，一段塑料袋.塑料袋.【回答4】植物體內散失出來的。參與游戲互動。【回答5】導管；蒸騰作用。【回答6】植物通過蒸騰作用將水散失到環境中。【提問4】塑料袋中的水從哪里來的?【講述】水從活的植物體表面以狀態散失到大氣【游戲互動】通過借助吸管喝水，模擬蒸騰作用提供的動力：準備一杯水和一根吸管，請一名學生參與游戲。【提問5】請同學們告訴我，吸管模擬了什么結構?使水由下往上流動又模擬了什么結構?【提問6】為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕【引導】學生總結蒸騰作用的意義。拉動水和無機鹽在【引導】我們已經知道，蒸騰作用主要是通過葉片散失【游戲互動】用熱水浸泡葉片，證明氣孔的存在：準備一盆熱水、一枚新鮮的葉子，請一名學生參【提問7】將葉子放進熱水中，看到了什么現象?【拓展】仔細觀察葉片的上下面，現象有什么不同?【講述】通過實驗探究，可以發現，葉片由表皮、葉肉【展示】圖片：葉片的結構【回答7】葉片上出現泡泡，且下表皮的泡泡比上表皮多。參與實驗探究。葉脈葉肉下表皮氣孔【回答8】改變形狀和大小。【展示】圖片：臨時裝片中氣孔張開和閉合圖，請學生內壁(薄)外壁(厚)(保衛細胞吸水膨脹)(保衛細胞失水收縮)【講述】氣孔是植物蒸騰作用的“門戶”,也是氣體交細胞圍成的小孔。【提問8】保衛細胞是怎么調節氣孔的張開和閉合的?【講述】當保衛細胞吸水膨脹時，體積膨大，細胞向外彎曲，氣孔張開；當保衛細胞失水收縮時，體積收縮，細胞拉直，氣孔關閉。【總結】氣孔張開和氣孔閉合的環境條件。白天，氣孔張開，空氣進入氣孔，為葉片制造有機物提晚，氣孔關閉，葉片的生產活動停止，蒸騰作用減導管對水的運輸→蒸騰作用提供動力→水的散失→葉片的結構→氣孔的構成→氣孔的張開和閉合控制蒸騰作用的強弱。總結。根吸收水(根尖成熟區)→導管→莖、葉、花水從根運輸到莖、葉、花(自下而上)的動力——蒸騰作用氣孔的張開和閉合(一對保衛細胞)光合作用通過小學科學的學習，學生對光合作用的部分知識已經有了一遇碘變藍的特性，但是不知道暗處理、葉綠素能溶于酒精、水浴加熱等知識。由于自主實驗操作較少，學生對于一些實驗儀器不太熟悉，存在較大的安全隱患生物學科有著濃厚的興趣，對實驗的設計有一定的基礎，能積極主動參與實驗探究，愿意與同學合作完成任務，但是分析問題的能力和總結歸納的能力還有待加強，所以本節課的探究實驗設計和分析對學生來說有一定的難度，實驗需要在教師的幫助指導下完成。【科學思維】通過探究實驗，培養學生科學探究的能力；經過對實驗現象的觀察、結果的分析、并得出結論，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生嚴謹【探究實踐】通過實驗驗證綠葉在光下制造有機物、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，培【生命觀念】認同光合作用過程中的物質與能量觀(即二氧化碳和水是光合作用的原料、光是光合作用的條件，有機物和氧氣是光合作用的產物)。【態度責任】通過探究實驗，養成良好的實驗習慣、形成嚴謹求實的實驗態度以及愛護實驗儀器的態度和責任。明確植物進行光合作用的重要性，養成愛教學重點“探究綠葉在光下制造有機物”的設計和實驗操作；掌握光合作用的基本過程、原料、條件和產物；理解光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣相教學難點【想一想，議一議】在海爾蒙特柳樹生長實驗中，柳樹【講述】生物圈中有一個巨大的生產有機物的天然“工【引導】學生閱讀課本“探究綠葉在光下制造有【探究】實驗過程：1.暗處理；2.選擇葉片遮光；照(所用時間較長，課前完成);4.酒精脫色，水浴加熱；5.清水漂洗，滴加碘液；6.觀察葉片變【提問1】①通過什么方法檢驗淀粉?②能否直接在葉片上滴加碘液?③如何去除葉片的綠色?④能否直接加熱酒精呢?⑤酒精是否會對碘液鑒定淀粉造成影響呢?該怎么操作?⑥為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?⑦為什么要將天竺葵提前在黑暗處放置一晝夜?⑧本實驗的結論是什么?色部分不能制造出淀粉?(葉綠體既是生產有機物的【回答1】①滴加碘液；②不能，因為“綠色”會干擾淀粉遇碘變藍的顯色效果；③酒精脫色；④不能，因為酒精沸點低、易燃，需要水浴加熱；⑤可能會，所以實驗中用清水漂洗經酒精脫色的葉片；⑥同一張葉片遮光與見光部分形成對照；⑦把以前制造的除葉片中原有淀粉對實驗的影響；⑧淀粉是光合作用的產物；光是植物制造淀粉(有機物)不【導入】空氣中氧氣的體積約為21%,而生物的呼吸和【認知】亞里士多德提出植物的增重完全來自于土壤，【引導】學生自主學習普里斯特利的實驗。【提問2】①該實驗裝置中玻璃罩有什么作用?②該實【拓展】普里斯特利的實驗看似簡單，但后人做得實驗【回答2】制造密閉空間；2組；第1組：點燃的蠟燭+密閉的玻璃密閉的玻璃罩=蠟燭沒有熄滅；第2組：小鼠+密閉的玻璃罩=小鼠死亡；小鼠+植物+密閉的玻璃罩=小鼠正常活著。結論：植物能更新因蠟燭燃燒或【回答3】金魚藻在光下釋放氧【回答4】一個裝置中放置氫氧化鈉溶液，另一個裝置中放置等量光【提問3】①實驗結果說明了什么?②將實驗裝置放到【結論】氧氣也是光合作用的產物。【實驗·研究】二氧化碳是光合作用必需的原料【提示】氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳。【提問4】為了保證實驗中只有二氧化碳一個變量，該怎樣設計對照實驗?【注意】兩套裝置要同時暗處理一晝夜，然后光照2~3【回答5】二氧化碳是植物進行光【提問5】該實驗的結論是什么?水氧氣光照【提問6】葉片通過光合作用制造的大量的有機物都去哪里了呢?【回答6】葉片光合作用制造的有機物，經葉脈、葉柄、莖等結構中的篩管運輸到植物體各處，為與構建植物細胞，進而構成各種運輸有機物板書設計光合作用一、綠葉在光下制造有機物步驟：1、暗處理2、部分遮光3、光照4、酒精脫色二、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣普里斯特利實驗：點燃的蠟燭、小鼠、植物金魚藻在光下釋放氧氣二氧化碳是光合作用必需的原料三、光合作用的實質四、有機物的運輸及其作用環割瘤狀物篩管運輸有機物樹皮五、光合作用原理在農業生產上的應用合理密植本節課采用探究式教學，引導學生完成提出問題——作出假設——逆推實驗步驟——實施計劃——分析現象——得出結論等各環節的學習，激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取知識，領悟操作步驟中包含的科學原理與方法，進而突破本節課的教學難點。二、不足之處自主設計探究實驗對于學生來說真的是存在較大的困難，導致在設計實驗方案這一環節花費較多的時間，以至于在課堂時間上分布不夠合理。呼吸作用的有關問題。【科學思維】描述呼吸作用的定義、主要場所、原料、產物及其重要意義；學會設計實驗驗證呼吸作用的原料、產物等；理解生產生活中促進或抑制呼吸【探究實踐】觀察“種子在萌發過程中的能量變化”實驗，闡述呼吸作用過程中的能量變【態度責任】參與小組合作探究，樹立合作意識；通過觀察、分析實驗現象，形成實事求教學重點探究種子萌發過程的三個相關實驗；呼吸作用的教學難點準確分析種子萌發過程中的實驗現象；理解呼吸作用為生命活【講述】實驗裝置：甲暖水瓶裝入萌發的種子；乙暖水瓶裝入煮熟并晾涼的種子(其他條件均一致)【提問1】甲、乙兩瓶內的溫度分別有什么變化?說明了什么?種子在萌發過程中發生了怎樣的能量變化?熟的種子，把甲、乙兩瓶同時放到溫暖的地方。24小【回答1】甲瓶溫度升高、乙瓶溫度變化不大，說明種子萌發產生了熱量；種子在萌發過程中，有分用于種子萌發，一部分以熱量【回答2】演示實驗1:澄清的石灰水變渾濁，說明種子在萌發過程中放出了二氧化碳；E打開單E演示實驗1【提問2】上述兩個演示實驗的實驗現象分別是什么?【引導】學生閱讀課本。【定義】細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供生命活動利(儲存著能量)【實質】分解有機物，釋放能量。【提問3】呼吸作用的原料、場所、產物是什么?【意義】植物制造的有機物除了被自身利用，還直接或間接地進入其他生物體內，參與構建其他生物體，【回答3】原料：有機物、氧氣；【展示】圖片：農田排澇、田間松土、晾曬糧食、冰箱冷藏水果蔬菜等。【聯系生活】舉例：促進或抑制植物的呼吸作用。梳理總結呼吸作用的過程、定義、式子及意義。呼吸作用定義、表達式(原料、場所、產物)、實質、意義本節課充分體現了教師主導，學生主體的教學原則，通過問題引領，使學生察實驗現象，小步慢走，層層遞進，從現象到本質，從特殊到一般，知識的建本節是本單元的最后一節，學生已經學習了植物的三大生理合作用、呼吸作用，對植物在自然界中的作用有了一定的認識，知識方面得到了提升，但在情感方面還有一定的短板。本節課內容比較簡單，多以豐富多彩、形式多樣的方式為學生展示植物資源面臨的巨大問題，讓學生形成危機感和責任感。本節課的重難點是學生情【科學思維】①分析與歸納：通過“植物與我們的生活”等活動，整理和分析信息，認識到植物可以為其他生物提供有機物；②演繹與推理：通過觀看視頻與圖片，進一步認識光合作用、吸收作用、蒸騰作用的過程，推理出植物在自然界中的作用。【探究實踐】通過閱讀及識圖，培養和訓練學生信息處理、閱讀理解、邏輯思維和交流合【生命觀念】①物質與能量觀：植物通過光合作用制造的有機物，為絕大部分生物提供了基本的食物來源和生命活動所需的能量；②生態觀：植物的蒸騰作環，植物的光合作用和呼吸作用維持生物圈中二氧化碳和氧氣【態度責任】關注生物圈中植物的作用及其生存狀態，認識保護植物對維持生物圈動態平衡的意義，領悟人與自然和諧發展的重要性，提高學生環境保護意識，增強自覺形成愛護綠色植物的美好情感，初步形成節約用水，保護森林的意識。教學重點理解植物可以為其他生物提供有機物；植物參與生物圈的水循環；植物參與維持生物圈的教學難點植物參與生物圈的水循環；植物參與維持生物圈【展示】圖片：植物與生物圈。【過渡】植物對生物圈有哪些影響?這些影響有什么特點?這節課我們就來研究“植物在自然界中的作用【想一想，議一議】森林覆蓋率是指一個國家或地區森林面積占土地總面積的百分比。1977~2018年，我國森實行了生態保護。【提問1】為什么要提高森林覆蓋率呢?【回答1】因為植物對生物圈的存【活動】分析“植物與我們的生活”的關系，舉例說明【過渡】通過舉例，我們知道了植物與我們生活的各方【引導】學生閱讀課本內容。【提問2】植物制造的有機物有什么作用?【總結】①用來構建植物體：植物通過光合作用制造的織、器官，直至整個植物體；②為生物圈中的其他生物了生命活動所需的能量：植物通過光合作用制造的有機物中儲存著大量的能量，是人和動物等進行生命活動必需的能量來源。煤炭、石油等化石燃料中含有的能量也的有機物，通過生物之間吃與被吃的復雜關系，以及被細菌、真菌分解利用等，養育了其他生物。【回答2】為其他生物提供基本的【提問3】植物吸水量的99%都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢?為什么?【展示】水循環示意圖，引導學生分析水循環的過程。【回答3】不是，蒸騰作用散失的水分主要用于自身的生命活動和【回答4】植物的蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水；植物能【回答5】保護森林、植樹造林，滲滲透移動移動降水植物蒸騰作用降水地下水補給地表經流【講述】植物通過蒸騰作用，將大量的水分以蒸汽的形【提問4】蒸騰作用在生物圈水循環中的作用是什么?【提問5】我們知道了淡水資源并不是取之不盡、用之【講述】生物呼吸、化石燃料燃燒等消耗大量的氧氣，【播放】視頻：植物維持生物圈中的碳氧平衡。【提問6】①為什么大氣中二氧化碳與氧氣能夠維持相【回答6】植物的調節作用；人類【提問7】為了實現碳中和，我們應該怎么辦?【回答7】實行節能減排、能源轉型；植樹造林，進行生態保護。【講述】我國頒布施行了《中華人民共和國森林法》和《中華人民共和國草原法》,對森林和草原施行依法治理和科學化管理。每年的3月12日是“植樹節”,號閱讀課本內容。環；植物參與維持生物圈的碳氧平衡；從我做起，保護植被。總結歸納。板書設計植物光合作用食物來源能量來源蒸騰作用提高大氣濕度增加降水3月12日植樹節第四單元人體生理與健康(一)七年級的學生正處于生理和心理發育的關鍵時期，學生對于生殖知識的了解程度差異較大，但依然都懷有好奇心。但他們往往又懷有羞怯的心理，不好意思面對。在教學中創設情景，正確引導學生克服心理上的障礙，正確對待科學知識。在進行相關知識教育的同時，不留痕跡的在其中進行有把控的情感教育，幫助學生珍惜生命、感恩父母。【科學思維】通過有關插圖和模型的直觀感受，了解生殖的不易，能夠科學地解釋自己的出生；熟記受精的部位、胚胎發育的場所，胚胎如【探究實踐】通過小組合作探究，加深對生殖系統各器官的位置及功能的了解，能夠自主【生命觀念】學習了解男性和女性的生殖系統、各器官與生殖相適應的功能。【態度責任】感恩父母、珍愛生命；每個人都曾是冠軍，要相信自己；體會“個體人→群體人→社會人”的責任和擔當；樹立正確的倫理教學重點男性和女性生殖系統的結構和功能；受精過程以及胚教學難點【講述】20世紀70年代，英國一對夫婦結婚后一直未精，并于1978年7月25日誕下世界上第【回答1】想過；從媽媽肚子里觀看動畫。思考。【展示】圖片：精子(左)和卵細胞(右)。中心體細胞核中心體【講述】精子是在父親體內產生的，蝌蚪形，頭大，尾長，能游動，長約0.06mm,用顯微鏡才能看到。卵細黃，是人體最大的細胞，直徑在0.1mm以上，幾乎用【提問2】精子和卵細胞是怎樣創造出一個生命體的?【引導】學生歸納總結受精過程。明確在父親一次射出的上億個精子中，最終只有一個最強壯、跑得最快、最幸運的精子才能與卵細胞結合，結合后形成的細胞就是一個新生命的起點。【講述】通過上面的學習，同學們知道了一個新生命的誕生需要父母雙方的共同努力。那么,精子和卵細觀看圖片。【回答2】結合(或者受精)。思考問題。觀察示意圖。【提問3】男女生殖系統中產生的生殖細胞分別是什么?產生和輸送生殖細胞的器官分別是什么?胎兒在【引導】學生歸納總結男女生殖系統的組成及各器官的【回答3】精子、卵細胞；睪丸、卵巢、輸卵管；子宮、陰道；歸納總結。閱讀教材。【回答4】受精、胚胎發育、分娩。受精卵受精卵內膜【回答5】胎兒所需的營養物質【回答6】分娩。羊羊水t臍帶胎盤板書設計人的生殖第四單元人體生理與健康(一)七年級的學生，剛步入青春期，對很多問題充滿困惑，他們渴望獲得但多數不能通過正常渠道獲得，又羞于和老師、長輩溝通，更多的是與流，很多問題他們似懂非懂，但又充滿好奇。通過調查得知，部分同學對本節課內容有回避心理，有的同學要求男、女生分開上課，甚至還有同學提出這些內容象讓我深受觸動，我認為這部分內容必須認真對待，因為青春期是人生的必經階段，它是一生中最美好、最重要、最關鍵的時期，進行“適時、適量、適度”的相關知識學習，對學生來說有著十分重要的現實意義和長遠意義。【科學思維】正確對待自己生理和心理的變化，不迷信，不迷茫，心情舒暢、情緒穩定。【探究實踐】描述青春期的發育特點，解釋青春期的生理、心理變化；培養學生觀察、分析和歸納的能力，能夠運用所學知識解決青春期遇到的實際問題。【生命觀念】了解自身變化與體內激素的關系，養成青春期衛生保健的習慣。【態度責任】引導學生正視青春期的變化，形成正確的性別觀念、健康的心理和和諧的人際關系，把精力放在提升自己上面，健康地度過人教學重點描述青春期身體發育的特點；理解青春期的心理變化；了解做好青春期衛教學難點引導學生分析青春期的生理及心理變化，對自身變化進行適時【提問1】文學家稱之為“人生的花季”,社會學家稱【想一想，議一議】在什么年齡容易長青春痘?在這個【回答1】青春期。【回答2】食物在消化道內分解成可以被細胞吸收的物質的過程叫作消化；消化系統。【回答3】消化道和消化腺。【回答4】牙的咀嚼、舌的攪拌、D腔-D腔-(唾液腺)咽肝胃胰(胃腺)(胰腺)(腸腺)肛門2毫升2毫升2毫升饅頭碎屑饅頭碎屑饅頭塊【提問5】實驗現象是什么?實驗結論是什么?【討論】口腔中的什么成分使淀粉發生了分解?影響唾液對饅頭(或米飯)消化作用的因素有哪些?牙、舌和唾液的作用有什么區別和聯系?【總結】饅頭(或米飯)變甜與唾液的分泌，以及牙的咀嚼和舌的攪拌都有關系。唾液中含有的唾液淀粉酶，和舌的攪拌可以幫助饅頭與唾液混勻。【活動】自主學習、小組合作探究食物的消化過程。①自主學習教材第81~82頁消化系統各器官的功能，小組成員之間互相提問，加深記憶。②小組討論完成：食物依次經歷了消化系統的哪些器官?唾液腺、肝、胃的種類最多?哪種消化液中沒有消化酶?【總結】食物的消化過程。【回答5】甲試管：不變藍；乙試管：變藍；丙試管：部分變藍。參與活動。【過渡】食物在小腸中完成消化后，隨著小腸的蠕動繼續下行，進入大腸。食物消化后形成的營養物質究竟是在小腸中還是在大腸中被吸收的呢?【提問6】什么是吸收?【展示】小腸和大腸結構示意圖。【回答6】食物成分或其消化后的程叫作吸收。毛細血管網毛細血管網絨毛一皺襞一【總結】小腸是人體吸收營養物質的主要器官。小腸的特點：①長、②大、③多、④薄具有吸收功能的器官有：胃、小腸、大腸。思考總結。消化系統的組成及功能；食物的消化過程。①定義③實驗探究：口腔對饅頭(或米飯)的消化作用淀粉唾液淀粉酶→麥芽糖小腸：5~6米、皺襞、小腸絨毛、毛細血管在今后的教學中，應更加注重學生觀察和理解能力的培養，通過設計更多具有趣第四單元人體生理與健康(一)學生有感性認識。由于現階段的學生大都是“衣來伸手、飯來張口”,生活實踐能力較差，【科學思維】了解合理營養的定義，知道合理營養對健康的重要性；掌握食品安全的基本【探究實踐】嘗試運用合理營養的知識，設計一份食譜，提高學生收集整理資料、動手解【生命觀念】培養學生關注飲食健康的意識，養成良好的飲食習慣；增強學生的食品安全【態度責任】引導學生樹立正確的飲食觀念，珍惜食物，尊重勞動。教學重點教學難點嘗試運用合理營養的知識，設計一份食譜。【情景導入】同學們今天吃早飯了嗎?都吃了些什么?【展示】方便面、薯片、可樂、辣條等圖片。【提問1】方便面等食品能代替正餐嗎?為什么?【回答1】不能，因為不健康。【講述】定義：合理營養是指全面而平衡的營養。【提問2】生活中有哪些不合理的飲食現象?你有過這【講述】“全面”是指攝取的營養物質(六類營養物質營養物質的量要合適(不多也不少，比例適當),與身【分析】教材第85頁圖4-19,討論圖片中的做法是否【展示】圖片：《中國居民平衡膳食寶塔》【回答2】根據自身實際回答。閱讀教材。小組討論回答。觀察圖片。閱讀教材，自主學習。小組討論回答。參與活動。鹽<5g鹽<5g油25~30g00~500g動物性食物120~200g蔬菜類300~500g水果類200~350g谷類200~300g每天活動薯—類500雜豆50~150g6000步水1500~1700mL【分析討論】對照準則，檢查飲食習慣和生活方式。重；③多吃蔬菜、水果、奶類、全谷、大豆；④適量吃魚、禽、蛋、瘦肉；⑤少鹽少油，控糖限酒；⑥規律進餐，足量飲水；⑦會烹會選，會看標簽；⑧公筷分餐，【活動1】設計一份合理營養的食譜。【總結】1.呼吸道器官組成及各器官的作用呼吸道結構鼻咽喉和2.呼吸道的骨或軟骨作為支架，保證氣體保證氣流通暢總結。觀看圖片。觀看圖片。【回答3】沒有對吸入的空氣進行濕潤。觀看圖片。【回答4】鼻子高而長，起到溫暖空氣的作用；適應環境。右主支氣CC形軟骨平滑肌3.呼吸道不僅能保證氣體順暢通過，還能對吸入的氣體進行處理，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。【提問3】感冒鼻塞時，晚上睡覺常常用嘴替代鼻進行呼吸，第二天醒來往往會覺得喉嚨很干，這是為什么?4.痰是由氣管和支氣管內表面的腺細胞所分泌的黏液，以及被黏液所黏著的灰塵和細菌等組成。它通過黏膜表面的纖毛不停地擺動，逐步推向咽喉，然后通過咳嗽排出體外。5.呼吸道對氣體的處理能力是有限的【講述】肺炎、哮喘、鼻炎、塵肺的成因。【提問4】北歐的冬天非常寒冷，北歐人鼻子的形狀可能有什么特點?為什么?【提問5】為什么家長老師一直強調吃飯喝水時不能說笑?如果不小心使食物進入氣管，該如何施救?【活動2】邀請一名學生配合，演示海姆立克急救法。【回答5】會嗆著。參與活動。閱讀教材。觀看圖片。觀看圖片。阻塞物阻塞物用力的方向用力點【展示】會厭軟骨與呼吸和吞咽的關系示意圖食團氣管【展示】聲帶的位置及狀態示意圖聲帶松開聲帶松開聲帶拉緊梳理總結。(1)呼吸道(氣體進出肺的通道):鼻、咽、喉、氣管、支氣管(2)肺：氣體交換的場所(1)保證氣體順暢通過(2)溫暖、濕潤、清潔氣體4.會厭軟骨與呼吸和吞咽【思考】呼出的氣體中，含量增加的成分是從哪里來的?含量減少的成分又到哪里去了?【活動1】探究人體吸入和呼出的氣體中二氧化碳含量吸氣呼氣止【總結】氧氣通過呼吸道進入肺內，二氧化碳經肺呼到【講述】外界的空氣經過呼吸道的處理進入肺，在肺里【活動2】測呼吸次數：指導學生測自己的呼吸次數，2人一組，測出一分鐘的呼吸次數，并做好記錄。【講述】在不知不覺中，你的肺在有節奏地呼氣和吸【提問2】人體的呼吸我們已經司空見慣，那么“一吸【展示】胸廓的結構示意圖。【回答2】肺。 胸廓胸廓【活動3】用手按在胸部兩側，深深地吸氣，體會一下【講述】通過前面“想一想，議一議”活動，我們已經們要先來了解肺泡的結構特點。【展示】肺泡的結構示意圖思考問題。參與活動。肺泡外的【討論】肺泡有哪些結構特點適于進行氣體交換?【總結】1.肺泡數量多；2.肺泡外面包繞著豐富的毛細血管；3.肺泡壁是由一層扁平的上皮細胞組成的。【講述】要完成肺泡與血液的氣體交換，除了具備一定的結構特點，還要應用氣體交換的原理：一種氣體總是由濃度高的地方向濃度低的地方擴散，直至平衡為止。【活動5】在教室內噴香水模擬氣體擴散。【講述】肺泡與血液的氣體交換也是應用氣體擴散原理完成的。【展示】肺泡與血液之間的氣體交換示意圖。【講述】肺泡中的氧氣透過肺泡壁和毛細血管壁進入血液；同時血液中的二氧化碳也通過這些毛細血管壁和肺泡壁進入肺泡，然后隨著呼氣的過程排出體【提問5】吸入肺的氧氣穿過幾層細胞進入血液?氧氣最終在組織細胞的什么部位被利用了?【回答5】2層；線粒體。液的氣體交換是通過氣體擴散完成的。梳理總結。板書設計發生在肺內的氣體交換肺泡適于氣體交換的特點：數量多,表面積大,肺泡壁薄教學反思第四單元人體生理與健康(一)【科學思維】解讀血常規化驗單，了解各種血細胞的功能及其病理表現，培養學生學以致用的能力；分組討論，培養學生合作學習、自主【探究實踐】通過觀察血樣標本，解讀血常規化驗單，知道血液的組成；通過觀察人血的【生命觀念】通過學習血液成分異常時的病癥，體會血液對生命的重要作用。【態度責任】能夠用所學知識解決實際生活中有關血液的問題；了解獻血和骨髓捐獻對于挽救生命的意義，認同義務獻血和骨髓捐獻行為，關教學重點教學難點【提問1】我們通過消化系統獲得營養，通過呼吸系統【講述】17世紀，英國醫生哈維根據心臟容納的血液【回答1】不是；血液循環。【展示】血漿成分示意圖、顯微鏡下血細胞圖。閱讀教材，觀看圖片。小組討論，回答問題。參與活動。一血漿蛋白(約7%)一血漿蛋白(約7%)葡萄糖、氨基酸、無機鹽等(約3%)水(約90%)【討論】1.血漿中的主要成分是什么?有什么功能?【總結】血漿成分中約90%是水，約7%是與凝血及抵【活動】角色扮演：紅細胞、白細胞和血小板。組織學生參與角色扮演，要求展示血細胞的特點和功【講述】人類有多種類型的血型系統，最常見的為ABO從1998年起，我國實行無償獻血制度，提倡18~55周歲的健康公民自愿獻血。健康成年人每次獻血200~400毫升是不會影響健康血漿、血細胞(紅細胞、白細胞、血小板)的特點和功能、血型、無償獻血。紅細胞：運輸氧和部分二氧化碳血細胞白細胞：吞噬病菌，起防御和保護作用血小板：止血和加速凝血輸血與獻血：ABO血型系統(A型、B型、AB型和O型);輸血時要以輸同型血為原則血液的組成第四單元人體生理與健康(一)學生對血管的知識知之甚少，所以要注意多從感性認識出發，通過實驗探究，讓學生掌握知識。【科學思維】通過對血液在血管中流動情況的學習，提高學生的觀察能力，培養學生分析問題的能力和實驗能力；通過血管模型的建構，提高實踐能力和創新意識。【探究實踐】通過實驗觀察小魚尾鰭的血液流動，能夠分辨血管的種類及血液在不同血管內的流動情況。【生命觀念】形成辯證唯物主義思想和結構與功能相適應的觀念。【態度責任】增強關愛健康、愛護動物的情感。教學重點能夠描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點。教學難點能相適應的關系。【播放】視頻：城市交通網。動，它就是血管。情況呢?【創設情景】去醫院輸液時，針扎在手上的什么部位?【分析】手背的青筋(靜脈)上；【提問1】為什么選用尾鰭色素少的活小魚?時常往紗【方法步驟】用濕紗布將小魚頭部的鰓蓋和軀物臺上，用顯微鏡觀察尾鰭血管內血液的流動【回答1】尾鰭顏色淺(便于觀察),活魚(血管內的血液才會流動);保持濕潤，維持小魚的正常呼吸。實驗探究。小組討論，回答問題。聯系生活實際判斷。【討論】你觀察到了幾種血管?這些血管中血流速度一的嗎?這說明毛細血管具有什么特點?【總結】動脈：血液由主干流向分支，血流速度較快；22工3【引導】學生思考中醫切脈、青筋、脈搏、醫院指尖采血分別涉及哪種血管?不同血管的特點是什么?【活動】組織學生提前制作卡紙模型，分別模擬動脈、參與活動。中層內膜【模型】圓形磁吸演示毛細血管只允許紅細胞單行通過。【講述】毛細血管連接在動脈和靜脈之間，管壁最薄(只由一層扁平上皮細胞構成)、血流速度最慢，【講述】靜脈是將血液從身體各部分送回心臟的血管，管壁較薄、彈性小、血流速度較慢。【強調】在四肢靜脈的內表面，通常具有靜脈瓣，使血液只能朝一個方向流動，以防止血液倒流。梳理總結。第四單元人體生理與健康(一)七年級學生思維活躍且好動，有很強的求知欲望，想要了解自己的身體結構。憑借日常生活經驗，學生對心臟已經有了一定的認識，但對心臟的結構及其功能知之甚少，而這部分知識又比較抽象。因此，在教學過程中，應盡可能地將教學內容形象化、直觀化、趣【科學思維】通過啟發引導式教學，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；通過對心臟結構的觀察，發展學生的觀察能力、思維能力和語【探究實踐】通過觀察心臟解剖圖、結合血液循環圖理順血液循環途徑，培養學生的識圖能力；引導學生觀察、思考、分析、總結心臟瓣膜與心臟內血液流動的關系，培養學生的邏輯思維能力；以問題為導向，大膽放手讓學生結合手頭資料、小組討論尋求解決問題的【態度責任】培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。教學重點教學難點概述血液循環途徑；區分動脈血和靜脈血；心臟瓣膜的位置及其開【提問1】通過前面的學習，同學們已經知道血管如同【活動1】讓學生感受自己的心臟及所在的位置。【回答1】心臟。【活動2】組織學生展示充滿水的氣球，通過擠壓觀察水位變化，類比心臟的收縮和舒張與血液運輸的關系。【引導】你了解心臟的內部結構嗎?你知道它是如何工作的嗎?讓我們來一起學習第三節輸送血液的泵一一【展示】人體內臟模型、心臟模型、心臟解剖模式圖。 右心房左心房【提問2】心臟在人體的哪個位置?大小和形狀如何?【提問3】心臟壁主要是由什么組織構成的?由此推測【討論】心臟有幾個腔?分別是什么?心房與心室之間是否相通?心臟的四個腔中壁最厚的是哪個?【總結】心臟有四個腔，分別是左心房、左心室、右心【回答2】心臟位于胸腔的中央偏左下方，在兩肺之間，大小約與自己的拳頭差不多，形狀類似于平時畫的心形，上面較寬、血管多，下面稍尖。【回答3】剖開的心臟壁有肌肉纖維，說明心臟主要由肌肉組織構性，所以心臟可以收縮和舒張(也就是跳動),擠壓血液，推動著血是右心室，心房的壁整體都不如心室厚。【引導】同樣是心臟的壁，厚度卻不同，嘗試結合肌肉的功能特點，推測出現這些不同的原因。【總結】肌肉通過收縮提供動力，肌肉越厚，收縮越有力，提供的動力越大，心臟通過左心室將血液泵至全身，【提問4】四個腔分別與什么血管相連?心房和心室之間、心室與動脈之間防止血液倒流的特殊結構是什么?【活動3】組織學生開展心臟灌水實驗，了解心臟內部結構的連通性。