音樂老師課堂有效提問的藝術與技巧課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成局部，是音樂教學中老師與同學之間進行課堂溝通的一個重要環節，良好的提問藝術能優化課堂教學，使師生之間處于和諧的信息溝通中，從而增加課堂教學的效果。

音樂課堂有效提問藝術與技巧

課堂提問是引起同學反響，增加師生之間相互溝通，相互作用的主要手段，巴爾扎克說過：“翻開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號。〞同學的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和熟悉緊密聯系，假如沒有問題，熟悉也就停止了。同學可從老師的提問中，獵取老師的啟發引導類信息，了解上課內容的重點、難點。老師那么可從同學的答復中獲得教學效果的反響信息，從而不斷調整自己的教學方式。可見，老師如何從提問入手，如何設計有效的、同學有愛好的問題，變老師的單獨講解為師生共同爭辯，以調動同學參加的樂觀性，培育同學創新思維，讓同學思而后得，尤為重要。筆者談一些有關課堂有效提問的方式與技巧。

一、面對全體

提問要面對全體，照看大多數同學，不能老是指向幾個“得意門生〞，不要讓少數“尖子生〞攔住多數同學的思路和言語，特殊要鼓舞中下等生大膽發言。應當給各種層次的同學以“出頭露面〞的時機，這樣才能調動他們學習音樂的樂觀性。例如，在觀賞作品?伏爾加船夫曲?時，讓同學邊傾聽邊思索：“音樂的力度有什么變化?〞這問題對于一般層次的同學都能答復：“從弱到強再到弱。〞所以答復的時機就給他們。當然這種問題質量不是很高，必需通過更高層次的提問：“為什么要有這樣的變化，描繪了纖夫怎樣的情景?〞這種探詢，使同學意識到問題的簡單性，促使他們進一步去熟悉和分析問題，從而使同學感受到：力度層次的演化，形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船，邁著艱辛的步伐，由遠而來、復又遠去，直到最終消逝在遠方的情景，深刻地領悟了主題思想，從而讓各個層次的同學在一節課中都有所表現，有所收獲，使同學之間相互鼓舞，相互補充，培育整體意識。

二、問中有導

作為教學語言的重要組成局部，提問是一種才智的開掘、靈感的啟示。這就要求老師的課堂提問要有啟發性和神奇感，能夠啟發同學的思維，喚起同學的愛好，應是意料之外，卻在情理之中，要勾起同學的新奇感和對音樂的奇怪???心，并把同學的留意力引向音樂。因此，課堂提問首先要立意鮮亮，不要提一些簡潔的、毫無想象力問題，如：“是不是?〞“喜愛不喜愛?〞“這音樂好聽嗎?〞等。有時，語言的神奇和具有示意性的提問設計往往會起到意想不到的效果。比方：“這首樂曲老師聽過屢次，但每一次的感受都不同，不知為什么?〞“有人說這首樂曲第一次聽和其次次聽的感覺完全不同，不知你們聽后感覺怎么樣?〞“這首樂曲我特別喜愛，但總有一點圓滿，大家聽一聽，你們能找到使老師圓滿的地方嗎?〞同學的腰板挺直了，耳朵支起來了，眼睛睜大了，留意力集中了，當然，想象的翅膀也綻開了……其次，問題設計要由淺入深，要有層次，絲絲入扣且前后照應。只有這樣，才能最終“水到渠成〞地解決問題，使同學獲得滿意感和成就感。如：在?送別?一課我是這樣設計提問層次的：〔1〕你知道哪些有關送別的歌曲或器樂曲?〔2〕你經受過送別嗎?談談當時的情景。〔3〕請同學們從三首不同風格的樂曲片段中選擇一首為國畫作品?送別圖?配樂，并說出理由。〔4〕最終小結：雖然每個人的經受不同，送別時的心情也不同，但相同之處是什么呢?這樣的提問設計有層次，漸漸深化，啟發同學內心深處的情感，也豐富了音樂內容，更激發了同學學習音樂的愛好。

三、感受體驗

假如音樂觀賞教學的內容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓同學感受樂器音色。比方?漁舟唱晚?，在音樂教學過程中，許多老師喜愛在讓同學觀賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區分在哪兒嗎?〞這樣同學在課堂上往往關注老師播放一首樂曲會要求我們干什么?而不會太關注樂曲本身，或者同學在觀賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往留意到樂曲的區分，對于樂器音色的區分同學即使能夠意識到，卻不能夠用語言表達出來。而假如老師從同學的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜愛哪一首?為什么?〞同學在答復下列問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使同學區分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別同學答復下列問題的時候，其他同學也樂觀參加其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區分。假如再次觀賞這首樂曲時，同學對這兩種樂器的音色就會更為關注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，促使同學從音樂的角度去思索問題，以到達我們學習音樂的目的。

四、深化淺出

在許多的音樂課堂上，當同學觀賞完一首歌曲時，老師就問“歌曲好聽嗎?想學嗎?〞同學就機械地答復，“好聽，想學〞，這樣的問題沒有意義，沒有深度，這樣的提問方式激不起同學的學習熱忱和愛好，老師牽著同學走，同學很被動。聽完歌曲后，假如老師問：“有什么感覺?〞這個問題就比擬廣泛了，同學可以說出自己多方面的感覺：比方節奏、速度、旋律、心情等。而說到嬉戲老師跟著同學走，同學比擬主動，當同學談到“歌曲好聽〞時，老師就可以順著同學的思路提問：“好聽在哪兒?〔為什么好聽〕〞這個問題有肯定的深度，能夠促使同學從更深層次去考慮問題，把同學思維引導到歌曲上來，同學能夠在思索問題、答復下列問題時，不知不覺對唱曲進行分析：節奏歡快、歌詞好聽、旋律美麗……從而激起同學學習這首歌曲的愛好。

五、因材施教

針對同學的音樂根底和年齡特征，問題的難度要適合同學對學問把握的程度。例如：在觀賞?拉德茨基進行曲?前，假如同學就會張口結舌，解決問題也很被動。先放音樂，聽完曲子后問同學：“你們聽過這首樂曲嗎?你在何時何地聽過?〞同學們就很興奮，暢所欲言。有的說：“我在頒獎典禮上聽過。〞有的說：“我在維也納金色大廳新年音樂會上聽過。〞還有人說：“我哥哥結婚時就播放了這首曲子。〞趁他們興致勃勃之際，我問道：“你們知道為什么這些場合放這首曲子嗎?〞這樣，激發了他們的求知欲望，很自然地就引到分析音樂要素這個教學環節中。

六、語言變化

老師提問的語言要富于變化，依據課堂的心情，問題的難易，使用不同的說法和上下適度的語調，這顯得親切、自然，使同學消退畏懼心理，大膽發言。如：“哪位同學來試一下……〞“誰能告知我為什么……〞“哪位同學想好了……〞“請同學們思索一下……〞“大家想過沒有……〞“這個問題我也說不好……〞等。同時，要留意提問的方式和對同學的要求，一般宜先提出問題，給同學留出思索預備的時間，不行搞“突然攻擊〞，先放音樂，聽后突然提問，請同學立刻答復，使得同學不知從何談起，要先向全體同學提問，再指定個人答復；要培育同學答復下列問題的習慣；要求同學語言表達完整、清楚；要適時賜予確定、訂正與補充。

七、提問時機

首先提問不能濫問要選擇恰當的時機提問，用在關鍵處。切忌隨便問比方“好不好?〞“對不對?〞這樣一問齊答的方式要設計一些讓同學需要運用所學學問經過動腦筋思索才能答復的問題，同時提問又不能完全拘泥原設計，要依據課堂上反響的信息作必要的調整，對于有爭議的問題老師不應墨守成規，一問再問逼同學就范，而應表揚同學的制造性，敬重并引導同學的看法。其次提問的內容要適度。提問不能使同學無動于衷或百思不得其解，有時候老師提出的問題超出大綱規定的范圍、超出同學已學的根底學問或提問過于簡單都不適宜，那樣會造成同學的畏難心情，不利于提問后教學活動的順當開展。最終提問后釋疑的時機要恰當。一般老師在提問后不要急于把結果告知同學，而要讓同學充分思索解答，爭辯甚至爭辯，使他們的思維力量在這個過程中逐步提高，但值得留意的是釋疑不能拖得太久，那樣會使同學愛好索然，要把握時機恰當運用。

總之，課堂有效提問在教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體同學快速進入思維過程，樂觀主動思索，開展創新力量至關重要。同時，老師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法〞，課堂有效提問也一樣，關鍵在于依據教學實際，結合教學實體進行細心設計，在“善問〞、“巧問〞的同時，還要擅長導疑、釋疑，只有這樣才能激發同學的“內驅力〞，充分發揮提問的教學功能，最終促使同學思維的開展和教學質量的提高。

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［1］劉顯國編著.