分數的意義教學設計板書□□教學內容：人教版五年級下冊第四單元第一課時《分數的產生和意義》。學情分析：在學習這部分內容之前學生在三年級上學期的學習中，已經借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數的各部分的名稱，會讀寫簡單的分數，會比較分數大小還會簡單的同分母分數加、減法。教學設想：本節課的教學，單位“1”和分數單位這兩個概念非常重要，應從直觀到抽象，由個別到一般，用利操作、討論、交流等形式展開小組學習，適當展開概念的形成過程，幫助學生在過程中獲得者得感悟，自己構建這些概念的意義。教學目標：1、在學生原有分數知識基礎上，使學生知道分數的產生，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。2、經歷認識分數意義的過程，培養學生的抽象、概括能力。3、利用操作、討論、交流等形式展開小組學習，培養學生的合作探究能力，培養質疑和驗證科學知識的能力。教學重點：明確分數和分數單位的意義，理解單位“1”的含義。教學難點：對單位“1”的理解。教具和學具：卷尺、四張長方形白紙、四條一米長的繩子、若干個小立方體和一捆繪畫筆。教學過程：一、創設情景，溫故引新。1、師：我們已經初步認識了分數。（板書：分數）誰來說幾個分數？（板書：如1/4）你知道分數各部分的名稱嗎？（板書）：師：那你們知道分數是怎樣產生的嗎？二、教學分數的產生。2、能根據成語說出下面的分數嗎？一分為二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九穩（）1、請一個學生用米尺測量黑板的長，說一說，用“米”做單位看看測量的結果能不能用整數表示。那剩下的不足一米怎么記？2、在古代，人們就已經遇到了這樣的問題。（師用一根打了結的繩子演示古人測量的情況）。呈現情境圖，介紹分數的起源和發展歷史。3、總結：在測量、分物的時候，可能得不到整數的結果，需要用一種新的數表示——分數表示。所以分數是人類為了適用實際需要而產生的。4、在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常會遇到不能用整數表示的情況。比如兩個小朋友平分一個橘子、一塊月餅、一塊餅干等，每人分到的能用整數表示嗎？用什么分數表示？三、教學分數的意義。師：下面老師要先考考大家，你能舉例說明1/4的含義嗎？（投影出示題目，學生口答）出示一個1/4的正方形的陰影部分。師：陰影部分可以用什么分數表示？它表示什么意思？2、師：下列圖中的陰影部分能用1/4表示嗎？為什么？如生說可以，則問：你為什么覺得可以用1/4表示呢？生說理由。（強調一定要平均分）（板書：平均分）3、動手操作，探索新知。（1）操作。師：現在我給每一個小組都提供了四種材料，一張長方形紙、一條一米長的繩子、6個小立方體，4根繪畫筆。下面請每組根據這四種一樣的材料，通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創造出幾個不同的分數。學生動手操作，教師巡視。（2）交流師：誰愿意上來說一說，你得到了哪些分數？這個分數是怎樣得到的？小組交流。（3）認識單位“1”。師：利用這四種材料，同學們創造出了好多分數。剛才在表示這些分數時，我們都是把哪些東西來平均分的？生：一張長方形紙、一米長的繩子、6個小立方體、4根繪畫筆平均分。師：象把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分（顯示：一個物體）把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（顯示：一個計量單位）把6個小方塊、4根繪畫筆平均分，我們又可以稱之為把一些物體平均分。（顯示：一些物體）師小結：一個物體、一些物體等都可以看做一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。（顯示）師：（投影出示）：我們可以把這3只象看作一個整體嗎？我們可以把這6顆草莓看作一個整體嗎？這4只老虎呢？我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢？（學生舉例。）師：象這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體，我們可以用自然數“1”來表示，通常把它叫做單位“1”，（顯示）強調說明單位“1”不僅可以指一個物體、一個計量單位，也可以是很多物體組成的一個整體。如：一個蘋果、一枝鉛筆、一個計量單位、一堆煤、一倉庫糧食等等，把什么平均分，就應把什么看做單位“1”單位“1”和自然數“1”的區別：自然數1是一個數，只表示一個具體事物。口：一個人、一本書、一間房子……它是自然數的計數單位。而單位“1”不僅可以表示某一個具體事物，還可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整體。□概括分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。（4） 理解分子分母的意義。師：通過剛才的學習，大家知道了分數的意義，請同學們想一下，這個“若干份”是分數中的什么？（分母，表示平均分的份數）“這樣的一份或幾份”是分數中的什么？（分子，表示取的份數）（5） 師：接下來我想出幾道題來考考大家，你們愿不愿意接受挑戰？①把這個文具盒里的所有鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？生：1/2②師：為什么可以用1/2來表示？□師：如果把這盒鉛筆平均分給5個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？如果把這盒鉛筆平均分給10個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？如果把這盒鉛筆平均分給50個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？2個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？如果把這盒鉛筆平均分給100個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？10個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？師：現在這個文具盒里有6支鉛筆，把它平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？如果我再增加2支鉛筆，把8支鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆還能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？為什么同樣是1/2，鉛筆的支數不一樣？師：因為一個整體表示的具體數量不同，所以同樣是1/2，鉛筆的支數不一樣。四、教學分數單位。師：整靈敏有計數單位個、十、百、千、萬分數是否也有計數單位呢？它的計數單位又是怎樣規定的？顯示：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數單位。師：也就是說分數單位是由一個分數的分母決定的，分母是幾，它的分數單位就是幾分之一。（師舉例說明后，并說出幾個分數讓學生回答，后再讓學生自己舉例說明）加強練習，深化概念。練習：它的分1、35表示把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份母是（），表示（）；分子是（），表示（）。它的分2、67的分數單位是（），有（）個這樣的分數單位。3、說出每個分數的意義。（1）五（1）班的三好生人數占全班的29。（2）一節課的時間是23小時。4、課本練習十一第9題。5、判斷（對的打“J”，錯的要“X”）。口（1） 一堆蘋果分成4份，每份占這堆蘋果的14（）（2） 把5米長的繩子平均分成7段，每段占全長的57（3） 14個19是914（）（4）自然數1和單位“1”相同。（）五、小結。今天這節課我們學習了？你有哪些收獲？［分數的意義教學設計板書］棗核課文預習教學設計:□□□（一）導入新課由背誦經典的詠月抒懷詞、欣賞現代詩《月之故鄉》導入。師：其實，古往今來還有很多通過詠月來表達思想感情的優秀文學作品，下面我就向大家介紹一首這樣的現代詩《月之故鄉》，我們通過欣賞音樂，感受一下作者借月亮表達了一種什么樣的思想感情?今天，我們就來學習蕭乾的《棗核》一文，看看文中的主人公又是如何來表現思鄉之情的。（二）出示教學目標（三）作者簡介蕭乾，出生于一個漢化了的蒙古族貧民家庭。現代作家、翻譯家記者。《棗核》一文選自《美國點滴》。（四）檢查“導學稿”預習情況比一比、賽一賽：1、你能讀準下列字詞嗎?2、看看哪一組能準確解釋下列詞語。對于“導學稿”上的字詞、詞解還有無疑問，可以提出，其他同學幫助解決。（五）整體感知課文讀一讀、找一找：1、自由朗讀課文，并用簡潔的語言概括本文的主要內容。2、思鄉是愛國的一種具體表現，愛國主義是個大主題，有些作家通過氣勢磅礴的重大事件去表現，本文作者卻令辟蹊徑，通過什么來表現?3、你能畫出與“棗核”有關的句子嗎?4、用幾個短語高度概括這三段有關棗核的內容。結構：索棗核--見棗核--話棗核--悟棗核線索：棗核構思：設置懸念（作用：引人入勝，把主題表達得恰到好處。）（六）內容探究1、作者的舊時同窗在美國的事業、生活怎么樣?你能在文中找出來嗎?寫她的生活、事業與本文的中心有關系嗎?有什么關系?明確：事業如意、生活優裕襯托思鄉愛國之情在同窗心中的地位2、作者老友的思鄉之情主要通過她傾訴思鄉的心理活動，尤其是慰藉思鄉的種種行為表現出來的。問題：1、你能找到她直接傾訴內心活動的句子嗎?2、作者老友懷念家鄉，除想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想棗樹，她還做了些什么?她所做的一切又表現了什么?（手栽垂柳、養睡蓮、堆疊北海、追憶北海泛舟的情景）明確：國籍雖改、感情不改、心系故土（七）語文活動1、海外游子還可以通過哪些方式或借助哪些寄托物來表達他們對于祖國的一片深情呢?（鄉井土、節日、舉辦一些活動）2、看看誰想到的有關“思鄉”的古詩名句多。（八）布置作業1、運用下列詞語組成一段話，要求句意銜接、中心明確，詞語順序不拘，60字以內。風燭殘年、故弄玄虛、感慨良深2、摘抄三首表現鄉愁的古詩。余光中《鄉愁》琦君《故鄉的桂花雨》瓊瑤《剪不斷的鄉愁》閱讀課文第7、8自然段，完成下列各題。(1)“她劈頭就問我：‘覺不覺得這花園有點家鄉味道?'”句中的“味道”的含義是A.飯菜的滋味B.興趣C.意思D.特色口老友家后花園中反映“家鄉味道”的植物是： 。老友把自己的“花園”裝點成家鄉風格的目的是： 。“可是我心上總像是缺點什么”一句中朋友心上“缺”的是A.家鄉的溫暖B.沒有家鄉的棗吃口難以見到家鄉的親人D.報效祖國，為民族盡力的機會口選文中加橫線一句中連用四個“想”字，具體體現A.家鄉可想的地方很多B.這些地方使她不能忘懷C.主人公思鄉之“苦”再現故鄉形象并借以慰藉主人公的思鄉情作者與“同窗”第二次談話時，用了“感慨良深”一語加以修飾，怎樣體會這一修飾語的作用?選出正確的一項A.思緒萬千，難于啟齒B.發自肺腑，傾吐真情口C.欲言又止，羞于談吐D.感情激動，語無倫次口寫“同窗”“家庭和事業都如意”，前文和本段都有具體交代。為什么寫“各種新式設備也都有了”只是一語帶過了呢?選出理解正確的一項A.讀者可以想像，無須贅述。B.設備太多，難于列舉。□C.別墅花園都有了，自不必說。D.無關緊要，說了也沒有用。□看過“棗核課文預習教學設計”的人還看了：語文六年級上冊棗核預習教學設計小學語文課文棗核預習教案蘇教版八年級語文上冊課文棗核預習教案小學六年級上冊第九課棗核預習教案六年級上冊語文第一課預習教學設計相關熱詞搜索：如何去設計演講稿□□如何去設計演講稿□為什么一定要設計演講稿呢？第一、如果是非常正式的演講，你是主講嘉賓，比如奧巴馬的就職演說、主席國慶閱兵上的講話或者演講比賽等，是必須要有演講稿的，因為有些精彩的語句你是發揮不出來的。不僅要寫演講稿，而且要設計演講稿。演講稿是設計出來的，不是寫出來。什么地方應該用什么語言、用什么手勢，用什么語調，什么地方應該有掌聲。都可能需要提前設計好。第二、如果你已經是一個非常優秀的演說高手，在你的腦海里面已經有很多相關的源碼。或者你本身是某方面的專家，而今天講的主題就是你非常熟悉并且天天講的內容，那么你只需要列好提綱就可以了。注意，不是不寫演講稿，而是寫的比較簡單，只要列提綱就可以了。并且每一次演講，最好都要重新梳理演講的提綱。第三、如果是需要即席演講的場合，比如朋友聚會、慶典、或會議發言。那么可以不需要寫演講稿，因為現場的時間不允許。這種情況，需要根據我們后面即席演講公式，列好大致提綱即可。記住，也不是不寫演講稿，也需要列提綱。即使現場可能沒有紙、筆，你也需要在腦海里大概構思下要講的幾個要點。然后按照要點依次演講就可以了。如何設計演講稿呢？今天，我們主要針對第一種情況，必須設計演講稿，那么我們應該如何來設計。首先、關于設計演講稿有五個步驟，我們必須了解：第一步、明確演講的目的和聽眾組成演講目的可以分為：1、傳道：傳授知識，需要豐富的內容做支撐!2、激勵：需要激情與煽動的語言!3、銷售：需要一些對聽眾有幫助的內容與能產生共鳴的故事!4、說明：說明一個事情，需要有條理的把事情說清楚!5、宣傳：需要聽眾感興趣的話題!聽眾的組成可以分為：1、收入；2、地位；3、年齡；4、文化程度；5、職業。提前了解這個對你演講很重要。第二步、確定演講的主題主題盡可能讓聽眾一看就知道對他有什么好處。第三步、寫演講提綱演講大綱：1、開場白；2、內容；3、結尾。演講大綱寫好后，重點就是內容的小提綱，一般一次演講90分鐘，則內容可以講3-6個重點，最好不要超過六個。3-6個重點就是3-6個小主題。把需要講的重點（即小主題）列出來。第四步、收集演講素材根據提綱內容，收集演講素材。演講素材分為兩部分：1、核心素材。必須要的故事或者內容；2、輔助素材。為了更詳細說明一個重點，可能用到的素材。第五步、寫演講稿明確演講稿的設計步驟以后，還要知道演講稿的結構及時間分配：1、開場白5-10分鐘!2、內容：每個小關鍵點10-20分鐘，如果是90分鐘演講稿，則講3-6個關鍵點即可!3、結尾：5-10分鐘!時間比一：如果演講時間大于60分鐘，則可按開場5-10分鐘，結尾5-10分鐘，剩余為內容。具體根據演講性質而定。但是無論如何，最好保證開場結尾的時間有10-20分鐘。時間比二：如果演講時間小于60分鐘，則可按開場、內容、結尾時間比1：8：1。如10分鐘演講，開場1分鐘，內容8分鐘，結尾1分鐘。明確這些以后，開始收集材料。如果材料收集好了，就可以開始寫了，下面是寫作的兩個要點：1、一定要講故事，每個小節講1-3個故事。演講就是講故事，故事一定要震撼，讓聽眾發出wow的感覺。一般故事可以分為五個大類：a、講名人的故事；b、講自己的故事；c、寓言故事；口d、身邊（朋友或者社會熱點）的故事；e、知名企業的故事。□要點：通常講故事的'時候，一個重點最好是有一個別人的故事,有一個自己的故事。別人的故事可以擴大聽眾的想象力，自己的故事通常是最感人的。2、利用一二三理論。在設計演講稿的時候，盡可能多利用一二三理論，即一個要點，如果要進行總結，盡可能總結成三點。舉例一：大家好！今天給大家分享如何做一個卓越的企業領袖，其中有三點非常重要：第一點，要有高瞻遠矚的思維；第二點，要有明確有效的系統；第三點，要有積極不斷的溝通。舉例二：接下來要給大家分享的是如何成為演說家，我認為成為演說家有三點非常重要：第一，需要大量的閱讀書籍，獲得豐富的知識，只要有向別人學習的機會，就要虛心地向別人學習!第二，需要不斷地練習，只要有練習的機會，就要用心練習!第三，要堅持，任何人在任何領域堅持5年就會成為專家，堅持XX年就會成為權威，所以我們如果能在一個領域堅持演講XX年，我們一定就可以成為這個領域的權威!舉例三：回答問題也可以用一、二、三理論。胡老師，請問你普通話說的不好，為什么可以稱為演說家，還可以到全國去巡回演講？我認為主要有三點：第一、我有完全的自信！第二、我有超強的行動力！第三、我的每一場演講都會不斷地總結和檢討，讓下一場演講變得更好！培養發表三點看法的基本能力，當你演講或者回答問題的時候，人家就會覺得你是一個非常有理性、有系統、有思維框架的人。下面分享幾個寫作的公式，你只需要按這個公式收集材料和設計就可以了：公式一：a、提出要點；b、講1-3個故事或案例；c、得出結論。□公式二：a、提出要點；b、講1-3個故事；c、提出解決方案。□公式三：a、講1-3個故事；b、得出要點；c、發表個人觀點。□最后分享一個技巧，讓一個主題有無數演講稿的演講方式：1、 設計3種開場白!2、 內容如果講5個小點，在設計演講稿的時候設計10個小點。并且每個小點設計60分鐘內容!3、 對開場白和內容進行排列組合。比如演講內容你總共準備了10個重點，但是你演講的時候每次只講5個重點，則有252種組合的方式!親愛的朋友，演講稿的設計技巧就講到這里，你自己可以試著按照我說的方法，設計一篇簡單的內容部分。比如主題《責任》，提出一個要點，我們每個人都應該有責任，人因責任而活著；然后講1-3個關于責任的故事；最后總結，或者提出解決方法，我們應該如何做。是不是很簡單呢？利用上面的方法，你可以很快設計出10分鐘30分鐘，90分鐘，150分鐘演講稿。不僅可以設計出來，這樣設計的演講稿還便于你背誦和演講，你可以根本不用演講稿就脫稿演講并且這樣設計的演講稿聽眾最愛聽。如果你再加以練習，相信你也一定可以成為一名演說高手。□□□六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計□□六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計范文（精選5篇）□教學目標：1、自主學會本課生字。聯系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。2、選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內容說出絲瓜的神奇之處。3、能抓住重點詞句，體會作者的思想感情，學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。教學重點：理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。教學時間：2課時教學過程：一、揭示課題。同學們請看大屏幕，這位慈祥的老者就是季羨林老爺爺。（課件展示）現在季老爺爺雖然已經去逝了，但是他卻給我們留下了許多寶貴的精神財富。今天，我們就來學習他的一篇文章。齊讀課題。二、整體感知。1、自由讀文，讀通讀順。2、再次默讀文章，勾畫生字新詞，理出不懂的問題。3、重點了解“凸”字的筆畫筆順。4、理解“杞人憂天”這個成語。三、品句，體會作者的擔心。教師過渡：文中說誰“杞人憂天”了？全文共寫了作者幾次擔心，都擔心什么呢？請找出描寫作者擔心的句子，用“——”勾畫出來。1、抽生讀作者第一次擔心的語句，讀出這種擔心的語氣。2、抽生讀作者第二次擔心的句子。（課件顯示句子）教師引語：這個句子寫得好嗎？好在哪里？3、課件出示作者第三次擔心的句子，抽生讀。四、感悟絲瓜的神奇。教師過渡：絲瓜的生長緊緊地扣住了作者的心弦。可是作者的擔心是多余的，因為絲瓜是“神奇”的。請大家瀏覽課文，用波浪線勾出體現絲瓜神奇的句子，還可在句子旁邊寫上自己的感受。1、師生交流。2、作者第一次擔心的那個最初長的瓜怎樣了？（板書：停止生長）如果不停止生長，結果會怎樣？體會絲瓜舍己為人、顧全大局。3、在三樓窗外的那兩個瓜把瓜秧折斷了嗎？（板書：彎、放）體會絲瓜智慧生長。4、在二三樓之間的那個瓜又長得如何？（板書：平躺）師生交流絲瓜的神奇。5、課題是《神奇的絲瓜》，可是季老爺爺多次寫自己的擔心呢？（了解烘托的寫法）6、師生共同品讀。7、文中還胡哪些句子體現了絲瓜的神奇？（課件出示2、3自然段中幾個帶“竟”字的語句。）這幾句話中都有一個共同的字，是什么？從這個“竟”字你體會到了什么？五、情感體驗。1、課件出示“怡然、泰然、悠然、坦然”，理解這幾個詞語的意思。2、結合文中的絲瓜來說說它們各自是怎樣的“怡然、泰然、悠然、坦然”。體會這是作者的一種人生態度和感悟。六、學習本文的寫作手法。季老先生為什么把絲瓜寫得如此生動具體呢？（師生共同總結：仔細觀察、巧用詞語、真情實感等）七、布置作業：八、板書設計：18、神奇的絲瓜停止生長杞人憂天——神奇，彎、放平躺怡然泰然悠然坦然烘托手法，巧用詞語仔細觀察，真情實感一、導入1、大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？誰用一個詞概括一下自己印象中的絲瓜？2、下面請同學們欣賞幾張絲瓜的圖片。3、是呀，絲瓜是一種很普通的植物，可在季羨林老先生的筆下卻成了《神奇的絲瓜》。（出示課題）4、那么，絲瓜到底神奇在什么地方呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！二、新授1、自由朗讀課文，用“——”劃出文中最能體現絲瓜神奇的句子。2、指名回答。（根據學生的回答出示相應的燈片）（1）過了不久，過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯。（2）以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。（3）這樣細的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養料，供應前方，使葉子長得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機。（4）最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。（5）兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。（6）我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。3、課件出示下列句子，學生討論交流。過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。這樣細的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養料，供應前方，使葉子長得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機。（1）“竟然”、“竟”是什么意思？（表示出乎意料，意料之外）（2）“竟然”、“竟”包含了作者怎樣的情感？對表現絲瓜的神奇有什么作用？（表達了作者對絲瓜的驚嘆之情，突出絲瓜旺盛的生命力，從側面表現了絲瓜的神奇。）4、的確，絲瓜的成長經歷中充滿著神奇，正如作者所想：出示課件：我覺得絲瓜簡直太神奇了！仿佛它能考慮問題，而且還有行動。它能讓無法承擔重量的瓜停止生長；它能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，它能讓懸垂的瓜平身躺下。（1）誰來讀一讀這段話，讓大家感受到它的神奇。（2）在這段話中，這種神奇可以用哪個詞來概括？板書：考慮（3）透過“考慮”這個詞你能體會到什么？（神奇、有靈性）5、面對絲瓜的不同生長階段，作者的心靈感受是怎樣變化的？請同學們快速瀏覽全文，劃出體現絲瓜不同階段作者情感態度的詞語。（1）指名回答（2）教師總結（3）請同學們看，在作者情感波動中，哪個詞出現的頻率最高？（4）出現了幾次？（三次）（5）作者為什么要反復寫自己的擔心呢？（絲瓜的神奇就是通過作者的擔心一步步引出來的，作者越擔心，絲瓜也就越神奇。）6、你覺得哪一次擔心最讓你感興趣？第一次（1）課件出示：我真替它擔心，生怕它經不住這份重量，會從樓上墜下來，落到地上。（2）大家想，最初長出的那個小瓜，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺，會不會連同瓜藤一起從樓上墜落到地上，多令人擔心哪！誰來讀一讀。（4）我是這樣擔心這只小瓜，這只小瓜怎么樣了呢？課件出示：不久就證明了，我這種擔心是多余的，最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。（5）你發現絲瓜的神奇了嗎？哪個詞發現的？板書：停止生長（6）小瓜為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？（7）這個小瓜好像具有人的怎樣的.精神？（自我犧牲）（8）但它是絲瓜，居然能考慮得這么多，你說神奇不？請讀出神奇來！第二次（1）課件出示：這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細藤怎么能承受得了呢？我又擔心起來。（2）可是奇跡卻發生了，大家請看。課件出示沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。（3）你從什么地方感受到絲瓜的神奇了？板書：彎了放在（4）如果把這個句子改寫為“兩個瓜不知從什么時候忽然被彎了起來，軀體被放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。”好不好？為什么？（5）當我還為細藤無法承擔重量而擔心時，兩個瓜彎起來身體放在窗臺上，化險為夷。看到這，作者的心情應該是？（高興）請讀出這種感覺來。第三次（1）我又犯了擔心病：這個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起墜到地上。（2）已經有了前兩次的經驗，作者應該不擔心了，可這次仍舊擔心著。但事實證明，這次擔心依然是多余的，這個瓜最終怎么樣了？課件出示：等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。（3）這個瓜原來是處在怎樣的狀態下生長的？（4）現在是什么樣子？（5）這個樣子的改變是人為的嗎？從哪里可以知道？（6）是呀，就是人都無法上去的臺子，一個原本垂直懸在空中的瓜忽然平身躺在了上面，看到這樣的一幕，你想說什么？（7）這段中哪個詞語最能體現絲瓜的神奇？板書：平身躺下（8）讀讀這段話，讀出這種感覺。三、總結全文1、學了課文，同學們覺得這絲瓜神奇嗎？是呀，作者也和你們一樣，覺得這絲瓜簡單太神奇了！但問題隨之而來了，絲瓜是用什么來考慮問題的？靠什么來指導自己的行動呢？此時的作者是左考慮、右考慮，站在絲瓜下面無法與絲瓜對話，感到了莫大的困惑。出示課件：我左考慮，右考慮，越考慮越糊涂。我無法同絲瓜對話，這是一個沉默的奇跡。2、其實，作者已經在絲瓜這兒得到了啟示，在此后的幾年里還寫到了一些植物，這些植物也在不同程度上體現了一種生命的神奇請大家欣賞。（1）《二月蘭》片段（2）《荷塘清韻》片段3、親愛的同學們，今天老師和你們一起感情了絲瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。通過學習這篇課文，你從中得到什么啟示呢？3、課件出示：如果需要作自我犧牲，只要對別人有幫助，我也愿意。我不能改變環境，但我可以改變自己，讓自己適應環境。不管有多大的困難，我們都要想辦法去解決，積極地去面對。教學目標：知識與技能1、自主學會本課生字。聯系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處。3、能抓住重點詞句，體會作者的思想感情。過程與方法1、抓住線索，理解內容，體會情感。2、自主學習，合作探究。情感態度與價值觀1、能抓住重點詞句，體會思想感情。2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。教學重點、難點：重點：理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。難點：學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。教學準備：絲瓜的圖片、課件課時安排：兩課時第一課時課時目標：1、學會本課生字，正確讀寫和理解詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。教學過程：一、揭示課題，質疑激思1、引入。大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。（平凡、普通等）2、質疑。可在季羨林先生筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡介作者季羨林。二、出示學習目標1、學會本課生字，正確讀寫和理解詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。三、自學指導一1、自由讀文，把課文讀通讀順。2、說說課文主要內容。★學生自由讀課文★小組內交流文章的主要內容。★匯報四、自學指導二自讀課文，標畫生字新詞，借助工具書理解詞義。1、自讀課文，標畫生字新詞。并借助工具書理解詞義。2、小組內交流。3、匯報五、自學指導三再讀課文，說說絲瓜的生長過程。1、自讀課文，說說絲瓜的生長過程。2、小組內討論交流。3、匯報六、小結。七、作業抄寫生字新詞。第二課時教學目標：1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方教學過程：一、復習導入默寫詞語二、出示學習目標1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法三、自學指導一仔細讀5—8段，你從哪些語句中體會到絲瓜的神奇。（4分鐘后匯報）1、細讀課文2、小組內討論。3、匯報。四、出示自學指導二細讀課文，勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。說說從這些句子中體會到什么。（5分鐘后比一比誰說的）1、細讀課文，勾畫語句。2、小組內討論交流。3、匯報重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題？五、討論交流1、“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？2、“而絲瓜則似乎心中有數，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。”?“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？?你從中悟出了作者怎樣的一種人生態度？六、總結課文聯系自己的生活體驗，說說自己的認識。教學目標：通過學生的自主學習感受絲瓜的神奇，對學生的精神進行積極的熏陶。教學重點：以討論的方式讓學生感受絲瓜的神奇。教學難點：以絲瓜的旺盛生命力和作者的生活態度、生活情趣對學生的精神生活進行積極引導。教學課型：自讀課教學過程：一、導入“神奇的絲瓜”中心詞是什么？（絲瓜）說明本文的描寫對象是絲瓜。絲瓜之前有個修飾詞“神奇”，看到這個詞，我產生了這樣一個疑惑：絲瓜平時常看、常吃，沒覺得有什么特別的，可季老先生卻說它很神奇，為什么？我的好奇心頓時產生了，很想了解季老先生筆下的絲瓜有何特別之處？同學們不知是否有同感？今天我們一起走進季羨林先生的《神奇的絲瓜》。二、速讀，整體感知1、學生大聲讀課文，要求讀準字音。2、自選角度，概括說明這是一篇什么樣的文章，可以擴寫“這是一篇寫絲瓜的文章”這個句子的形式進行。3、教師參與交流并進行總結從文章線索看：這是一篇寫了絲瓜生長的軌跡與作者心靈感受的軌跡，兩條線索交錯進行，物我相與為一的文章。從文章構思看：這是一篇用樸素語言寫絲瓜，起始平淡，越往后敘述越精彩，節奏感強的文章。從作者看：這是一篇寫作者細致觀察絲瓜，生動描寫絲瓜，巧妙發現絲瓜生存智慧的文章，體現的是作者的一種生活情趣和生活態度。從內容和主題看：這是一篇記敘絲瓜神奇的生長過程，描寫作者一次次擔心，贊頌絲瓜神奇生命力、生存智慧的文章。三、誦讀，積累語言1、以師生、男女生相互配合的形式朗讀課文。2、要求學生從課文里面找自己喜歡的語言材料，可以是佳詞、美句或精段，或寫作方法、寫作技巧等四、選讀，感受神奇1、選取能體現絲瓜神奇的句子、語段讀一讀，以“神奇的絲瓜神奇在”句式說一說絲瓜的神奇體現在哪里，并簡要分析。過渡：我們再回過頭來看，絲瓜的這種神奇是通過作者的擔心一步步引出來的。作者越擔心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過讀來體會作者的“擔心”。2、理解“擔心”讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。第一次的擔心第二次的擔心第三次的擔心師小結：一棵絲瓜，平凡得可以忽略不計，但絲瓜并沒有因為人們對它的忽略，而放棄展示它那無限的活力和生機。它似乎有思想，能考慮問題，而且還有行動，創造了一個又一個奇跡。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，體現的他的一種生活情趣和生活態度。五、品讀，體會領悟1、我們已經充分領略了絲瓜的神奇，讀完本文后，在你的心中留下了什么？2、請同學們根據自己的閱讀體會，從對課文中的美詞、佳句、精段、情感、主題各個方面的品悟中選一種，表達自己的看法，表現自己的欣賞是水平。師小結：作者觀察細致、描寫生動，讀者仿佛親見絲瓜生長的過程，絲瓜的絲絲縷縷、寸寸節節被放大、看清了，其情其景真像是字中畫、畫中詩。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，也啟示我們漂泊在繁華似錦的物質世界里，別忘記了對我們身邊平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。我們可以用這句話來理解絲瓜神奇的奧妙所在。六、閱讀延伸過渡：小小的絲瓜有著頑強的生命力和不屈的向上精神，其實，季老先生自己何嘗不有著同樣的生命力和精神？1、閱讀材料：下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來的經歷：學習了本文之后，在閱讀這些材料，不知同學們有哪些感想？（學生暢所欲言，可以引導學生往生活態度、生活情趣和生命創造力等方面討論）2、選擇一種你認為有點“特別”的景物或動物，認真觀察幾分鐘，努力發現你平常沒有發現的精細之處；閉目沉思，盡力回憶，再睜眼看此景物或動物，有無遺漏的細節？你能用一個詞或一句話形容它嗎？圍繞這個詞或這句話，你打算從哪幾個方面或連續的幾個階段來描寫它？三四個方面或階段即可。一、學習目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。3、理解課文內容，領會重點詞句，領悟絲瓜成長過程中蘊含的內涵，從中獲得一種積極的人生態度。二、教學重點：1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處2、通過本文的學習，培養學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質。三、教學難點：品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發學生感悟生活。四、教學過程：一、引題：同學們，絲瓜是一種極其平常的蔬菜，從表面上看它并無特別之處，可是文學家季羨林先生卻認為絲瓜非常的神奇，那么它的神奇之處到底表現在哪些地方呢？這節課我們就來一起研讀課文。二、學習課文（一）首先請同學們快速瀏覽課文。想想這篇課文主要講了哪些內容？1、指名回答，相機板書。（絲瓜神奇的生長過程、作者情感的變化及從絲瓜身上領悟到的人生態度）2、文中神奇的絲瓜生長在什么地方呢？指名讀讀第一自然段。“隨意”說明了什么？二）學習絲瓜的神奇1、絲瓜是普通的，可作者為什么又說它是神奇的呢？請同學們把自己認為描寫絲瓜神奇的句子找出來，想想為什么這里表現了絲瓜的神奇，作者抓住了那些關鍵詞語來表現絲瓜的神奇的？然后舉手來交流。2、學生匯報討論提示：過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯、長大。（土壤并不肥沃，但是它卻長了出來，不僅只是長了出來，而且還日益茁壯、長大。作者用“竟然”表現絲瓜的成長出乎意料，體現其神奇）以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。（作者對絲瓜的長勢之快感到驚奇。）這樣細的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養料，供應前方，使得上面的葉子長得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土墻增添了無量活力與生機。（絲瓜秧“細”，“竟”在“一夜之間”輸送這么“多”的水分，使葉子長得“又肥又綠”，不斷的往上爬。）最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。（為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？“仿佛得到命令”寫出了絲瓜就好像人一樣，知道什么時候該長，什么時候不該長，適可而止；絲瓜知道犧牲小我，顧全大局，與世無爭，瓜與瓜之間和諧共存，絲瓜擁有智慧。）這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。（“后來居上”是什么意思？這句話運用了什么修辭手法？寫出了絲瓜的什么特點？很生活化的比喻，寫出了絲瓜懂得抓住機會，發展自己。）兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。（“彎了”，“把軀體放在”是為了什么？找到承擔重量的地方。表現了絲瓜的什么特點？絲瓜具有主動性，跟人一樣有了思想，能行動，有智慧自己去改變自己來適應環境，體現了絲瓜的神奇）我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。（原來是怎樣生長的？這個樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？“平著身子”、“躺在”，找到自己的落腳點，悠閑自在）3、 老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，4、 品讀感悟：齊讀表現絲瓜神奇的句子，讀出絲瓜的神奇，讀出作者的好奇，驚訝，喜悅。再次感受絲瓜的神奇和季先生質樸卻不乏味的語言。過渡：老師讀課文時發現，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感也在發生變化，時而擔心，時而驚喜。下面我們就繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。（三）深入文本，感悟作者的“擔心”。1、 文中幾次寫到作者的“擔心”？請同學們從文中找出作者擔心的句子，想想他分別擔心什么？2、 指名有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。（1） 第一次“擔心”（我真替它擔心，生怕它經不住這份重量會從樓