《桃花源記》教學設計河北省保定市曲陽縣砂城中學孟玉娜教學目標一、1．掌握基本的文言句式，了解古今詞義的變化，積累一些常見的文言詞語。2．學習本文以漁人的行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行繼續的寫作特點。3．熟讀并背誦全文。二、1．加強朗讀訓練，提高誦讀能力。2．力求學生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。三、1、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。2、肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向著更高更遠的理想勇往直前。●教學重點掌握文言詞語和句式，以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定的生活。●教學難點正確評價課文所描繪的理想境界，學習本文的記敘手法。●教學方法1．誦讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。2．品讀法。在整體感知課文內容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，著眼于學生想像力、表達能力的培養和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。3、點撥法。●課時安排2課時教學過程：第一課時創設情景導入新課當作業太多時，我們會夢想有一只馬良的神筆；想盡快到達某地時，就想翻孫悟空的筋斗云；（學生大笑）當想沖鋒陷陣、滿足成功欲時，就逃課去玩《穿越火線》(某些男生低下頭竊笑)。但是，這一切都不現實。政治黑暗、戰亂頻繁、生靈涂炭，人們最想過什么樣的生活？（平靜、安寧、快樂）但是，可能嗎？那只是人們的美好愿望。今天就學習一篇這樣的文章，我們隨著東晉漁人的行蹤體會他們的美好愿望。作者及作品陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人、文學家。自稱“五柳先生”，后人稱其為“靖節先生”，是我國文學史上第一位田園詩人。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。但由于當時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展。他做過小官，因不滿現實黑暗，不愿與士族社會合作，僅80余日就棄官歸隱，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他其詩自然質樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。三、初步感知：1、學生聽讀課文一遍（一讀），學生提出學習目標，注意朗讀要求。（課件展示）。2、指導朗讀：要求：a、讀準字音，停頓分明，不讀破句。b、帶著感情，聲音洪亮，讀出韻律。具體是：a、第一段平緩語氣，第二段讀出探險及釋然驚訝語氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。3、學生按以上要求齊讀全文。（二讀）4、同學們,請找出還有哪些文中難解的、注釋中沒提到的、應特別予以重視的字詞。5、學生結合下面的注釋找出文中自己認為難以翻譯的句子，三讀全文。（此項活動意在充分調動學生的積極性，激發敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）6、概括文章主要內容。師生共同概括為：發現桃花林——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源四、探究學習（一）、學習第一段1、學生齊讀第一段2、對照課文注釋，指多名學生逐句譯出，同學補充，老師作點撥。3、我指出重點詞語：行：指船行。忽：說明是偶然的。之：指見到的景象。異之：為見到的景象感到詫異。窮：窮盡，走到頭。

4、點一名學生從頭至尾翻譯，同學補充。5、問題設計：（1）、漁人是怎么發現桃花源的？為什么會“甚異之”？（2）、作者是如何描寫桃花林中的自然景色的？6、再讀本段。（二）、學習第二段1、學生齊讀第二段2、對照課文注釋，指多名學生逐句譯出，同學補充，老師作點撥。3、我指出重點詞語：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類，之屬：即這一類事物。4、點一名學生從頭至尾翻譯，同學補充。5、問題設計：（1）、漁人是如何進入桃花源的？（2）、桃花源的環境和其中的人有什么特點？6、再讀本段。五、課堂小結，布置作業1、背誦課文前兩段。2、桃花源給你留下了怎樣的印象？第二課時檢查上課情況作者及作品。背誦第一二段。繼續探究學習（一）、學習第三段1、學生自讀第三段2、對照課文注釋，指多名學生逐句譯出，同學補充，老師作點撥。3、我指出重點詞語：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當“于之”、即“從這里”。語：告訴。足：值得。“問所從來”：即“問從何來”。“乃不知有漢，無論魏晉”：“乃”，即“竟然”，“無論”是兩個詞。無：不要；論：說。跟現代漢語用的“無論”不同。“余人各復延至其家”，“延”，邀請。

4、點一名學生從頭至尾翻譯，同學補充。5、問題設計：（1）、漁人“一一為具言所聞”，桃源人為什么“皆嘆惋”？（2）、此中人語云“不足為外人道也”的原因是什么？6、齊讀本段。（二）、學習第四五段1、學生朗讀第四五段2、對照課文注釋，指多名學生逐句譯出，同學補充，老師作點撥。3、我指出重點詞語：志：同“”，做標記。“便扶向路”：向：從前，“向路”：去桃花源時走的路。詣：到……去，這里指謁見。如此：象這樣。劉子驥，與陶淵明同時代的人，把他寫進去，表示真實可靠。

4、點一名學生從頭至尾翻譯，同學補充。5、問題設計：（1）、漁人離開桃花源“處處志之”，目的是想今后再訪，可人們再去尋找時卻“遂迷”“未果”，這樣寫的目的是什么？（2）、最后兩個自然段與前文哪句話相呼應？三、探尋桃源美景首先：如詩般的意境美。無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風光。更何況文章本身就是《桃花源詩》的序呢？其次：如畫的景色美。詩人奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”那潺潺的小溪流水，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。再看文中的另一幅畫面：“土地平曠，屋舍儼然??????黃發垂髫并怡然自樂。”畫面由山水畫漸漸變成了風俗畫。第三：樸實的人文美。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活。“黃發垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風淳樸；桃花源人富有同情心，對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋。”第四：精巧的結構美。1、層層設疑，引人入勝。桃花源如夢似幻，飄渺若無，若幻似真，撲朔迷離，充滿神秘色彩；2、結構自然，脈絡清晰。按照漁人的發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。第五：如歌的語言美。1、敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來。”漁人要回答的內容本來應該有很多，可是作者只用了一句話三個字“具答之。”作為回答，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此。”2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現，錯落有致，形成一種節奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音律美”。小結：桃花源是一個沒有剝削、沒有戰亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸、自由平等的理想社會。總結主題：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，描繪了一個幽美的世外桃源，表現了作者對黑暗社會現實的不滿，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。四、深入研討課文,了解寫作目的作者為什么虛構一個世外桃源？我們今天應當怎樣評價？當時社會動亂，政治黑暗，民不聊生，作者對此現實不滿，就虛構世外桃源寄托自己的政治理想。這理想境界反映了廣大人民反對剝削壓迫，反對戰爭的愿望，但它在現實生活中是不存在的，是一種不可能實現的空想。桃源究在何處，無處找尋。古漢語知識積累通假字：便要還家古今異義：1、鮮美古：鮮艷美麗。今：指食物味道好。2、交通古：交錯相通。今：各種運輸和郵電事業的總稱。3、妻子古：妻和子女。今：專指男子的配偶。4、絕境古：與人世隔絕的地方。今：沒有出路的地方。5、無論古：更不用說。今：表條件關系的連詞，不管。文言句式1、判斷句南陽劉子驥，高尚士也2、省略句便舍船，從口入出自本文的成語：世外桃源雞犬相聞豁然開朗怡然自樂（得）不足為道無人問津六、拓展延伸生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界，卻是并不存在的，而生活在今天的