幼兒園大班觀察案例篇一：大班下學期個案觀察篇二：大班幼兒個案觀察記錄大班幼兒個案觀察記錄幼兒基本情況：楊茂林是我班的調皮大王之一如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了那肯定與他有關。他幾乎沒有安靜的時候。早上一來到幼兒園就和其他同伴追逐、打鬧；戶外游戲的時候他更像是一匹脫了韁的野馬老師時刻要搜尋他的身影控制在視線范圍之內。他還是個大嗓門是個吵架高手。每天都能聽見他和別人吵架那架勢可真是沒人敢與他抗衡。但是他很誠實不說謊話。做錯了事情老師一問他就承認了。他還喜歡幫老師做事情像個小大人一樣。觀察與記錄：吃午飯時還有一些小朋友在喝湯我就聽見了楊茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓門跟誰在爭執著什么走近一聽原來是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室凡凡頓時沒了聲響而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“鮑、鮑、鮑老？老師我手上抹、抹、抹了第1頁共14頁油楊茂林他、他不給我、我洗手的肥皂。”楊茂林也不甘落后馬上大聲辯解：“他一直在手上搓肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”那聲音大得像豆炸了鍋一樣震得我耳朵都轟轟響。理性分析：幼兒都喜歡玩水洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點我經常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到如果統一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠缺乏合理性這就成為餐后管理的一個盲區。凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動發生爭搶肥皂也就不足為奇因為凡凡一向喜歡多管閑事愛打小報告看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服而濤濤是個嬌生慣養的孩子在家中的影響下比較講衛生洗手一定要洗干凈才罷休因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一直拿著肥皂搓（在洗手活動中老師已經教育過孩子）濤濤聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著凡凡一副小大人似地樣子我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴濤濤第2頁共14頁呢？”“沒有。”凡凡的聲音馬上低下了八度看到他一副知道錯了的樣子我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流實在不行就應該找老師不能跟別人發生沖突。凡凡是個聰明的孩子在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。篇三：大班觀察記錄大班幼兒觀察記錄表觀察目的根據明明小朋友進餐習慣逐漸養成的具體情況循序漸進的對幼兒進行觀察第二次。觀察實錄今天我們吃的是面條。明明小朋友也不著急著吃先東張西望了一會兒用筷子夾起面條湯放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯回家可沒有以前那么多好吃的了吃的多身體好長的高的。”聽完后他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對！我們明明小朋友可棒了現在都自己吃飯了！”聽完他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中他大口大口的吃起來不再東張西望一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。“我便表揚了他他很高興不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師我都吃完了。“我表揚了他發給他一朵小紅花并且要求他以后爭取在家里也這第3頁共14頁樣。他點點頭非常高興不時拿著小紅花給別的小朋友看一副很自豪的表情。分析記錄從今天觀察的情況看來明明小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣他并不是很挑食只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性這與他長期由父母喂養要一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中他是比較有目的性的在吃飯并且主動要求自己吃飯這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候他非常高興說明獎勵對他很有幫助今后要多多對他進行鼓勵。采取措施繼續采取第一階段的措施方法及時與家長進行溝通、反饋掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助今后要多多對他進行鼓勵。觀察記錄：今天早上平時每天一來園就大聲向我問好的多多躲在奶奶后面不愿意來到老師身邊。我趕緊說：“多多今天怎么了？”他不開心地說：“我不上幼兒園。”奶奶走后多多告訴我因為昨天晚上在小區玩的時候他和夏商周打架了怕今天老師會批評他就不愿意來幼兒園了。多多看著我又說：“這是奶奶說的”正好夏商周在旁邊玩我讓多多問問夏商周生氣了嗎？周周似乎已經忘了這件事情經過提醒回憶好像才想起來漫不經心地第4頁共14頁說：“我原諒你了！”多多這才開心起來中午我去食堂吃飯的時候還特意和我道了聲再見。反思：接連好長一段時間了多多都會時不時伸手碰碰小朋友經過多次提醒他都沒有改進可能在昨天奶奶的一句話不知怎么的給了他留下了這么深的印象。所以今天早上不太愿意來園。雖然事情發生在孩子居住的小區但是作為老師的我發現問題后和孩子共同解決問題達到孩子能和每個同伴友好相處的目的。這件事情發生好幾天了我發現多多不再打別人了再也沒有小朋友來告訴我類似的情況了。不管事情發生在幼兒園還是在孩子生活的家中老師都要抓住每一個教育的契機這樣我們的教育才能達到事半功倍的效果。地點：本班圖書區觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現觀察記錄：涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來看了四頁后他開始皺眉頭然后拿著書去找洋洋說：“洋洋這本書是你帶來的能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。“洋洋把自己的玩具收了來到圖書區給涵第5頁共14頁涵A一頁一頁的講起來兩個人邊講邊交談：“對我在自然博物館見過這種化石”“沒錯這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍一起翻看自己帶的圖書。分析：我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容爸爸媽媽已經給他們講了很多遍帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師為大家講述幫助大家閱讀這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。反思：當今社會閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任第6頁共14頁何學習的基礎每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說閱讀不僅僅是視覺的也是聽覺的、口語的甚至是觸覺的只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究能夠很好的加速兒童語言能力的發展但形式上多為讀本閱讀幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容凡兒童親身體驗的內容都可以轉化成閱讀材料可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動旨在增進刺激性的生活體驗通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。筆者也認為閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說閱讀不僅僅是視覺的也是聽覺的、口語的甚至是觸覺的只要與閱讀觀察內容：第7頁共14頁繪畫活動后我組織幼兒喝水孩子們陸陸續續起身過來站隊林志勇并沒有理會我他仍然在埋頭畫畫——這是他從上學期轉入我班以來的一大進步因為剛轉入我班時動手操作的活動他是從來不參與的。當多數幼兒已經站好的時候林志勇才起身然后向隊伍的最后邊走過去走到蔣周璃的桌子前他看到有幾個小朋友正在看蔣周璃的畫林志勇拿起桌子上的黑色勾邊筆就在蔣周璃的畫紙上隨手畫了兩下。這時陳雨佳跑過來告狀說：老師林志勇在蔣周璃的畫上亂畫。”林志勇也跟著蔣周璃過來沖著我得意地笑一副沾沾自喜的樣子！喝完水林志勇坐回椅子上繼續畫畫我走到他的旁邊蹲下來問他：為什么在蔣周璃的畫上亂畫？”他一臉壞笑地說：我想試試他的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你用這種方式檢查彩筆有沒有水啊？”他點點頭依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不在自己的紙上畫呢？“他說：我怕弄臟我的畫。”教育評價：孩子只懂得愛惜自己的東西不懂得去愛惜別人的東西不會為別人著想。現在的孩子都是獨生子女長期處在父母及祖輩的寵愛中家長對孩子百般呵護、悉心照料只求給孩子多一些付出而從不求回報孩子認為：被他人關愛是理所當然的。長此以往孩子總是以自我為中心對周圍的同伴缺乏關愛。如果孩子從小不知道什么是關愛那么長大以后很難適應社會需第8頁共14頁求。學齡前是情感發展的關鍵期在這個時期對幼兒進行隨機教育培養幼兒“關愛他人”的優良品質有助于幼兒良好個性的形成而且使幼兒在與人交往學習互動、合作與分享等各方面得到更好的發展有利于其成年后與他人建立良好的人際關系。教育措施：在活動中捕捉幼兒心理的真實思想引導幼兒在活動中體驗關愛的情感和分享的快樂在理解和體會到別人對自己關愛的同時學會關愛他人樂于幫助他人使幼兒身心和諧發展。幼兒基本情況：聰明但不愛學習比較貪玩觀察環境：書寫課上老師組織幼兒進行書寫。觀察目的及由來：嘉賀是個聰明的孩子但是貪玩不愛學習寫作業時不踏實。這次他能戰勝自己把作業按時按量完成嗎？觀察項目：嘉賀在獨立書寫時的表現。觀察策略：為了降低難度我選擇了比較簡單的詞語：太陽。并且讓他挨著踏實的孩子進行書寫。如果他還是出現和小朋友說話或者打鬧的情況我會適時提醒他并鼓勵他完成作業。觀察實錄：剛布置完作業嘉賀表現還不錯積極地拿出了本和筆但是還不到兩分鐘他就開始不安坐不住抬頭看了看看到我正在看他他又低下頭接著寫。然后我適時表揚了嘉賀。但是沒過一會兒他又回頭和后面的小朋友說話我就告訴他現在上課了下課再說。然后他乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘他又開始第9頁共14頁和旁邊的小朋友說話這次我坐到他旁邊說：“我來看你寫。”我發現有一個小朋友為了寫的快竟然只寫“太”不寫“陽”。而嘉賀是按我的要求完成的所以我又表揚了他這次他很高興也就安靜的寫作業了。雖然最后他還是沒有完成作業但是過程還是比較好的。分析：嘉賀從以前上課愛說話不認真聽講在我的幫助下能夠比較獨立安靜的在短時間內認真寫作業讓我看到前一段時間教育的成果以及對他充分接納鼓勵和幫助的意義。雖然嘉賀現在還不能按時按量地完成作業但他能在短時間內較獨立安靜的完成已經取得了一定成功。建議：1.充分接納和鼓勵幼兒練習：接納他偶爾的小動作不要過分批評應不斷鼓勵和練習在這個過程中幫助他培養耐性和增強自信。.繼續鍛煉他的耐性：在美術課和書寫課上通過鼓勵和表揚等方式讓他更加有耐心的完成作業。.家園同步幫助孩子更快提高：建議嘉賀家長在最初階段他寫作業的時候陪他一塊寫監督他完成然后他養成習慣后再讓他獨立完成作業這樣有助于他更好的培養耐心從而積極主動地完成作業。觀察記錄：小怡是我們大班的孩子黑黑瘦瘦的臉一不稱心就憋著嘴哭起來。每次吃飯總會剩一點然后你就會聽見她的第10頁共14頁叫聲：“老師我吃不下了。“怎么勸讓她吃完她都不聽對于這樣的孩子老師心里總歸有些疙瘩。從孩子那我了解到：她不大愛說話很愛哭大家不愿意和她做朋友。這節美術課讓我改變了對她的看法。我讓小朋友來畫畫秋天的景色。首先我出示了范畫再請大家說了說你見到的秋天是什么樣子的？接著請小朋友自己來設計你覺得秋天是什么樣子？當孩子把自己的作品貼在黑板上時一幅秋天的景色圖一下子就吸引了我。“這是誰畫的？”“我”一個輕輕的聲音傳來我看看了大家只見小怡咬著手指慢慢地站起來頭低著生怕我會罵她。我笑了笑問小朋友：你們覺得她畫的好嗎？大家有的說好有的說不好。我問道：小怡你來說說你畫的什么？這時小湘湘說道：她是看的我畫的。我看了看小湘湘的畫在內容和涂色上都沒小怡的豐富。小怡也不為自己辯解只是低著頭偶爾抬起頭來看看我。我點頭示意道：別怕你畫的很好大膽一些來給我們介紹下你畫的內容？她這才抬起頭輕輕地說道：我畫的是秋天到了很多花都開了蘋果也紅了我和小白兔在一起摘蘋果。小魚也想來摘。說的多好啊我聽完就拍起手來“你們說她說的好嗎？”“好”孩子們一口同聲那我們一起來表揚表揚她“你真棒！”大家一起拍起手來小怡這時笑嘻嘻地坐下來不停地和身旁的孩子說“耶老師表揚我了。”她在接下來的活動中都非常的認真。第二天來園小怡媽媽對老師說：“昨天是第11頁共14頁她最開心的一天她一回家就開心的說老師表揚她說她很棒的小朋友都說要和她拉手做好朋友呢！”活動分析每位孩子都渴望得到老師的愛。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識、贊揚。“孩子進入幼兒園以后的大部分時間是和老師在一起他們期待著老師的關心；渴望老師的幫助、愛護；把老師當作自己最可依戀、最可依賴的人同時又希望自己是老師眼中的“寶”。與孩子在一起的時候一個會意的微笑、一句親切的話語、一個親切的撫慰、一句由衷的贊揚??都會給孩子帶來莫大的鼓勵和自信。教師在幼兒的心目中至高無上老師的每一句話幼兒都會很在意。聽到老師有關自己的表揚（也包括孩子的家長）心里一定很美獲得了一定的情感滿足。所以我們要善于發現孩子行為背后積極的正面的動機贊美孩子已經做到的部分。這樣孩子就逐漸學會發現自己的長處不斷積極繼續保持。觀察實錄：今天的戶外活動時間段我安排了“救小鳥”