大學英語課堂中的母語文化的融入策略,高等教育論文在世界經(jīng)濟不斷全球化的形勢下，各國之間的溝通日益廣泛，培養(yǎng)大學生跨文化溝通能力成為大學英語教學的重中之重。然而，長期以來，大學英語課堂中只注重英語語言技能的培養(yǎng)和英語文化知識學習，卻忽略了母語文化的教學。從教學資料的內(nèi)容、老師的課堂講解以及考試的設(shè)置，所牽涉的母語文化極少。外語教學中母語文化缺失導(dǎo)致的嚴重后果之一就是：很多大學生能夠用英語流利地議論英美文化，如西方餐桌禮儀、圣誕節(jié)傳統(tǒng)等，而當談起中國傳統(tǒng)文化卻不知怎樣用英語表示出。毋庸置疑，英語教學中缺乏母語文化輸入嚴重影響了學生的跨文化交際能力。要幫助學生培養(yǎng)文化雙向交際能力，提高他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，英語課堂中的母語文化輸入刻不容緩。2大學英語教學中母語文化輸入的必要性在教學中輸入母語文化，不僅有利于學生培養(yǎng)跨文化交際能力，而且有利于加強學生的民族自豪感和自自信心，有助于他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的提高。近年來，越來越多的專家、學者意識到英語教學中母語輸入的重要性，并呼吁在教學經(jīng)過中加強母語的輸入。在2007年教育部公布的(大學英語課程教學要求〕中，華而不實關(guān)于翻譯的更高層次要求為：能翻譯介紹有關(guān)中國國情或文化的文章。2020年全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷構(gòu)造和測試題型進行局部調(diào)整：新增了介紹中國國情或文化的段落翻譯〔漢譯英〕。這就意味著大學英語教學要跟上時代的步伐，知足學生的需求，必須進行改革，強化母語文化輸入。〔1〕加強母語文化教學有助于提高學生的跨文化交際能力英語教學的目的不僅僅僅是為了介紹與引進國外先進的文化知識、科學技術(shù)等，同時也擔負著將本國優(yōu)秀文化輸出的重任。學生學習英語不是崇洋媚外，而是要擴大國際視野，在了解世界多元文化的同時更好地理解并宣傳本民族的優(yōu)秀文化，以增進雙方的互相了解，促進文化雙向的溝通。在教學中只強調(diào)目的語文化輸入，忽略母語文化教學，必然嚴重影響學生的跨文化交際能力。相反，在教學中適當增加母語文化教學，不僅不會阻礙英語的學習，而且有利于提高學生學習英語的興趣和運用語言的熱情。相對于西方文化而言，中國學生對于中國文化更為熟悉，更有內(nèi)在的親切感，所以，當他們有時機用英語學習和表示出中國文化時，他們會覺得學習內(nèi)容易于理解和接受，也更樂于共享自個所熟悉的生活與文化。這有利于學生英語語言技能的提高與跨文化交際能力的培養(yǎng)。〔2〕加強母語文化教學有助于提高學生人文素質(zhì)英語教學的人文學科性質(zhì)決定了英語教學不僅僅僅是知識的教授與技能的培養(yǎng)，它同時還肩負著提高學生人文素養(yǎng)的重擔。在英語文化教學中加強母語文化的教學一方面有助于擴大學生的知識面和實際應(yīng)用能力；另一方面有助于學習者更好地認識母語文化和目的語文化，進而能夠更客觀地對待母語文化和目的語文化。文化是一個民族的靈魂。對于中國學生而言，不僅需要汲取世界上其他優(yōu)秀民族的文化，而且應(yīng)該繼承傳統(tǒng)民族文化的精華真髓，只要這樣才能保持民族獨立的精神，屹立于世界民族之林。在英語教學中加強母語文化輸入也是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的需要。文化，是人類在其社會歷史發(fā)展中不斷創(chuàng)造、總結(jié)、積累下來的物質(zhì)財富與精神財富的總和。其本質(zhì)性的內(nèi)涵是哲學，是價值觀和人生觀。在英語課堂上重視母語文化的輸入，能夠讓學生得到中國優(yōu)秀文化的熏陶并繼承其精華真髓，提高人文修養(yǎng)，構(gòu)成正確的人生觀與價值觀，進而有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。3大學英語教學中母語文化輸入的策略在大學英語課堂輸入母語文化即順應(yīng)了時代的需求，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑之一。越來越多的英語老師也意識到在教學中輸入母語文化的重要性，但卻面臨著教學資料母語文化內(nèi)容缺失，缺乏教學方式方法的指導(dǎo)等問題。本文試圖從學生的需求、教學方式方法的選取、第二課堂的開展這幾個方面討論大學英語教學中母語文化輸入的策略，以期對母語文化教學有所幫助。〔1〕考慮學生的實際需求在課堂上只重視目的語文化的輸入，而忽略本土文化的傳播實際上沒有考慮到學生的切實需求，傷害了一部分學生學習英語的興趣。中國學生長期生活在中國社會，對中國文化耳濡目染，非常熟悉，當老師在課堂議論到歐美文化時，他們會自然而然地在內(nèi)心做一些文化比照，希望用英語表示出自個的觀點。假如老師不及時輸入這些信息，勢必影響他們學習英語的熱情。因而，老師輸入母語文化時在內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮到學生日常交際的需要。英語教學的最終目的是學以致用，要能透徹地理解英語國家文化與本民族語言之間文化內(nèi)涵的差異，使介入交際的雙方到達兩種文化間無障礙溝通。除此之外，在英語教學中所導(dǎo)入的中國文化必須與課文內(nèi)容密切相關(guān)，其內(nèi)容應(yīng)該是對課文相關(guān)的歷史背景、文化背景的解釋和引用，是對英語教學的必要的強化和補充。再次，老師輸入母語文化時，應(yīng)該保證導(dǎo)入的深度與力度。老師選取文化材料時，應(yīng)考慮到學生的實際水平：太難可能挫敗學生學習積極性；太容易不能吸引學生的興趣。另一方面，文化導(dǎo)入要有連續(xù)性與系統(tǒng)性，不能隨性而為。在學期開場前應(yīng)該擬好教學目的、教學計劃、教學內(nèi)容、重點等等。〔2〕運用多種教學方式方法母語文化輸入從本質(zhì)上講是一種文化教學。因而，學者所總結(jié)的文化教學方式方法大都適用于母語文化輸入。胡文仲和高一虹就提出了文化旁白、文化包、文化叢等文化教學方式方法。文化旁白是指在授課時就某一內(nèi)容參加相關(guān)文化的介紹和討論。文化包則能夠包括一段文字、一組圖片，可以以是實物，用來介紹和解釋目的語文化與母語文化差異。文化叢是由幾個同一中心主題的文化包構(gòu)成。文化包和文化叢能夠由老師布置給學生，然后在課堂上進行演示、討論。老師可根據(jù)實際情況在教學中選擇一種或幾種方式方法加以靈敏運用。很多實用的教學方式方法也同樣適用于母語文化導(dǎo)入，如：案例分析法、任務(wù)教學法等。案例分析法是指將文化誤解作為案例在課堂上讓學生分析，通過分析學生更好地了解目的語及母語兩種文化，培養(yǎng)跨文化交際能力。任務(wù)教學法的優(yōu)勢是將搜集文化資料的任務(wù)交給了學生，有利于學生介入課堂。當然，老師還能夠在教學實踐中通過分析和歸納總結(jié)出自個的教學方式方法。方式方法固然不同，但目的卻是共同的，就是使學生更多地了解中國傳統(tǒng)文化，并能用英語表示出母語文化。〔3〕開拓第二課堂，作為課堂的延伸與補充除了課堂教學之外，應(yīng)利用好學生課外時間，幫助他們學習，吸收母語文化。鼓勵學生在課外大量閱讀英文報紙、雜志及書籍，例如中國出版的英文報紙(21世紀報〕(中國日報〕(環(huán)球日報〕的內(nèi)容都是有關(guān)國內(nèi)的大事件，也有文化專欄。同時鼓勵他們開展讀報、讀書活動，翻譯比賽、話劇表演等活動，激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化的興趣；還能夠定期布置有關(guān)中西方文化比照的講座，開展中西方文化比照知識競賽。通過組織一系列的活動，既豐富了學生的業(yè)余生活，擴大了學生的視野，又能夠作為英語課堂的延伸與補充，到達培養(yǎng)跨文化交際能力的教學目的。結(jié)束語隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。讓中國走向世界，讓世界了解中國已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要。就英語教育界而言，我們能夠充分利用大學英語教學這塊當前國家和師生投入最多的陣地，施行中國文化教育。將母語文化融入英語教學，必將成為我們國家大學英語教學一種現(xiàn)實的選擇和現(xiàn)實需要，這既是當代多元文化社會發(fā)展的必然要求，也是我們國家高等教育培養(yǎng)外語類復(fù)合型人才的責任具體表現(xiàn)出。以下為參考文獻[1]曹威.母語文化教學：大學外語教學價值反思與策略[J].黑龍江教育，2018(3).[2]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教