埋沒聰明寶寶的四大教育誤區(qū)誤區(qū)一:寶寶發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到寶寶一個人坐在房間里,什么都沒做,只是看著窗外的天空發(fā)呆,一般都會認(rèn)為寶寶是不是有什么問題,或者是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí),寶寶發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí),盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么,但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”,前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)某一具體課程,學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等,后者則是一種無意識學(xué)習(xí)。在我們覺得什么都沒想的時(shí)候,大腦也是在儲存、整理和加工一些信息,只是不是用意識去努力地實(shí)行而已。因此,家長應(yīng)該理解寶寶,了解寶寶個性、氣質(zhì)特色,順其自然,讓他們的天性得以發(fā)展,創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

誤區(qū)二:“迷信”智力測試

例如,一個寶寶快3歲了,在說話、運(yùn)動、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來,似乎差一些。媽媽很著急,買了好幾本智力測試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶,后來帶著寶寶去檢查,看看是否有智力問題。“智力測驗(yàn)只能了解到寶寶某些方面的能力,如果根據(jù)這個分?jǐn)?shù)而貼上“笨寶寶的標(biāo)簽”,那么就會因此而忽略寶寶在其他方面的能力,對這些寶寶的成長發(fā)展造成傷害。”目前很多智力測驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際,只能測出寶寶的一部分能力,家長一旦知道寶寶智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低,就容易產(chǎn)生放棄心理,認(rèn)為自己的寶寶就是笨,從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助,很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。

寶寶的能力系統(tǒng)是多方面的,不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力,也不要因?yàn)橐粌蓚€方面能力的薄弱,而否認(rèn)了寶寶的整體能力;相反,應(yīng)該全面了解寶寶的綜合能力并根據(jù)寶寶的個性,采用個性化的教育方式。

誤區(qū)三:“慢寶寶”就是“笨寶寶”

學(xué)一件事情比別的寶寶速度慢,到了一個新環(huán)境很長時(shí)間不適應(yīng)等,這些行為都容易被家長和老師認(rèn)為是“笨寶寶”的表現(xiàn)。其實(shí),這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn),但這并不代表這些寶寶的能力不行,只是這類寶寶的一種行為方式。“慢寶寶”可能學(xué)一首詩的速度比較慢,但他們一般相應(yīng)地會記得比較牢、比較久,這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且,這些“慢寶寶”長大后很有可能具備其他“快寶寶”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí),不像那些接受快的寶寶一樣容易改變,而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學(xué)能專家還建議家長讓寶寶學(xué)會控制節(jié)奏,慢慢去想,慢慢做一些事情,這個可以幫助寶寶學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

誤區(qū)四:寶寶“愛動”就是“多動癥”

課堂上沒有人說話,所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛,但這基本是不可能的,總有一些寶寶會說說話,做做小動作等,來擾亂課堂秩序,而這些寶寶往往被老師認(rèn)為是有多動癥的。這類寶寶其實(shí)屬于運(yùn)動機(jī)能占優(yōu)勢,喜歡用肢體代表語言。所以,并不是所有“愛動”的寶寶都是真的患有多動癥。有的寶寶比較聰明,聽老師講了一半課程,就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng),知道下面該講什么了,感覺無聊便開始做做小動作。對于這類寶寶,老師和家長更應(yīng)學(xué)會了解其特點(diǎn),采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如,老師可以在寶寶感覺無聊時(shí)提個問題,夸獎一下,調(diào)動其興趣繼續(xù)聽下去。

其實(shí),注意力集中有問題的寶寶往往創(chuàng)造力非常強(qiáng),他們的腦子常常冒出一些新的想法。大人們往往忽略了他們的創(chuàng)造性,正確的方法是要讓他們認(rèn)識到自己存在著創(chuàng)造性,同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問題,這樣才能幫助他們正確認(rèn)識自己,讓他們在今后的人生中獲得成功。

家長們,請正確的認(rèn)識和了解你的寶寶吧!不要因?yàn)槟承┎划?dāng)認(rèn)識就埋沒了你那聰明的寶寶,盡量給寶寶創(chuàng)造一個健康成長的有利環(huán)境。安全教育安全教育是幼兒園教育永恒的話題,幼兒園是縱多幼兒集體生活的場所,無論教師怎樣注意,也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中,我們對幼兒的安全教育往往停留在表面,或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣,你不該怎樣”,成人如此反復(fù)地強(qiáng)調(diào)只會讓孩子的逆反心理更加突出,針對實(shí)際情況,可開展一系列安全教育活動,如:談話活動“我身邊的危險(xiǎn)”,看圖講述“誰對誰不對”,美術(shù)活動“我來設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法,樹立了安全意識。

同時(shí),安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容,僅僅這幾個活動是不夠的,他需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透,例如:利用聽故事“思杰走丟了”,讓幼兒知道回家要等父母來接,決不跟陌生人走,也不吃陌生人給的東西。開門、關(guān)門時(shí)先要看看手是否放在門框上,吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩勺子,上下樓梯時(shí),扶欄桿有序地走,以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示,并請小朋友們相互監(jiān)督,定期評選出班級的平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機(jī)的滲透,不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生,而且可以提高幼兒的安全意識,為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

教師作為教育活動的主導(dǎo)者,對如何處理好教育活動與幼兒人身安全的關(guān)系上起著重要的作用,這需要一個支點(diǎn)也需要一個平衡點(diǎn),我們也常常困惑于此。今天當(dāng)我們的教育倡導(dǎo)著教育活動生活化、情景化時(shí),我們力求把孩子帶到真實(shí)的世界中,讓他們真實(shí)的去感知世界、體驗(yàn)生活,這就意味著要放開成人的庇護(hù),讓他們自由地去探索這個未知的世界。那么我們怎樣才能把“保障幼兒的安全和為了使孩子自主地成長,活動中不可缺少一定的冒險(xiǎn)性”結(jié)合起來呢?

例如游戲,它是幼兒最喜歡的活動,也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低,行為缺乏理智,易受情緒的影響,在游戲活動中特別是戶外活動中,則可能造成意外的事故。所以,教師在活動前或活動中對幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。如果僅僅為了安全,完全避免幼兒參與集體活動或一味的降低游戲的難度,也是不利于幼兒成長的。日本有教育學(xué)家指出:“游戲活動要有一定的冒險(xiǎn)性,如果沒有,孩子無法真正形成回避危險(xiǎn)的能力”。

手指游戲煉就孩子的智慧在幼兒的一日活動中,由于幼兒的個體差異,難免會出現(xiàn)一些消極等待的時(shí)間,為了盡量避免和減少幼兒消極等待的現(xiàn)象,我經(jīng)常會帶領(lǐng)幼兒玩一些手指游戲,這樣既可以鍛煉幼兒手指的小肌肉群,提高其動作的靈活性、準(zhǔn)確性及控制能力,又很好地減少了幼兒消極等待的時(shí)間,而在游戲的過程中,我和孩子們都感受到了小小的手指游戲所散發(fā)出來的無限魅力。

在第一次帶領(lǐng)幼兒接觸手指游戲的時(shí)候,我請了有經(jīng)驗(yàn)的寶寶來教大家,他帶我們玩了《大變身》的手指游戲:一只手指變變變,變成毛毛蟲;兩只手指變變變,變成小白兔;三只手指變變變,變成小花貓;四只手指變變變,變成小蝴蝶;五指手指變變變,變成大老虎。就是這個簡單的手指游戲,為我們開啟了一段指尖上的奇妙之旅。

孩子們非常喜歡玩這個手指游戲,但是多玩幾次必定會慢慢失去興趣,那么,如何讓手指游戲也“一歌多玩”,玩出精彩,玩出深度呢?“延伸”是我找到的答案。

一、延伸出模仿

起初,我在手指游戲的模仿上進(jìn)行延伸,讓孩子們對變出的動物,進(jìn)行模仿,有時(shí)模仿聲音,有時(shí)模仿動作。比如:“毛毛蟲是怎么爬的呢?”,“小花貓是怎么叫的?”,“小蝴蝶是怎么飛的?”,“大老虎是怎么叫的?”。這種模仿符合幼兒的年齡特點(diǎn),能夠很好的激發(fā)其游戲的興趣。二、延伸出互動

利用手指變出的這幾種小動物,還可以開展一些簡單的互動游戲,比如,請一個孩子變出老虎,其他孩子變成小白兔,然后玩一個“老虎捉兔”的游戲。還可以請一半的幼兒變成毛毛蟲,另一半的幼兒變成小蝴蝶,玩一玩毛毛蟲與小蝴蝶之間找朋友的游戲。這樣的延伸豐富了游戲的形式,動靜交替,使手指游戲不再只能坐著玩,還可以跑著玩、跳著玩,讓手指的運(yùn)動轉(zhuǎn)變成全身的運(yùn)動。

三、延伸出變化

手指難道就只能變出兒歌中的那幾種動物嗎?當(dāng)然不是。當(dāng)我問到:“一只手指還能變出什么”時(shí),孩子們都開始擺弄著自己的手指,一會兒就想出了一只手指可以變成“蠟筆、牛角、小雞嘴巴”等答案,我和孩子們乘勝追擊,于是,兩只手指變出了小剪刀、螃蟹鉗;三只手指變出了機(jī)關(guān)槍、愛心;四只手指變出了小螃蟹、小鳥;五只手指變出了鴨嘴巴,望遠(yuǎn)鏡。這些由幼兒自己變出來的東西,再一次激發(fā)起幼兒的興趣,開放式的問題,有利于提高幼兒的發(fā)散性和創(chuàng)造性,同時(shí)也生成與發(fā)展出了一個新的手指游戲。

四、延伸出情感

《綱要》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注重幼兒情感方面的培養(yǎng),在手指游戲中激發(fā)幼兒的積極情感未嘗不是一個好方法。比如,當(dāng)孩子們變出了小剪刀,我們可以問:“你想剪一個什么?把它送給誰?”當(dāng)孩子們變出了愛心,可以問:“你想把這顆心送給誰?為什么呢?”當(dāng)孩子們變出了望遠(yuǎn)鏡,又可以問:“你最想看什么地方?看到誰?”這些問題是老師與孩子們情感上的交流,他能拉近幼兒與老師的距離,讓老師走