對《課題1分子和原子（第1課時）》的教學反思長沙市瀏陽市藝術學校尋湘沅2022年9月30日，在瀏陽市初中化學名師工作室城區教師研修活動中，我上了《分子和原子（第1課時）》一課。老師們通過觀課、議課，一致認為這是一堂設計理念新，情境創設真，實驗創新好，學習活動多樣化，教學手段現代化，教師激情高，學生參與廣，教學效果優的示范教學課。活動后，我進行了回觀和反思，認為本堂課具有四個突出的亮點。一、創新設計，踐行新理念2022年高中新課程標準首次提出了“教、學、評”一體化的教學設計理念，為化學學科核心素養教育在課堂教學中落地提供了策略保障。盡管如何實現“教、學、評”一體化，現在還沒有標準化的模式，作為一名初中化學教師，我積極主動地參與到探索實踐中。本堂課我的設計流程如下：研讀《義務教育化學課程標準（2022年版）》細讀教材文本研究班級學情確定教學目標確定評價目標設計評價任務設計學習任務設計教學活動，與前些年一個明顯不同的是我將評價任務的設計先于教學活動的設計，達到“三個一致”，教學目標與學習任務一致，評價目標與評價任務一致，教學目標與教學活動一致。下面以一片斷，回眸具體做法。〖教學目標2〗認識分子的基本性質之一“分子質量小、體積小”。〖評價目標2〗診斷并發展學生對分子基本性質的認識水平，診斷并發展學生觀察分析、提煉信息、推理表達的能力，初步發展學生“宏微結合”的思想。〖評價任務2〗通過學生的發言診斷原有的認識水平，通過教師的表述和材料的呈現發展學生的認識進階；通過學生的交流表達診斷并發展學生觀察分析，提煉信息，推理表達的能力；通過宏觀物質和微觀粒子的對照呈現，初步發展學生“宏微結合”的思想。〖學習任務2〗閱讀材料“1滴水里，含有多少個水分子”，觀看“手握地球”圖片，閱讀材料“1根約5cm長的頭發與一個水分子質量的比較”，觀察、思考、感悟、表達認識“分子的質量小、體積小”。〖教學活動2〗創境：課件呈現1滴水的創境：課件呈現1滴水的圖片設問：1滴水里，含有多少個水分子？表述：如果10億人來數1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬多年才能數完。從學生回答診斷學生原有認識水平，通過教師的表述和材料的呈現，發展學生的認識水平。診斷并發展學生觀察分析，提煉信息的能力，初步發展學生“宏微結合”的思想。圖片展示：“手握地球”圖片（如果把分子放大到跟你的小指甲一樣大的話，再依照這個比例放大你的手，你的手就大到可以握住地球了）分子體積小，學生已有抽象認識。通過此圖并配文字說明，讓學生直觀感知，圖片展示：“手握地球”圖片（如果把分子放大到跟你的小指甲一樣大的話，再依照這個比例放大你的手，你的手就大到可以握住地球了）分子體積小，學生已有抽象認識。通過此圖并配文字說明，讓學生直觀感知，發展學生的認識水平。診斷并發展學生類比分析，推理表達的能力。分子質量小，學生已有抽象認識。將一個水分子的質量與熟悉的頭發作對比，并用數據分子質量小，學生已有抽象認識。將一個水分子的質量與熟悉的頭發作對比，并用數據，特別是改變數據的呈現方式，震撼了學生的思維，發展學生的認識水平。診斷并發展學生提煉信息，推理表達的能力。設問：1根約5cm長的頭發，質量大約是多少？追問：它的質量跟一個水分子的質量相比，如何？（將一個水分子的質量先以科學記數法的形式呈現，再轉化成普通記數法呈現）本堂課，運用“教、學、評”一體化的教學設計理念，精選素材、創設情境，將“宏觀辨識與微觀探析”、“科學探究與創新意識”、“證據推理”等學科核心素養的培養，盡可能地滲透到教學活動中。同時，還注重了“綠色化學”等社會責任感和“化學為生活生產服務”價值觀的培養。二、改增實驗，探究中建構課本探究實驗“分子的運動現象”如圖1，不適合學生分組實驗，即使教師演示，濃氨水造成的污染也不小。于是，我考慮盡量少用濃氨水，盡量使裝置氣密性好。2022年9月，我先后進行了如圖2所示的四次改進，經過四次改進，裝置體積變小，氣封性變好，濃氨水用量減少，被譽為“鐵樹開花”的此實驗趣味性強，特別是還能清楚地觀察到小花從下往上逐漸、依次變紅,讓學生對“分子是不斷運動的”有更深刻的理解。圖圖2圖圖12022年9月，我又在思考，能否讓學生都動手實驗？上面的改進，只適合教師演示。于是我又設計了如圖3的裝置，試管中放有滴有酚酞溶液的濾紙條，取下橡膠塞，在棉花上滴2—3滴濃氨水，迅速塞上橡膠塞。出現了濾紙條從試管口向底逐漸依次變紅的明顯現象，遺憾的是在濾紙條開始變紅之前部分棉花變紅了。原因是用鑷子夾濕潤的濾紙條送至試管中時，很容易讓酚酞沾在試管口附近。反復試驗了幾次，很難避免這種情況發生。經過思索后，我又設計了如圖4所示裝置，將兩端開口的玻璃管代替試管，將濕潤的濾紙條從沒帶棉花一端送至試管中，這樣既能有效避免上述問題的發生，又能體現“綠色化學”理念。于是，我就將課本教師實驗改成了學生分組實驗。在學生實驗前，我組裝好如圖4所示的裝置，且濾紙條上已間或滴有酚酞溶液，并溫馨提示：取出帶棉花一端的橡膠塞，另一端的橡膠塞不取動；迅速塞上橡膠塞，但不可用力過大；玻璃管始終平放。通過實踐，達到了理想的預期效果。圖4圖4圖3此外，我將課本實驗3—1“品紅在水中擴散”改成兩位同學上臺完成的“品紅在冷、熱水中的擴散”對比實驗，我還增加了“用注射器壓縮等體積空氣和水”學生分組實驗。通過改進實驗，變教師演示實驗為學生分組探究實驗，增加學生分組探究實驗，一方面可以培養學生的觀察、記錄、表達能力，動手操作能力、交流合作能力，另一方面可以培養學生的問題意識、科學探究能力，提升學生的學習興趣。三、問題主線，釋疑中提升我創設“校園桂花香”生活情境和“噴香水”現場情境后，提問“香水去哪兒了？”；呈現學者們關于物質構成的設想后，提問“大家相信學者們的觀點嗎？”，然后又追問：“如何尋找證據？”通過這些情境化的問題，一方面滲透從“宏觀”到“微觀”的思維方式，另一方面培養學生“證據推理”意識和質疑精神。學生認識“分子是不斷運動的”后，我提問“如何設計實驗來證明分子是不斷運動的？”以此問題催發學生去思考設計的思路，交流討論后得出：“無明顯現象”可轉化為“有明顯現象”，探究“微觀”可借助“宏觀”來實現。學生完成“分子運動現象”的分組實驗后，提問“你對這個實驗現象有什么疑問嗎？”，交流討論得出“分子運動速率的快慢與本身的性質有關”，又問“分子運動速率的快慢除與本身的性質有關外，還與什么外界因素有關？”接著追問“如何設計實驗證明你的猜想？”通過這些教學情境下、遞進式的問題串，提升了學生的參與度，激活了學生的思維，有利于培養學生思維的縝密性、深刻性和創造性。四、融合多媒，細節中助力我利用先進的信息技術軟件與工具，將信息技術融合到課堂教學中。兩名學生上臺合作完成“品紅在冷、熱水中的擴散”實驗時，我利用汗微微課寶軟件，在同一局域網環境下，手持平板將實驗的全過程同頻、同步投影到白板上，確保了每位學生都能清晰地觀察到實驗現象。當堂，面對特別明顯的實驗現象同學們表現出無比興奮之