把握課堂，讓音樂常態(tài)教學實在有效學校劉菲

【摘要】縱觀新課改一路走來，現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學更務實了，更加追求實效了。這種在常態(tài)音樂教與學活動中，能較好實現(xiàn)教學目標、使音樂課堂更加有效的教學，就是音樂有效教學。簡潔的說就是“向四非常鐘要質量〞。本文就針對音樂課堂教學仍普遍存在的一些無效方式，如：無效的導入、無效的以同學為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象談一些有效方法及對策，讓音樂常態(tài)教學實在有效。

【關鍵詞】：把握音樂課堂實在有效

新課改經(jīng)受了七個春秋，始終突出以人為本、以音樂審美為核心、以教學創(chuàng)新為重點的新理念。但縱觀新課改一路走來，現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學更務實了，更加追求實效，這種在常態(tài)音樂教與學活動中，能較好實現(xiàn)教學目標、使音樂課堂更加有效的教學，就是音樂有效教學。簡潔的說就是“向四非常鐘要質量〞。我針對音樂課堂教學仍普遍存在的一些無效方式，如：無效的導入、無效的以同學為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象，談談一些有效方法及對策，讓音樂常態(tài)教學實在有效。

一、把握導入的有效性

德國教育家第斯多惠那么有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本事而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。〞而新課標教育的理念中“以愛好愛好為動力〞正是強調了這一點。但有些老師盲目的鋪墊一大堆內(nèi)容，只想讓同學們感到歡樂或單純的為了活潑課堂氣氛，非常鐘過去了還沒引到主題上來；有些老師那么寵愛在導入環(huán)節(jié)展現(xiàn)自己的才華：跳一段、奏一段或唱一段……我想老師們一是想在眾人面前展現(xiàn)才華，二是想運用自己的才華激發(fā)同學的愛好，不難看出每位老師備課時總會細心設計課堂的“導課〞環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為音樂教學做好學問的鋪墊和心理預備。怎樣做才讓導入環(huán)節(jié)的設計實在而有效呢？我覺得應當留意以下幾個要點：

1、激發(fā)同學愛好與求知欲望的同時緊扣學問點。激趣，許多老師都留意把握這一點，但激趣肯定要恰到好處，細心設計，敏捷導入，一開頭便能吸引同學的留意力，讓他們興致盎然的期盼接下來的學習。在導入環(huán)節(jié)中，老師應把同學們的“愛好點〞盡快地導入本課學問中，如教授五班級歌曲?我是少年阿凡提?一課時，引出阿凡提人物后，導入十六分音符節(jié)奏的念讀，讓同學們在愛好盎然時接觸難點，歌詞的帶入念讀有效降低了難度，讓同學易于接受。

2、導入要簡潔而有效。一節(jié)課只有四非常鐘，導入環(huán)節(jié)千萬不要做無用功，跟本課無關的內(nèi)容肯定要精簡。如：五班級京劇課上，老師播放視頻，引出京劇的學習。在視頻出來前，老師簡潔的設問“老師今日給大家請來一位表演嘉賓，看看他是哪里人？〞接著播放外國人唱京劇。看完后老師又問：“為什么一個外國人千里迢迢地來中國學唱京劇呢？〞這兩個問題的巧設正好抓住了同學們的奇怪???心。導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛掌握在肯定范圍內(nèi)。那些故弄玄虛,華而不實的導入，只會讓教學偏離正常的程序，大大降低教學效果。

二、發(fā)揮同學主體的有效性

在教學中,我們應當依據(jù)同學的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起同學愛好的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和同學實際需求緊密結合的學問點,激發(fā)同學的情感,引導同學深化地學習學問。更多的考慮讓同學如何“學〞而不是老師如何“教〞。而一些老師刻意拔高同學的學習目標，為了達成一個預設的目標而不惜讓同學說謊；更多音樂課堂上消失老師在臺上忙得不亦樂乎，臺下同學卻無動于衷。要充分發(fā)揮同學主體意識，就要讓同學在歡樂中學習，在享受音樂中進步；教會同學傾聽音樂的方法，學會一些音樂的根底學問和技能；給孩子們創(chuàng)設一些情感宣泄的途徑。如：在教授一班級?動物說話?一課時，老師在學會歌曲后引導同學用咩－咩－咩咩咩為“喜洋洋〞伴唱，在這一環(huán)節(jié)老師設計了簡潔的合唱并不是想通過一節(jié)課的教學唱出悅耳的合唱效果，而是想通過簡潔的合唱探究，體驗合唱的藝術魅力，產(chǎn)生對唱唱藝術的憧憬，為同學良好音樂素養(yǎng)的形成打好根底。這無論是對孩子們音樂技能的培育，還是音樂情感的熏陶都是有關心的。

三、落實提問的有效性

巴爾扎克說過“翻開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號〞，面對新課改提倡的音樂課堂，提問――作為一種不行或缺的有效教學組織形式，已得到廣闊老師的普遍認同，有效的課堂提問能引起同學的學習愛好，激發(fā)探究欲望和思維力量。而在我們的一些音樂課堂，老師低效乃至無效提問比比皆是，主要表現(xiàn)在：老師怕同學答復下列問題游離課堂，把一個問題分割成幾個小問題，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營，而解決這些問題同學只需對號入座，直線思維便可快速答復，很少有疑難，令課堂消失“滿堂問〞“滿堂答〞；還有的是問題指向性不明確，使同學答復完全脫離了音樂課堂的核心目標；再有的問題設計沒有做到逐層遞進，層層深化，總停留于一個表層，課堂消失“你講我聽〞、“你問我答〞的套路里，大大降低了課堂教學的實效性。為了解決上述問題，就應當落實提問的有效性。

首先，問題設計源于同學的生活實際和詳細的音樂情景，具有肯定的新奇性和趣味性，讓問題本身成為激發(fā)同學主動探究的原動力。如教授?母雞叫咯咯?一課，老師奇妙布置了教室，“同學們讓我們開著小車去音樂農(nóng)場了。〞老師帶著同學跟著音樂節(jié)奏做兩步一搖的開車動作進入教室，突然消失了母雞的聲音：“聽，什么聲音？〞“原來是母雞呀，它怎么叫得那么焦急，肯定發(fā)生了什么事，走，讓我們?nèi)タ纯础（暫啙嵉膸拙淙粘υ捑图て鹆送瑢W的探究愿望，為接下來的教學鋪墊了良好的體驗心情。

其次，問題指向性要明確，做到逐層遞進。如三班級觀賞?匈牙利舞曲?一課，老師的設問明確到位、環(huán)環(huán)相扣。“關于這首樂曲你想知道什么？〞“這段音樂是什么心情？〞“看譜熟識第一主題旋律分析有什么特點。〞“其次主題旋律在音樂上與第一主題旋律有什么不同？〞這些教學設問有如層層剝筍、節(jié)節(jié)創(chuàng)新，起到了推動同學深化學習、體驗音樂、提高音樂同學力量的作用。

再次，老師在整體呈現(xiàn)學習材料，創(chuàng)設有利于同學體驗的問題情境，留給同學較多的思索空間，讓他們?nèi)グl(fā)覺有價值、有探究性的問題。如在教授二班級歌曲?打花巴掌?我在同學創(chuàng)編了多段歌詞后，問：“我們除了創(chuàng)編歌詞，還可以用其他什么方式來表達你對這首歌的寵愛呢？〞這時同學踴躍發(fā)言，此時我因勢利導，讓歌曲的表現(xiàn)豐富起來。

四、增加課前預設與課堂生成的有效性

教學中的“預設〞是老師課前有目的，有方案的設想與支配，具有彈性和空間。“生成〞是課堂本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。老師對課堂教學的預設不是為了限制，而是為了使這種生成更具方向感，更富成效性。有些老師特殊是在公開課的場合可怕同學的答復得到自己所謂的標準答案，一個勁地想盡方法讓同學回到自己設定的主線上來，結果是牽著同學鼻子走，更不要說主動性了。假設老師在課堂上發(fā)覺同學的需求，在需求中捕獲有益的生成點，這將會成為整個課堂的亮點。如：上二班級的歌曲?鉆山洞?，我預備教同學玩嬉戲“鉆山洞〞的嬉戲。這時一個男生插嘴說：“這有什么難的。〞依據(jù)原來的預設是由我把規(guī)那么講同學聽的，然而在接下來的課堂中，這位同學儼然一位小老師，一板一眼交待特殊認真，同學也應為今日換了個自己的伴侶當老師，學得特殊認真，課堂效果特殊好。假設今日我跟著備課預設的思路走，不去理睬那位同學，整節(jié)課下來也會失去了生命活動所應有的敏捷性。而“小老師〞做法讓同學的認知，精神得到有效的發(fā)揮，讓課堂在隨機推動中敏捷的呈現(xiàn)出一片詩意般的精彩。

要做到有效地生成，老師除了要加強自身教學的根本功外，還需要在教學中培育自身的教學機靈。有了深厚的底蘊與對音樂的獨特感悟，我們就可以留給同學更多的想象空間。課堂中的生成有時稍縱即逝，因此老師要非常重視傾聽同學的表達，觀看同學的行為，并準時作出推斷、評價和引導。使生成成為同學開展的有效資源。這樣不管什么樣的課堂，消失怎樣的狀況，老師都能胸有成竹，游刃有余，都可以在“意外〞消失的時候或特定情境中鎮(zhèn)靜“接招〞并瞬間決策，讓課堂在隨機推動中留住鮮活，呈現(xiàn)精彩。

任何一節(jié)好的課都能有效的利用教學時間、教學資源使同學的音樂力量穩(wěn)步提高；絕大多數(shù)同學能樂觀的投入學習活動中；教學的整體質量好，并能以最簡潔教學方式獲得較大的教學效益。正如袁振國先生所說：“好的教育是相對的，沒有最好的，只有更好的，肯定的、統(tǒng)一的‘好’是沒有的，教育是一種制造性的活動，我們只有依據(jù)特