網絡環境下小學生數學探究性學習的研究網絡環境下小學生數學探究性學習的研究

我國小學數學教學大多仍在不同程度上沿襲了“三中心〞的教學理念，教學組織形式上以課堂教學為中心，教學內容上以課本為中心，師生角色上以教師為中心。“三中心〞教學的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于發揮課堂教學的主渠道作用，便于教師組織、監控整個教學活動進程。“三中心〞也存在著嚴重弊端，主要體現在：課堂教學由教師主宰，無視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的發明型人才的成長。

學生將來要面臨日益嚴峻的種種挑戰，未來的工作環境變化快，技術更新快，學習過程信息化。因此，學生不應當是只知接受教師傳授的知識，只會記憶與背誦前人經驗，而不善于創新也不敢于創新。

基于網絡環境的小學生數學探究性學習的研究，以認知學習理論為根底，強調以學為中心，重視學生應用網絡作為學生學習或查找大量資料的學習工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，開展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及初步的數學研究能力的學習活動。

一、學習任務的制訂

基于信息技術應用的小學生開放性、探究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到問題為目標，學習的內容選擇真實性任務。

真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實〞的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

示例，學生在學習“有余數的整數除法〞時，教師故選取學生在現實生活中分東西的話題來展開探究。比方說小朋友分蘋果時發生的情況，同學們去秋游分組時遇到的問題等等。

二、學習資源與認知工具的選取

1.學習資源

基于信息技術應用的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不論貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最馳名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……

2.認知工具

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一規范是看這個工具是否能幫忙學習者完承認知操作、促進學習者進行思考。基于網絡的認知工具主要有：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知格調都有很大的差別，因而需要認知工具的種類和數量也不同。所以要提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、發明技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習的組織形式

基于信息技術應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。每個學習小組實質上是一個完整的認知系統，每個合作學習者為了到達共同目標而結成了“學習共同體〞，將傳統教學中師生之間單向或雙向的交流改變為師生、生生之間的多向交流，它將是一種更加有效的學習組織

形式。

四、探究性學習實施過程

研究過程包括確定研究目標、設計研究計劃、收集材料信息、分析數據或資料、填寫研究報告并匯報。下面以數學教學中的實例加以表明。

1.確定研究目標

首先，教師應解除小學生對研究的神秘感，他們研究這個課題想知道什么，或是希望出現什么結果。這些就是他們的研究目標。示例在學生探究圓面積的計算辦法之前，教師可以利用計算機先展示一個圓和一個與它面積相等的長方形，讓學生想一下，能否把圓轉化成一個長方形？

2.設計研究計劃

不拘泥于科學家的經驗，不一定模仿書本的介紹，只要學生設計的計劃能證明他們的研究課題，就可以，這本身就包含著發明性。如，學生在研究“梯形面積的計算〞時，不一定要按照書本所指導的辦法，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。學生也可以定出其他計劃。示例，可以從某一個梯形下手，沿著這個梯形的中位線切開，然后把其中的某一局部180°旋轉，這也可以拼成一個平行四邊形。還有其他種種辦法，只要能到達目的，選取的伎倆就可以是多樣的。教師可以讓學生把自己想到的種種計劃放在網上與別人分享，或者查閱別的同學是否有更好的研究計劃。

3.收集材料信息

網絡的實現，學生搜集信息的空間和時間產生巨大的革命，

雖然圖書館、書店，為學生提供了搜集信息資料的場所，但由于翻閱書本需大量的時間和體力，同時受到地域和開放時間的限制，

小學階段還沒有掌握索引查閱資料的辦法。而網絡的實現，使小學生們可以在一個小時的時間內學會根據關鍵字逐層查到自己需要的資料。學生可以通過發E-mail向社會各界人士進行社會調查，向專家科學家請教。

4.分析實驗數據或資料

在研究過程中，收集各種數據，教師應引導學生知道，數據的本身并沒有意義，重要的是數據所給予的啟示。數據統計對小學生而言是困難的，但又要從小培養學生從數據中分析研究的可能性的科學研究辦法。電腦為此提供了實施的可能性，在電子表格中的圖表向導可自動生成多種圖表，我們只要輸入實驗數據，就可以得到各種折線圖、餅圖等數據分析圖，教師只要教會學生看圖就可以得出實驗結果。

5.形成階段性成果，填寫研究報告

小學生的文字敘述能力稍弱，一開始可能不知道怎樣把自己的研究形成報告，教師可引導學生把他們在整個研究過程中所想的、所做的、所看的如實寫下來，再有目的地進行取舍，幾次活動后，他們就可以寫出質量較高的小論文或報告。學生在探究圓柱和圓錐體積之間的關系時，往往會做一個這樣的實驗：用圓錐形的容器做勺子，盛滿水倒入圓柱形的容器中，看看有什么發現。小學生在表達實驗過程的時候往往有點兒記流水賬，教師這時要著重提醒學生應以“等底等高〞與“三倍〞為重點闡述，并配合計算機的演示渲染突出這兩個特點，從而引起學生的注意。

6.匯報各種報告

匯報結果是學生展示自己成果和學習他人成果的過程。這個過程，可培養學生思維的敏捷性、語言敘述能力，向別人推薦自己的能力，當眾演說能力，這些能力也是未來社會所必需的，同時可以使學生有成就感，增強他們的自信心。

五、結論

1.網絡環境下的小學生數學探究性學習能夠激發學生學習數學的興趣，提高小學數學教學的效率和質量