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統籌兼顧\科學管理,提升辦學水平百年大計,教育為本。當舉國上下的目光全部聚焦在教育上面的時候,教育自身的發展狀況及存在的問題就一覽無遺。而我作為一名教育工作者,在巨大的壓力下倍感責任重大;更認識到作為一名學校管理人,應該深刻理解和掌握科學發展觀理論,認真梳理自己在辦學行為中的方方面面以及恩恩怨怨。特別是作為一名薄弱學校的校長來說,踐行科學發展觀,保障學校的生存與可持續發展就顯得尤為重要了。總結自己當校長幾年來的探索和經驗,我初步總結出了如下幾條適應新的形勢,既能繼承優秀傳統,又具有前瞻性的、在實踐中行之有效的新的學校管理原則——五個統籌兼顧。一、學校管理進行統籌兼顧的意義學校管理是一項系統工程,只有將管理者的目光和精力匯集到每一個管理點上,并使每一個管理點發揮最大的功能,學校發展的整體魅力才能充分顯現出來。而校長處于學校管理系統的核心地位、領導地位和決策地位,校長是學校辦學方向的引導者、教育方針政策的貫徹者、師生員工的教育者、人際關系的協調者、學校運轉的組織者。校長創新意識的高低事關教育改革的成敗。所以,踐行科學發展觀,提高創新意識,對于深化教育改革,全面貫徹落實素質教育精神,具有重要的現實意義。而在踐行科學發展觀中,根本方法是統籌兼顧。統籌兼顧,就是在發展過程中,要正確處理改革、發展、穩定的關系,協調好改革發展中的各種利益關系,把改革的力度、發展的速度和社會可承受的程度結合起來,把維護和發展人民群眾利益作為一切發展的出發點和落腳點,實現在社會穩定中推進改革,在改革發展中促進社會穩定。二、學校管理進行統籌兼顧的五個原則統籌之一:素質教育與優質教育的統籌兼顧從眼前看,社會對學校的評價基本上以升學率為標準,所以很多學校也不得不考慮服前利益和局部利益,只能把升學教育列為重點工作。考試與升學成為學校與家長關注的焦點,成為社會衡量一所學校好差的重要標準,導致學校和教師的教育教學目標重點越來越轉移到成績的多少上、人數的多少上,使國家人才培養的政策方針均落實到考試成績上,高分低能、低素質人才輩出,而這些人才離開了學校,很難適應社會,這是違背科學發展觀要求的。要想使他們更好地適應和服務社會,更好地生存與發展,學校必須高標準、嚴要求,從長計議,為學生一生的幸福奠基,對學生一生的發展負責,且這個發展應該是身心健康發展。所謂身心健康發展,身是指身體,心包括德和智,而且大德育的范圍包括思想意識和道德品質,還包括心理健康、審美、勞動等,這就要求學校貫徹落實素質教育。那么學校教育就是要素質教育與優質教育相統籌發展,既要素質教育,同時又要優質教育,才能培養出合格的社會主義建設者和勞動者,才能培養出優秀的數以萬計的高素質人才,使每一個人在不同的崗位上發揮自己特有的貢獻,在不同的社會崗位上努力奮斗。學生的思想品德養成習慣、志趣情操、勞動素養、審美能力等等均是高素質人才必備的素養,建構自身知識體系和實踐操作能力是優秀人才的另一個標志,因此學校教育要素質教育和優質教育統籌發展。統籌之二:教師發展與學生發展的統籌兼顧學生是學校的主體,學生的成長是國家教育教學的目的,同時也是學校辦學的目標與重點。但是,要培養身心健康的學生,關鍵是要造就身心健康發展的教師。沒有教師的身心健康發展,就沒有學生的身心健康發展。因此在關注學生成長的同時,更應該關注教師的成長,因為教師師德師風的好壞、教育教學方法與習慣的良好與否、教師的業務能力等等直接影響到學生整體成長,因此作為學校在培養學生全面發展的同時,一定要統籌兼顧教師綜合素質的提升,關注教師的需要(生活需要、安全需要、尊重需要、實現自我的需要、專業發展的需要),只有教師的需要得到實現,教師才能在愉悅的心情下從業,才能全身心投入到工作和學習中去,才能以積極向上的人格魅力影響學生的個性發展。統籌之三:教書與育人的統籌兼顧教師的工作是教學,說具體點就是教書育人,工作對象是學生。我們在教育教學中要以學生為本,以全體學生為本,以全體學生的發展為本,以全體學生的終身發展為本,使全體學生得到身心協調的終身發展。為了學生的思維發展,教師要精心設計課堂教學、認真批改、耐心輔導、全面檢測和科學評價;為了學生的健康發展,教師在教書的同時要開展品德教育;為了學生的終身發展,開展各種科學探究活動;為了學生的技能發展,安排各種實驗操作、小制作、小發明、社會調查等實踐活動;每一位學生在學習能力、知識基礎、性格等方面都存在著差異,我們在教育教學中還要統籌兼顧,因材施教,讓每一位學生都得到充分的、科學的發展。總之,教師要教書與育人統籌兼顧,一切工作都為了全體學生的發展而設計,為了全體學生的終身發展而展開,要讓孩子學會學習,學會生活,學會生存,學會做人,學會在實踐中不斷地充實和完善自己。統籌之四:管理和教育的統籌兼顧管理是管理者通過建立機制將人、財、物等資源整合。使其運轉起來,完成某次任務或某一個系統的工作,并使其產生更大的人、財、物。簡單言之,是有機械性的一面,可以是對人,也可以是對物。教育是人影響人、人改變人的活動,重點是通過人的舉措,使教育對象,從思想上認識、分析和改變,最終提高自身的能力水平,簡單言之,是人的工作,只是對人,有年齡、性別、成長、層次之分。學校就是對人的教育工作,有教育學生的也有教育教師的,因此,學校管理有其特殊的一面,均是人對人的教育工作,特別是通過環境文化、管理機制進行人自身的教育,自育只有人才能體現得更加明顯。因此學校管理與學校教育是相輔相成的,既要管理,又要教育,“兩手抓,兩手都要硬”。統籌之五:內部發展與外部發展的統籌兼顧馬克思主義哲學指出,事物的發展變化均有內因和外因兩個部分,內因決定外因,外因影響內因。就我校現狀而言,目前受環境的影響,居民稀少,導致學生人數較少;學校建設條件不具備,大學園區還處在待建設、待發展時期,教職工移居園區還有很長一段時間,作為我校建新校時機不成熟,外因影II向了我校的發展,所以走內涵發展之路,是我校近期的科學發展之路。立足我校特點,規范辦學行為,提升辦學內涵,讓近300人的貧困人員子女、農民工子女享受優質教育,享受幸福人生,是我校辦學的根本宗旨。隨著園區的現代化建設,我校應先以優質辦學影響當地的配套發展,這也就是說,內因和外因是相互轉換的。在外部環境還未發展之前,我校內部應做好本職工作,完善和具備辦學能力,為新學校、新區域、新發展做新的高質量的準備,實現真正的可持續發展。當然,除了上述幾個主要的統籌兼顧外,如果想使學校科學發展、提升辦學水平,還需統籌兼顧好學校與上級主管部門和社會

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