2022年江西省萍鄉市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.NOZUONODIE被收錄入英語詞典，說明語言具有（）

A.穩定性B.系統性C.個體性D.社會性

2.目前我國中小學、幼兒園正在實施校校通家園通工程，積極建設遠程教育系統。這一舉措充分表現了教育發展的（）趨勢

A.民主化B.終身化C.全球化D.信息化

3.教師的楷模榜樣引路人的角色，都充分說明了教師的勞動具有（）

A.創造性B.示范性C.引導性D.長期性

4.講授法是最普通、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（）

A.不利于教師面向全體學生

B.不利于學生在短時間內獲得大量系統的知識

C.不利于教師有目的、有計劃地進行教學

D.不利于學生主動自覺地學習

5.學習了毛筆書法,有助于寫好粉筆字。這是（）

A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移

6.教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（）

A.人身自由權決定的B.隱私權決定的C.人格尊嚴權決定的D.榮譽權決定的

7.一個內容較多的學習材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因為受（）因素的干擾

A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制

8.在測驗的質量指標中，（）是指測驗結果的可靠程度

A.區分度B.效度C.難度D.信度

9.提出“分析性智力、創造性智力和實踐性智力”智力三元論的學者是()

A.加德納B.桑代克C.斯騰伯格D.巴甫洛夫

10.春秋戰國時期出現的中國教育發展史上里程碑式的學校教育制度是（）

A.國學B.私學C.太學D.鄉學

11.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（）

A.學校教育B.遺傳因素C.社會環境D.個體主觀能動性

12.聽表走動的嘀嗒聲，時而有時而無的這種周期性變化現象是（）

A.注意的穩定性B.注意的范圍C.注意的分配D.注意的起伏

13.（）是指一個人對自己及其周圍關系的意識

A.自我意識B.自信心C.人格D.自尊

14.一千個人的眼里，有一千個哈姆雷特表明人的心理具有（）

A.客觀性B.主觀性C.目的性D.社會性

15.在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展進行的評價是（）

A.診斷性評價B.總結性評價C.形成性評價D.相對性評價

16.我國最早的師范教育始于（）

A.隋唐時期B.清朝時期C.民國時期D.新中國成立以后

17.教師上課時，聲調抑揚頓挫，方法靈活多變，使學生容易集中注意，這是運用了（）

A.無意注意規律B.有意注意規律C.有意后注意規律D.注意相互轉化的規律

18.心理學家（）的教學目標分類學說，可以幫助教師細致地確定教學目的和任務

A.布盧姆B.斯賓塞C.贊科夫D.瓦·根舍因

19.強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于（）

A.錯覺B.感覺對比C.感覺補償D.感覺相互作用

20.學校教育產生于（）

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.中世紀

21.小華同學熱愛學習，關心同學，助人為樂，組織班級同學認真學習，這些品質屬于性格中的何種特征（）

A.態度B.理智C.意志D.情緒

22.體諒模式與其他德育模式的區別在于（）

A.把道德情感的培養放在中心地位

B.把道德認知發展放在中心地位

C.把道德行為學習放在中心地位

D.把道德價值觀念的獲得放在中心地位

23.警察要求司機停車，司機就必須將車開到路邊停下，這種現象是（）

A.從眾B.依從C.服從D.順從

24.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致（）

A.興趣形成B.自發復習C.過度學習D.保護性抑制

25.某位教師要求學生回答某個問題，卻發現沒有人回應。此時這位教師立即轉換教學內容與問題，引起了學生的熱烈討論。這說明教師需要（）

A.教學設計能力B.教學情境創設能力C.教學應變能力D.教學實施能力

26.（）是個性結構中最活躍的因素

A.認識過程B.情感過程C.個性傾向性D.個性心理特征

27.為了改進和完善教學活動而對學生學習過程和結果進行的評價是（）

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價

28.打破傳統學科課程的知識領域，結合兩門以上學科領域構成一門的課程是（）

A.活動課程B.社會課程C.分科課程D.綜合課程

29.個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯系的，較長而連貫的言語是（）

A.書面言語B.內部言語C.對話言語D.獨白言語

30.根據埃里克森人格發展理論，小學階段的主要任務是獲得（）

A.勤奮感B.自主感C.自我同一性D.成就感

二、案例分析(15題)31.在教學過程中如何運用啟發性教學原則？

32.一位教師在講《祝福》這篇課文時，給大家提了個問題：祥林嫂是怎么死的？大家紛紛給出答案：餓死的凍死的。老師接著問：既然祥林嫂是凍死的、餓死的，那為什么她死前要‘我’回答人死后有沒有靈魂、有沒有地獄、死掉的一家人能不能見面等問題呢？當同學們談了自己的看法后，老師又問：‘我’回答了祥林嫂的問話后，為什么心里覺得不安，為什么又擔心自己的回答會不會對她有影響呢？同學們又對這一問題進行了熱烈討論。在此基礎上老師指導大家仔細研讀課文，進一步闡述了作者寫祥林嫂的死所包含的深刻含義

本案例主要體現了哪一個教學原則？

33.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

34.在教學中運用該方法有哪些要求?請結合案例進行分析

35.試分析該案例中的班主任遵循了哪些德育原則

36.在課堂上，教師讓學生列舉鉛筆的用處時，學生甲的回答是：寫字、畫畫、繪圖；學生乙的回答是：寫字、當尺子畫線、當禮品、做潤滑粉、化妝、做裝飾畫

請簡要分析學生甲和乙的思維分別屬于什么類型

37.在教學中如何培養學生良好的意志品質?并結合案例進行分析

38.該老師的做法體現了新課程的哪些理論？

39.學生乙的思維具有什么特點?

40.此原則對于教師在教學過程中提出了哪些具體的要求？

41.結合案例分析該原則實施的基本要求

42.某班有一伙愛玩足球的淘氣鬼，為了玩球和看球，經常遲到、曠課、搶球、爭奪場地、與其他班級同學發生沖突，搞得學校領導、年級負責人、班主任、任課老師頭疼。新班主任上任后，組織這些淘氣鬼成立了一個足球隊，選了隊長、定了隊規。每天組織他們在學校和班級管理的約束下訓練，這些淘氣鬼不僅大幅度提高了球技，還練出了紀律、團結、意志和自我控制能力，平時表現和學習成績都發生了很大的變化

上述材料中體現了什么德育原則?介紹這一原則的基本內容

43.請結合上述材料試述在教學中貫徹這一原則的基本要求

44.地理課上，為了使學生理解有關經緯線的概念和意義，某老師說：在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話，向總部求救，如果你是船長，你會怎么說呢？

一學生做打電話狀：喂，總部，我們出事了，快來救我們。

我是總部，請報告你們的位置。教師追問。

該生遲疑了一下，小聲回答了一句：我們在太平洋上。

他的回答引起了哄堂大笑，老師問：同學們為什么笑呢？

太平洋那么大，到哪里找呢？學生回答道。

是呀，救援人員怎樣才能找到太平洋上出事的船呢？

應該報告船的準確位置。

于是老師把如何在地球上確定某一位置的問題拋給學生來討論。在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位到街道門牌號，從電影票上的座位號到平面直角坐標系……

就這樣，關于經緯線、經緯網的概念和意義被學生們理解了

該教師的教學突出體現了哪個教學原則？為什么？

45.這一教學實例體現了什么教學原則？如何在教學當中運用這一原則？

三、簡答題(5題)46.良好的師生關系的作用有哪些？

47.解決問題分哪幾個階段？

48.教師運用講授法進行教學有哪些基本要求？

49.能力和知識之間有何關系

50.政治制度對教育的制約表現在哪些方面?

四、論述題(3題)51.簡述影響服從的因素

52.請結合實際論述如何運用注意規律來組織教學

53.試述加德納多元智力理論，并指出該理論對教育的啟示

五、辨析題(2題)54.教學管理的核心是學生管理

55.私德是私人生活中的道德規范，無法在學校教育中培養。

六、填空題(2題)56.我國教育家____提出“生活教育理論”，他主張“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。

57.品德的心理結構主要成分是道德認識、____、道德意志和道德行為

參考答案

1.DD一句俗語被收錄入字典，說明它已被絕大多數的人們認同，并獲得了公認的意義。這說明了語言具有社會性

2.DD為加快在中小學普及信息技術教育的步伐，2000年教育部下發了《關于在中小學實施校校通工程的通知》，決定在中小學實施校校通工程，目標是：用5~10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量

3.B楷模榜樣引路人體現了教師示范者的角色

4.D講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授文化科學知識的方法。可使學生在短時間內獲得大量的系統連貫的知識，便于教師按計劃有條理地完成教學任務，但是在講授過程中學生處于被動位置，故不利于學生自覺主動地學習

5.AA正遷移指一種學習對另一種學習的促進作用。順向遷移指先前學習對后繼學習產生的影響。根據題干中的有助于可知是正遷移，又由于毛筆書法是先學習的，粉筆字是后學習的，所以又屬于順向遷移，故選A項

6.CC《中華人民共和國義務教育法》第二十九條規定，教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。因此，教師不得對學生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的人格尊嚴權決定的

7.D

8.D

9.C美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論，他認為人的智力是由分析性智力、創造性智力和應用性（實踐性）智力組成的。多數人在這三個方面存在著不均衡，個體的智力差異主要表現在智力這三個方面的不同組合上。

10.B春秋戰國時期，私學的發展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進并形成了“百家爭鳴”的盛況。

11.DD影響身心發展的因素包括遺傳、環境、教育及個體的主觀能動性。其中：遺傳是個體發展的物質前提；環境為個體的發展提供了多種可能；學校教育在人的發展中起主導作用；個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

12.D

13.AA自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識

14.BB由于心理是對客觀現實的主觀映像，所以不同的人對相同客體會有不同主觀反映

15.C

16.BB我國最早的師范教育產生于清末。1897年，盛宣懷在上海開辦南洋公學，分設上院、中院、師范院和外院。其中的師范院就是我國最早的師范教育

17.A

18.AA布盧姆把教學目標分成三個方面，即認知領域情感領域和動作技能領域。各領域又可分成若干亞類，各亞類又分成若干層次。這一教育目標分類學有利于教師科學、細致地確定教學目的和任務

19.D

20.BB據歷史記載，中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度發展到比較完備的形式，并有了國學與鄉學之分，故可判斷學校教育產生于奴隸社會的初期

21.AA性格的態度特征表現在以下三個方面：①表現為對社會、對集體、對他人的態度特征。②表現為對學習、勞動和工作的態度特征。③表現為對自己的態度特征。小華熱愛學習表現了對學習的態度，關心同學，助人為樂，組織班級同學認真學習表現了對他人的態度

22.AA認知模式重知，體諒模式重情，社會學習模式重行。麥克菲爾在對青少年學生的需要進行深入細致的研究基礎上探討了以道德情感為主線的學校道德教育理論，提出了道德教育的體諒模式

23.CC服從是個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。司機遵循警察的要求，是對命令者的服從

24.DD保護性抑制，又稱超限抑制，是指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發生抑制。它能使神經細胞免于因興奮過度而耗盡，人在過度疲勞時的睡眠就是超限抑制的表現

25.CC在沒人回應的情況下老師能夠及時調整，改換方式，促使學生討論，這屬于教育機智，也是教師的教學應變能力

26.C個性傾向性是人的個性心理的動力系統，是個性結構中最活躍的因素

27.BB形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價

28.D綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領域，把兩門以上學科的教學內容組織在一門綜合學科之中的課程。

29.DD獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯系的，較長而連貫的言語

30.AA埃里克森人格發展階段理論認為，小學階段即學齡期（6～12歲）是勤奮對自卑的沖突，該階段的發展任務是培養勤奮感

31.在教學過程中，啟發性的教學原則越來越受到重視。通過啟發式教學能夠調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習、自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。王老師在教學中遇到學生的提問時應運用啟發性的教學原則，讓學生通過自主學習、探究學習以及合作學習等多種學習方法來探討秦牧的寫作手法和表達的思想情感，最后通過教師的講解為學生解惑，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也真正地提高了學生的積極性和思維水平。教師在教學中要授之以漁，而不是授之以魚

32.（1）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。在此案例中的老師通過提出問題引導大家積極思考探索，可知主要體現了啟發性教學原則

33.與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個形式訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節

34.運用要求：①要準備好問題和談話計劃；②要善問；③要善于啟發誘導；④要做好歸納、小結。（結合案例進行分析）

35.（1）遵循了從學生實際出發的原則。根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，因材施教、引導學生，加強德育的針對性和實效性。

（2）集體教育和個別教育相結合原則。案例中班主任將這些學生組織成球隊，訂了隊規，依靠集體來教育每個學生，充分發揮學生集體的教育作用。

（3）遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。班主任分析與了解了學生，利用他們愛玩籃球的優點，因勢利導，每天按規定練習球，不僅在籃球比賽中獲得了成績，而且又提高了控制能力，養成較好的品德修養習慣，學習上也有了進步

36.學生甲的思維屬于常規思維，學生乙的思維屬于創造性思維（發散思維）

37.在教學中培養學生良好的意志品質應做到：①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想和信念，培養學生行為的目的性，減少其行為的盲目性。針對學生乙的三分鐘熱度的情況，教師應該培養學生乙行為的目的性，使其有堅定的目標，能夠持之以恒地做一件事情。②組織實踐活動，在困難環境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。針對學生甲因缺乏信心而時常處于內心沖突的情況，老師應該在實踐活動中，培養學生甲的自信心，鍛煉他在困難環境中迅速而合理地采取決定和執行決定的意志品質。③教育學生正確地對待挫折。針對學生乙遇到困難就垂頭喪氣，半途而廢的情況，應該培養學生乙正確對待挫折的信念，認識到挫折所帶來的積極的方面，從而正確地對待挫折。④根據學生意志品質上的差異性，采取不同的鍛煉措施。對優柔寡斷的學生甲，應培養其大膽果斷的品質；對缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強的學生甲，應采用正面誘導法，充分調動學生的積極性，增強自信心，提高自我控制、自我調節的能力；對缺乏毅力、缺乏恒心的學生乙，應著重激發學生奮發有為和堅韌頑強的精神。⑤加強養成教育，培養學生的自制能力。⑥發揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束。⑦加強自我鍛煉，從點滴小事做起

38.（1）課程理念提倡全面發展的教學觀，課堂教學要關注結果更要關注過程，要關注學科知識更要關注人。案例中的老師沒有就書本上的知識來講，而是去關注學生個體的主觀體驗和學生個人的觀點，提倡學生對《長城磚》的內容提出質疑。（2）新課程理念提倡學生是獨特的人。每一個學生都是不一樣的主體，老師在教學過程中尊重學生的獨特性，做到因材施教。（3）新課程理念的教師觀認為教師是學生學習的促進者。教師是學生學習能力的培養者，是學生人生道路上的引路人。（4）該案例中的老師恰當地運用了教育機智。教育機智指教師在教育教學過程中一種特殊的定向能力，是教師根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當、有效的措施解決教育問題的能力。（5）新課程理念的教材觀認為，教材是教學的跳板，而不是圣經。教師在教學過程中是用教材教而不是教教材

39.學生乙的思維以發散思維為核心，具有較好的流暢性、變通性和獨創性

40.貫徹理論聯系實際原則的要求有：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力，加強教學的實踐性環節。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材

41.進行因材施教原則的基本要求主要有：①以發展的眼光深入了解學生的個性特點、發展特點和能力水平。這是實行因材施教的前提和基礎。案例中的教師通過觀察，發現該學生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，對該學生的個性特點、發展特點和能力水平有了一個整體的把握。這是因材施教的前提。②根據學生個別差異有的放矢地進行教育，因材施教。要對不同生活環境、成長經歷和個性特點的學生，采用不同的內容和方法來進行教育。該老師有意將班上宣傳委員的位置空缺，多次暗地里給該學生創造機會，把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示鼓勵其發揮個人特長，作文也獲得了學校的新蕾獎。最終，該生恢復自信，取得了長足的發展。③根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。案例中的女學生處于高中階段，在我苦口婆心地動員下仍然拒絕擔任宣傳委員，作為班主任的我，采取一系列適合她的方法來促進她的進步，從而改變了她的性格，最終使她考上了大學

42.案例中的班主任針對出現的問題，組織了一個球隊，這一做法體現了疏導原則和因材施教原則。所謂疏導原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。因材施教原則是指進行德育工作要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展

43.（2）貫徹啟發性原則的基本要求是：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。如案例中的教師并不是直接將教學內容向學生進行講述灌輸，而是向學生提出一定的問題，啟發學生去獨立思考，進而解決問題，這樣既調動了學生學習的主動性，又能發展學生的邏輯思維能力、問題解決能力，同時也是教學民主的體現

44.該案例體現了啟發性教學原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。該案例中，教師通過設置問題情境，將教學的重點問題拋給學生討論，在討論中使學生掌握了知識，鍛煉了能力，是啟發性教學原則在教學中的典型體現

45.（1）該案例體現了教學的啟發性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。案例中，教師在上課前先提出問題，引起學生的積極思考，調動學生的學習積極性是運用啟發性教學原則的體現。（2）貫徹啟發性教學原則的要求有：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主

46.（1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。（2）良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。（3）良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。（4）良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要

47.解決問題的過程通常劃分為以下四個相互聯系的階段：

檢驗假設：這個階段是通過理論和實踐形式檢驗假設。這是解決問題的最后步驟。檢驗假設的最有效的方法是實踐

48.運用講授法的基本要求：

（1）語言（包括口頭語言和板書）要清晰、準確、精練。

（2）講授要有系統性，條理清楚，講清難點，突出重點。

（3）語言要生動、形象并富有感染力。

（4）語音的高低、強弱，語流的速度和間隔應和學生的心理節奏相適應

49.（1）聯系：①能力是在掌握知識的過程中形成和發展起來的。②知識的掌握又是以一定的能力為前提條件的。

（2）區別：①能力與知識屬于不同現象和范疇。②能力與知識的發展程度不同。③能力與知識的發展速度不同

50.（1）社會政治經濟制度決定教育的領導權。（2）社會政治經濟制度決定受教育權。（3）社會政治經濟制度決定教育的目的。（4）社會政治經濟制度決定教育內容的取舍。（5）社會政治經濟制度決定著教育體制。（6）教育相對獨立于政治經濟制度

51.（1）命令者的權威性。（2）服從者的道德水平和人格特征。（3）情境壓力

52.（1）根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態。人們在注意狀態下有明顯的外部表現。教師通過觀察學生的外部表現，既能夠判斷學生是否在專心聽講，又能夠了解自己的教學效果，從而保證課堂教學的最優化。（2）運用無意注意的規律組織教學。①創設良好的教學環境。②注重講演、板書技巧和教具的使用。③注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。（3）運用有意注意的規律組織教學。①明確學習目的與任務。②培養間接興趣。③合理組織課堂教學，防止學生分心。④運用多種教學方法。（4）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。在教學中如果過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞；如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務。所以，無論是