考點或配套習題一突擊沖刺訓練專用材料整理匯編

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（考點或配套習題突擊訓練）

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2022年下半年中學教資《教育知識與能力》高頻知識點匯總

【易錯考點01一教育的起源】

理論名稱基本觀點代表人物

神話起源說最古老的觀點宋代朱熹宗教

教育史上第一個正式提出；法國利托爾諾

生物起源論

教育過程是按生物學規律進行的本能的傳授活動英國沛西?能

心理起源論教育起源于兒童對成人無意識的模仿美國孟祿

教育起源于勞動蘇聯米丁斯基

勞動起源說

恩格斯著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》凱洛夫

［易錯考點02一教育與社會的關系］

因素社會對教育的作用教育對社會的作用

勞動力再生產的基本途徑：

制約著教育事業發展規模和速度；

是科學知識再生產的最有效形式；

生產力制約著教育結構和人才規格的變化：

是創造和發展新的科學技術的重要基

制約著教育的內容和手段

地

決定教育的領導權：為政治經濟制度培養所需的人才；

政治經決定受教育的權利、機會和程度；教育通過傳播思想，形成輿論作用于

濟制度決定教育目的、教育政策、教育制度及內?定的政治和經濟：

容體系教育可以促進政治民主

傳遞和保存文化：

制約教育的內容與水平：

篩選和整理文化；

文化制約教育環境與教育模式；

交流和融合文化；

制約教育的傳統與變革

更新和創造文化

人口的數量和增長是制約教育事業的規

模、速度的一個重要因素：控制人口的數量；

人口人口的質量影響教育的質量：提高人口的質量；

人口的結構影響著教育的發展；改善人口結構，調整人才構成與流動

人口流動對教育的影響

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【易錯考點03一影響人身心發展的因素及其作用】

影響因素主要內容

1.遺傳素質為人的發展提供了可能性與可塑性

2.遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一

作用

遺傳3.遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段

4.遺傳素質僅為人的發展提供生理前提，面不能決定人的發展

遺傳決定論：高爾頓、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、董仲舒等

1.為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

作用2.環境對個體發展的影響有積極和消極之分

環境

3.人在接受環境影響和作用時受主觀能動性的影響

環境決定論：洛克、華生、荀子、墨子等

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

起主導的

2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

原因

3.學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素

學校教育1.學校教育對個體發展作出社會性規范

獨特2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

功能3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

4.學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

主觀層次生理活動、心理活動、社會實踐活動（最高層次）

能動性作用促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

【易錯考點04一人的身心發展規律與教育】

教育

規律內涵舉例

意義

不陵節而施、

身心發展是?個由低級到高級，由量變到質變的

順序性學不蹬等、循序漸進

連續不斷的過程

欲速則不達

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總兒童教育針對性

階段性

體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務“成人化”教育

不平衡性同一方面的發展速度，在不同年齡階段變化是不狼孩抓關鍵期

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平衡的；不同方面發展的不平衡性

苜先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可

盲人聽覺

互補性通過其他方面的超常發揮得到補償：其次，人的長善救失

更加敏銳

心理機能和生理機能之間也具有互補性

表現在以下四個方面：

1.不同兒童同一方面的發展速度和水平不同；有的人少年得

個別

2.不同兒童不同方面的發展存在著差異：志，有的人大器因材施教

差異性

3.不同兒童所具有的不同個性心理傾向；晚成

4.個別差異也表現在群體間的差異

【易車目考點05—教育目的的價值取向】

名稱主要觀點代表人物

孔子、梁啟超、赫爾巴特、納

確定教育目的應該從社會需要出發，社會需要

社會本位論托普、凱興斯泰納、巴格萊、

是確定教育目的的唯一依據

涂爾干、孔德

孟軻、盧梭、裴斯泰洛齊、帕

確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，

個人本位論克、夸美紐斯、福祿貝爾、馬

使人的本性和本能得到高度發展

斯洛、羅杰斯、奈勒

教育教育就是社會生活本身，教育過程就是教育目

杜威

無目的論的，教育之外再沒有什么教育目的

辯證統一論社會需要與個人發展的辯證統一馬克思主義者

【易錯考點06—歐美現代學制的建立】

學制類型代表國家特點

兩個平行系列：一軌自上而下，一軌自下而上

雙軌制英、法、前西德

特點：兩軌既不相通，也不相接

單軌制美國一個系列、多種分段；有利于教育的普及

Y型學制/中間型學

蘇聯上通下達，左右暢通

制/分支型學制

【易錯考點07—我國現代學制的形成與發展】

時期學制類型主要內容

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《欽定學堂章程》以日本的學制為藍本

“壬寅學制”我國首次頒布的笫一個現代學制，但并未實行

承襲了日本的學制

《奏定學堂章程》

中國第一個實行的現代學制

“癸卯學制”

反映了“中學為體，西學為用”的思想

舊中國

我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制

“壬子癸丑學制”

第一次規定了男女同校

以美國學制為藍本

“壬戌學制/新學制

我國現代學制史上是第一次明確以學齡兒童和青少年身心

/六三三學制

發展規律作為劃分學校教育階段的依據

從層次結構上看：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育

現行學

從類別結構上看；基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育和特殊教育

制

從學制類型上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制

【易錯考點08—新手型教師與專家型教師】

新手型教師與專家型

專家型新手型

教師的比較

簡潔、靈活，以學生為中心并具有依賴課程目標，不會隨課堂情

課前計劃/課時計劃

預見性境的變化而修改課前計劃

課堂規則的制定的課堂規則明確，并能堅持執課堂規則較為含糊，不能堅持

制定與執行行執行下去

吸引學生注

有完善的維持學生注意的方法相對缺乏這些方法

意力

教學時注重回顧先前知識，并能根

課堂教教材的呈現與專家型相反

據教學內容選擇適當的教學方法

學過程

課堂練習將練習看作檢查學生學習的手段僅僅把它當做必經的步驟

家庭作業的具有一套檢查學生家庭作業的規范

往往缺乏相應的規范

檢查化、自動化的常規程序

教學策略的具有豐富的教學策略，并能靈活應

或缺乏或不會運用教學策略

運用用

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多談論學生對新材料的理解情況和比專家型教師更多地關注課

課后教學評價

他認為課堂中值得注意的活動堂中發生的細節

新手型教師到專家型教師的成長

（-）成長的歷程

“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得

福勒和布朗關注生存

不錯”

的教師關注

關注情境“如何備好課、上好課、提高學生成績”

階段論

關注學生“我的上課方式是否符合學生的特點、滿足學生的需要”

（-）成長的途徑

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養新教師作為教師隊

伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。具體包括：

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動。

2.開展微格教學。（1）時間：5—20分鐘：（2）特點：訓練單元小

3.進行專門訓練。

4.反思教學經驗。

（1）波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

（2）布魯巴奇等人于1994年提出四種反思方法：①反思日記；②詳細描述；③交流討

論；④行動研究。

【易錯考點09一課程類型】

分類

課程類型主要內容

依據

從各學科領域中精選的部分內容，按照該領域的邏輯結構構成的知

課程的學科課程

識體系。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七技”

內容屬

也稱兒童中心課程/經驗課程，打破學科邏輯組織的界限，從兒童的

性活動課程

興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程

從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學

分科課程

課程內的形式向學生傳授知識

容的組打破傳統分科課程知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成

織方式綜合課程的課程

分類相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程

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課程管國家課程由國家統一組織開發并在全國范圍內實施的課程

理、開發地方課程地方自主開發實施的課程

主體校本課程由學校根據本校實際自主開發并在本校實施的課程

基礎型課程注重培養學生的基礎學力的課程，培養“三基”（讀、寫、算）

課程任

拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開拓學生的知識視野

務

研究型課程注重培養學生的探究態度與能力

對課程必修課程所有學生都必須學習的科目

實施的

選修課程為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程

要求

顯性課程/公

也稱課程方案中明確列出和有專門要求的課程計劃性是

開課程

區分顯性

以內隱的、間接的方式呈現的課程

性質隱性課程/潛內涵課程和隱

隱性課程一詞最早由杰克遜提出

在課程/隱蔽性課程的

表現觀念性隱性課程、物質性隱性課程、制度性隱

課程主要標志

形式性課程、心理性隱性課程

【易錯考點10一課程內容的具體表現形式】

名稱概念主要內容

根據一定的教育目的和培

內容：教學科目的設置（中心問題）、學科順序、

養目標，由教育行政部門制

課程計劃課時分配、學年編制和學周安排

定的有關學校教育和教學

地位：是編寫各科課程標準和教材的主要依據

工作的指導性文件

框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、

每門學科以綱要的形式編

附錄

課程標準寫的、有關學科教學內容的

地位：它是編寫教科書和教師進行教學的直接依

指導性文件

據：是衡屬各科教學質地的重要標準

根據學科課程標準系統闡

教材和教科述學科內容的教學用品，是地位：教科書是教材的主體、教師進行教學的主

書課程標準的進?步展開和要依據

具體化

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【易錯考點”一我國常用的教學原則】

名稱內涵貫徹要求代表觀點

荀子：“不聞不若聞之，聞之不

若見之。”

在教學中引導學生

1.正確選擇直觀教具和現代夸美紐斯：“凡是需要知道的事

直接感知事物、模

化教學手段；物，都要通過事物本身來學習，

型或通過教師用形

直觀性2.直觀要與講解相結合：應該盡可能把事物本身或代替

象語言描繪教學對

3.重視運用語言直觀；它的圖像呈現給學生。”

象，使學生獲得豐

4.防止直觀的不當與濫用烏申斯基也指出：“兒童是靠形

富的感性認識

式、顏色、聲音和感覺來進行思

維的。”

孔子：“不憤不啟，不俳不發。”

承認學生是學習的

L調動學生學習的主動性；《學記》：“君子之教，喻也。

主體，調動學生的

2.啟發學生獨立思考，發展道而弗牽，強而弗抑，開而弗

主動性，引導他們

學生的邏輯思維能力；達。”

啟發性獨立思考，自覺地

3.讓學生動手，培養獨立解蘇格拉底：助產術（產婆術）。

掌握科學知識和提

決問題的能力：第斯多惠：“一個壞的教師奉送

高分析問題和解決

4.發揚教學民主真理，一個好的教師教人發現真

問題的能力

理。”

孔子：“學而時習之”“溫故而

L在理解的基礎上鞏固；

引導學生在理解的知新。”

2.重視組織各種復習；

鞏固性基礎上牢固地掌握夸美紐斯：明確提出了教與學的

3.在擴充改組和運用知識中

知識和技能鞏固性原則。

積極鞏固

烏申斯基：“復習是學習之母。”

1.按教材的系統性進行教

《學記》：“學不蹬等”“不陵

按照學科的邏輯系學；

循序漸節而施”

統和學生認識發展2.注意主要矛盾，解決好重

進“盈科而后進”；孟子用“想苗

的順序進行教學點與難點的教學：

助長”來說明欲速則不達

3.由淺入深，由易到難，由

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簡到繁；

4.將系統連貫性與靈活多樣

性結合起來

從學生的實際情1.針對學生的特點進行有區朱熹：“夫子教人，各因其材”

因材施況、個別差異出發，別的教學：孔子：“視其所以，觀其所由，

教有的放矢地進行有2.采取有效措施，使有才能察其所安”

差別的教學的學生得到充分的發展加德納的多元智力理論

1.書本知識的教學要注重聯

系實際：

以學習基礎知識為2.重視培養學生運用知識的

陸游：“紙上得來終覺淺，絕知

主導，從理論與實能力；

此事要躬行。”

際的聯系上去理解3.正確處理知識教學與技能

理論聯烏中斯基：“空洞的毫無根據的

知識，注意運用知訓練的關系；

系實際理論是一點用處沒有的，理論不

識去分析問題和解4.補充必要的鄉土教材；

能脫離實際，事實不能離開思

決問題，達到學懂5.加強教學的實踐性環節，

想。”

會用、學以致用逐步培養與形成學生綜合運

用知識的能力，進行“第三

次學習”

教學的內容、方法、

分量和進度要適合1.了解學生的發展水平，從

量力性

學生的身心發展，實際出發進行教學；墨子：“夫智者必量其力所能至

/可接

是他們能夠接受2.考慮學生認識發展的時代而如從事焉。”

受性

的，但又要有一定特點

的難度

思想性以馬克思主義為指1.教師要保證教學的科學

和科學導，引導學生掌握性；

性統一正確的知識，同時2.教師要結合教學內容的特—

原則/結合知識對學生進點進行思想品德教育；

教學的行社會主義品德和3.教師要通過教學活動的各

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教育性正確人生觀、科學個環節對學生進行思想品德

原則世界觀教育教育；

4.教師要不斷提高自己的業

務能力和思想水平

【易錯考點072一教學方法】

分類方法內涵基本要求

教師運用口頭語言系統連貫地

1.講授內容要有科學性、系統性、思想性；

講授向學生傳授知識、技能，發展學

2.注意啟發：3.講究語言藝術；4.要組織

法生智力的一種方法。

學生聽講；5.與其他的教學方法配合使用

方式：講述、講解、講讀、講演

也叫問答法，教師和學生相互交

以語1.談話前，充分準備，并擬定提綱。提出

談，以引導學生根據自己已有的

言傳談話的問題要有啟發性，要明確、具體、難易

知識、經驗，通過獨立思考去獲

遞為法適度；2.談話時要善于啟發誘導；

得新知識；

主的3.談話結束后，要進行小結

類型：分復習談話和啟發談話

教學

全班或小組成員在教師的指導

方法討論L提出討論題目和具體要求；2.要善于在

下，圍繞某一中心問題發表看法

法討論中對學生啟發引導；3.做好討論小結

和見解

讀書教師指導學生通過閱讀教科書、1.提出明確的目的、要求和思考題；2.教

指導參考書以獲取知識或鞏固知識給學生讀書的方法；3.加強評價和輔導；

法的方法4.適當組織學生交流讀書心得

教師通過展示實物、教具和示范1.做好演示前的準備；2.引導學生主動、

演示

以直性的實驗來說明、印證某一事物積極、自覺地投入觀察與思考：3.引導學

法

觀感和現象，使學生掌握新知識生在感知過程中進行綜合分析

知為又稱現場教學,是教師根據教學1.參觀前，教師要根據教學的目的和要

主的目的和要求，組織學生到社會場求，做好參觀的準備工作；2.參觀時，教

參觀

教學所（如工廠、農村、展覽館等），師要引導學生收集資料，做好必要記錄；

法

方法進行實地考察，使學生通過對實3.參觀結束后，教師要組織學生討論參觀

際事物或現象的觀察來獲得新的收獲，及時進行小結

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制卬煎，跳3?頤8/24

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知識，鞏固驗證舊知識

三類：1.感知性參觀；2.并行性

參觀；3.驗證和總結性參觀

以實1.要有明確的目的；2.加強基礎知識的積

學生在教師的指導下鞏固知識，

際訓練習累和鞏固以及基本技能的提高3.交給學

培養各種技能和技巧；中小學各

練為法生練習的方法，并及時的檢查；4.注意培

科教學普遍采用

主的養學生自我檢查的能力和習慣

教學學生在教師的指導下，利用一定1.做好實驗前準備：2.明確目的、要求與

方法實驗的儀器設備，通過條件控制引起做法；3.注意實驗過程中的指導；4.做好

法實驗時象的某些變化,從觀察這實驗后的小結；5.收藏好用品，寫實驗報

些變化中獲得知識告

實習1.在教師的指導下有目的、有計劃、有組

指導學生運用所學的知識在課

作業織地進行；2.使學生明確實習的目的和任

上或者課外從事一定的工作或

法/實務，講明注意事項；3.實習結束后，指導

操作，將書本知識運用于實踐

習法學生寫出實習報告或體會

實踐

讓學生參加社會實踐活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和

活動

多方面實踐能力

法

以引導探究為主指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、

的教學方法抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動為主的教學方法主要是指

發現法，其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到

知識形成的過程中去

以情欣賞

指導學生體驗客觀事物的真善美；包括：自然的欣賞、人生的欣賞和藝術

感陶教學

的欣賞

冶為法

主的情境在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的

教學教學場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的

方法法心理機能得到發展

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［易錯考點073一教學組織形式】

教學組織形式概指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結

念構

教師對學生一個個輪流的教，與古代社會生產力發展水平比較

內涵

低的狀況相適應

個別教學制

優點因材施教

不足難以完成系統化、程序化傳授知識的任務

我國中小學課堂教學主要形式

把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周

內涵

課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體E課

特點概括為三個字：班、課、時

(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

優點(2)有利于發揮教師的主導作用；

(3)有利于發揮班集體的教育作用

班級授課制(1)不利于因材施教；

不足(2)不利于學生獨立性與自主性的培養；

(3)教學形式缺乏靈活性

特殊形把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在

式：復式同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學

教學特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行

輔助

個別教學、現場教學

形式

班內涵按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學

級外部學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力

分組

授分組水平或學習成績編班進行教學

教學制分類

課內部在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學

制分組習成績編組

的創設人：帕克赫斯特

道爾頓制

改形式：教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考

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造書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完

成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查

創始人：克伯屈（基爾帕特里克）

設計

主張在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己

教學法

負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力

特朗普制教學時間分配為：大班上課40%、小班研究20%、個人自學40%

貝爾-蘭卡也稱導生制，由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年

斯特制幼或學習差的學生

創設人：華虛朋

形式：把課程分成兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、

文納特卡制

算和學習歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運

動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養學生的“社會意識”

［易錯考點074一教學評價的分類】

分類標準類型主要內容

在評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各評

價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對

相對評價

位置

為相對評價而進行的測驗，一般稱為常模參照測驗

按評價

在評價對象的集合之外確定一個標準，被稱為客觀標準。評價時，

基準

絕對評價把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣

為絕對評價而進行的測驗，一般稱為標準參照測驗

個體內差異評對被評價個體的過去和現在相比較，或者是對其若干側面進行比

價較

分類實施時間評價目的作用

摸清學生底細以便安排查明學習準備情況和不

診斷性評價教學之前

按評價學習利因素

功能教學了解學習過程，調整教

形成性評價確定學習效果

過程中學方案

總結性評價教學之后檢驗學習結果，評定學業成績

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評定學習

根據評價者對評價對象平時的表現、實際狀態或文獻資料的觀察

按是否采定性評價

和分析，直接對評價對象作出定性結論

用教學

采用數學方法，搜集和處理各種數據資料，對評價對象作出定量

方法定量評價

結果

【易錯考點075—德育原則】

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的

概念

基本要求

我國中小學主要的德育原則

定義貫徹要求

進行德育時要有一定的理想性和1.堅定正確的政治方向；2.符合新時期的

導向性/

方向性，指導學生向正確的方向方針政策和總任務的要求；3.要把德育的

方向性

發展理想性和現實性結合起來

進行德育要循循善誘，以理服人，1.講明道理，疏導思想：2.因勢利導，循

疏導/

從提高學生認識入