說課稿國學第七冊第1課本末始終一、說教材的地位和作用《大學》相傳為孔子的弟子曾參所作，主要記載了古人為學的門徑，向人們描述了如何通過提高自身修養而成就自己的德行功業，因此被稱為“初學者入德之門”?！侗灸┙K始》出自《大學》的開篇部分，是最為關鍵的段落之一。課文共三句話。第一句開門見山說明了大學的目標（即三綱）第二句把學習的過程概括為從止到定，從定到靜，從靜到安，從安到慮，從慮到得的漸進過程。最后，課文第三句話總結指出，正因為為學修身有一個過程，所以要分清本末終始，行動上要有先有后，才能達到預先設立的目標。在形式上，課文用字精煉準確，語句多為并列結構和遞進結構，論證邏輯性很強。二、說學情對于現代人來講，學習古文能通其意是一件十分不容易的事情。對于小學四年級學生來講，就更難了。但是國學是我們的傳統經典文化，它以自身獨特的文化內涵、詩的韻律又吸引著學生去了解。那如何讓學生輕松學喜歡學？我覺得從字理這個角度入手效果很不錯，技能達到理解字詞的目的，又能激發學生學習國學的興趣。三、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合四年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1.正確、流利地朗讀、背誦課文，讀出課文的節奏感，尤其是文中的排比句。2.能夠根據注釋，對照譯文，理解語句的意思，能用自己的話講出課文的內容，知道什么是“三綱”，是用來做什么的。3.能夠理解課文所表現的做事要分清本末終始的道理，舉出自己生活中與此道理相關（正面或反面）的例子。四、說教學重點、難點教學難點：能夠根據注釋，對照譯文，理解語句的意思，能用自己的話講出課文的內容，知道什么是“三綱”，是用來做什么的。能夠理解課文所表現的做事要分清本末終始的道理，舉出自己生活中與此道理相關（正面或反面）的例子。五、說教法和過程在這節課的教學過程中，我注意突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。各項活動安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。（一）舍本逐末故事導入設計意圖：成語故事導入能夠起到激趣的作用，同時也為課文做鋪墊。從字形上分析“本末”可以使學生更深入理解什么是“本末”，為理解課文打基礎。（二）初讀課文，整體感知。師配樂范讀，再請學生讀譯文，對照譯文理解原文。設計意圖：通過反復互讀譯文、原文，讓學生更加熟悉譯文以幫助理解原文。（三）字句梳理出示第一句話：大學/之道，在/明/明德，在/親民，在/止于/至善。理解“道”字通過課件，從字的演變過程，探索“止”字的意思，甲骨文中，“止”本意是腳，引申為停止、棲息。后來人們在“止”的左邊加上了足字旁，用“趾”來表示“止”的本意，這樣兩個字就分開了。設計意圖：從字形演變來理解字義，學生記憶更深刻。也培養了學生對漢字和國學的興趣。出示第二句話：知止/而后/有定，定/而后/能靜，靜/而后/能安，安/而后/能慮，慮/而后/能得。理解層層遞進的意思。生齊讀第三句話同時教師出示：物/有本末，事/有終始。知所/先后，則/近道矣。最后一句話點明了文章中心，道出了：一件事有本末的區分，有終始的順序，所以做事要區分重點，有先有后。設計意圖：學生通過此環節能夠理清文章脈絡，疏通文意。（四）理解背誦課文設計意圖：通過挑戰自己完成填空的環節，可以激發學生背誦的欲望，幫助同學背誦課文。（五）讀故事輔助理解課本第4頁日月積累里的小故事。理解這個故事告訴我們的道理。設計意圖：有利于學生將道理生活化，也能給學生在生活中起到引領的作用。（六）詩歌賞讀出示：自/湘東驛/遵陸/至蘆溪黃花古渡接蘆溪，行過萍鄉路漸低。吠犬鳴雞村遠近，乳鵝新鴨岸東西。絲繅細雨沾衣潤，刀剪良苗出水齊。猶與湖南風土近，春深無處不耕犁。板書設計本末終始三綱：明明德，親民，止于至善學習的過程：知止—定—靜—安—慮—得中心：物有本末，事有終始六、說學法我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的學答向學問轉變，從學會向會學轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。七、我為什么要這樣上課1.對教學內容的處理。根據新課程標準的要求、知識的高度、學生的認識水平，我對教材內容有增有減。2.教學策略的選用：（1）運用模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識對應的現象，學生具有一定的生活體驗，但缺乏對這種體驗的深入思考，因此在進一步強化這種體驗的過程中要促進學生進行思考和認知，做到知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，這樣有助于提高學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的各種能力，以及現實理論知識與實踐的交融。（2）組織學生探究并形成新知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探究、合作交流的過程中，可以讓學生逐步學會掌握分析解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發