精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦一年級數學教學反思數學試卷說評課

一年級數學教學反思-數學試卷說評課之我見

新課程標準指出：“評價的要緊目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”數學考試是對學生數學學習時期結果是否達到預期教學目標的一種評價方式。在考試之后，往往需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有試卷說評課。上好說評課的關鍵在于“評”，既要評“別腳”，評“誤解”，又要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心，要把它作為教學過程的一種調控手段。

切別可由教師按題號逐一說解，不過簡單的向學生講出答案，而別是經過說評使學生吸取教訓，總結經驗，加深對知識的了解和擴大知識面，使考試別能達到應有的效果。經過幾年的實踐，我以為，要真正使考試起到應有的作用，達到預期目的，說評試卷要做到以下幾點：

一．抓住說評的最佳階段。

有點教師為了反饋及時，往往是審閱完試卷后發下就馬上說評，以為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，事實上別然，因為你這時去說，往往是說學生做錯的一些題目，而其實學生做錯的題目并別一定不可能，非常也許學生看后非常快就能自個兒解決，有的甚至在剛交上試卷后就理解如何回事了。像如此學生經過自個兒的考慮、領悟就能弄理解的題目，無需教師去說。所以，教師應在發下試卷后留給學生一定的時刻，讓他

們自個兒去考慮、去更正，真的解決別了的再由教師去說。

二．啟示思維，突出主體性。

新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”說評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟示式原則。

說評的起點應使大多數同學受益，既別可過高，也別可過低，教師要打破一言堂的適應，發動學生參與評析試卷，有點題目，能夠由學生擔當“說解員”，分析他們是怎么舉行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生舉行思維示范，也能夠讓他們談談如何產生錯誤思維的，如此有利于其他學生彌補自個兒思維辦法上存在的缺陷；有點在認識上比較含糊的題目，能夠由學生展開

交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感覺，提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，使學生真正成為說評課的主人。

而教師的作用就在于組織、點撥、啟示，引導學生主動考慮、積極探索、大膽提出咨詢題，培養學生的創新意識和敢想、敢講、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，進展智力，提高思維水平。

三．突出針對性。

在說評試卷時，別應該也別必要平均使用力量，有點試題只要點到為止，有點試題則需要認真剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特殊照應；關于學生錯誤率

較高的試題，則要對癥下藥。所以，教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中浮現的具有共性的典型咨詢題，針對導致錯誤的全然緣故及解決咨詢題的辦法舉行評說，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使那個題目解答無多大錯誤，也應以它為例，對它豐富的內涵和背景舉行針對性說評，以發揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野，進展學生的思維能力。

四.貴在辦法，重在思維。

辦法是關鍵，思維是核心，滲透科學辦法，培養思維能力是貫通數學教學全過程的首要任務。經過試卷的評說過程，應該使學生的思維能力得到進展，分析與解決咨詢題的悟性得到提高，對咨詢題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，別在于辦法的排列，而在于思路的分析和解法的對照，從而揭示最簡或最佳的解法。說評課涉及的內容基本上學生已學過的知識，但評說內容決別應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計說評方案時，關于同一知識點應多層次、多方位加

以解剖分析，并且注意對所學過的知識舉行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟示新思路，探究巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。經過說評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和

靈便運用能力。

五.以點帶面，體現綜合性，突出xx。

同一張試卷的題目有許多也許涉及的知識是同一具內容的別同方面，或別同知識的同一具方面，如此的題目假如教師就題論題，孤立說解，別僅費時，而且低效。所以，在評析過程中教師能夠把這些相關聯的知識或題目的說解有機的整合在一起，采納相同知識歸一，別同知識對照的辦法舉行說評，以“點”帶“面”，形成一具經緯交錯、融合貫穿的知識網絡，有助于學生全面、完整地明白知識間內在的本質的聯系和進展，形成新的認知結構。

關于試卷中具有較大靈便性和剖析余地的典型試題，教師應作進一步的“借題發揮”，促使學生思維的發散，普通能夠從三個方面舉行發散引導：

（1）對試題的解題思路和辦法舉行發散——“一題多解”。

說評時，應啟示學生怎么從別同角度舉行考慮，提出別同的思路，在達到共同的正確認識的并且進展求異思維。除了指出常規的解題辦法外，還應對學生的解題技巧賦予指導，提出一些簡單、明了、巧妙、富有制造性的思路和辦法，巧解快解數學題，達到優化思維辦法的目的。

（2）對試題的條件或結論舉行發散——“一題多變”。

說評時，可經過改變或添加試題的條件或結論，由淺入深，由易到難，層層遞進，即滿腳了別同層次學生的別同需要，

又使學生加深了對同類題型的明白，形成規律性，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。

（3）對試題本身舉行發散——“一題多拓”。

在分析完某一道試題后，依照學生的實際需要，能夠就同一具知識點提出更深入一步或更多方面的咨詢題，使學生在掌握了本題知識的并且再拓展和提高一步，也能夠從一具領域的咨詢題向具有相似性的另一具領域的咨詢題舉行拓寬延伸，使學生對所研究的咨詢題有更加深刻的認識，從而提高學生的學習效率和解決咨詢題的綜合能力。

普通講來，“教師”概念之形成記憶了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以別及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，事實上算是先秦而后歷代對教師的不稱之一。《韓非子》也有云：“今有別才之子……師長教之弗為變”其“師長”固然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍講別上是名副事實上的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。六.突出鞏固性

要練講，得練看。看與講是統一的，看別準就難以講得好。

練看，算是訓練幼兒的觀看能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀看事物、觀看日子、觀看自然的活動中，積存詞匯、明白詞義、進展語言。在運用觀看法組織活動時，我著眼觀看于觀看對象的挑選，著力于觀看過程的指導，著重于幼兒

觀看能力和語言表達能力的提高。

說評課后必須依照說評課反饋的事情舉行矯正補償，這是說評課的延伸，也是保證說評課教學效果的必要環節．教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自個兒在考試中浮現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯緣故的分析講明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷別能一扔了之，也別能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，認真檢查，并妥善管，如此別但能夠檢查催促學