小學英語課堂練習設計的有效性初探摘要：英語課堂練習是完成教學任務、達到教學目的的主要途徑。它既有利于鞏固學生課堂所學的知識、發展運用英語的能力，又可以檢測教師的教學效果。因此，課堂練習必須精心設計,從備學生做起，注重練習的層次性；鉆研教材，練習要有針對性；巧妙安排，讓練習充滿趣味性；精心設置情景，讓練習得到實踐，主要從這四個方面探討如何巧設課堂練習。陶行知先生主張“教，學，做合一”的教育思想，三者統一，及時給予反饋與評價,切實提高課堂教學效率。關鍵詞：小學英語課堂練習設計有效性新課標給了我們新的教學理念，也給我們教師的“教”與學生的“學”帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，小學英語課堂中教師的教學方式在改變、學生的學習方法在改變，課堂上的練習設計也應有所改變。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學強調教學的有效性，注重學生在教師引導下，所獲得的進步與發展。而檢驗一堂課是否有效，需要設計一些適當的課堂練習，包括聽、說、讀、寫，通過練習才能對教學效果進行及時的檢測、評價與反饋，及時發現學生出現的問題并及時進行教學調整，最后達到有效教學的目的。目前小學英語課堂練習設計存在的問題及其表現：1.三缺

①缺少目的性和針對性。部分教師不重視課堂各個環節的練習設計，沒有認真根據教材的內容和知識點進行設計，而是隨意設計或順手拈來的練習，設計具有很大的隨意性與盲目性。②缺主題性與層次性。練習缺乏備學生，忽視了學生的差異這一實際的必要環節對練習沒有進行有效的取舍、組合、拓展，形成了后進生跟不上，好學生吃不飽的狀況。③缺少及時反饋與評價。由于小學英語周課時量少，老師們常常為了趕時間，在課堂練習之后，不能給予及時的反饋與評價而只是籠統地調查一下練習的結果。教師經常這樣問“全對的請舉手”掃視一周讓學生放下手就算了事。這樣的反饋顯然毫無意義。

2.三化

①練習內容的應試化。英語課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂練習還比較少。如在進行free

talk時，老師們往往固定在書上的一些問答，只講究學生的回答速度和識記能力，但只要問題稍稍改動，學生就不知該如何回答；又如復習課的內容都是圍繞常見的考試題型，進行一成不變的單詞、詞組或句子翻譯，盡管學生背得滾瓜爛熟，但是面對實際的運用往往束手無策。在課堂練習中往往依賴考試的練習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而缺乏對學生知識體系的方法指導和能力培養。練習內容與選題標準的應試化教學會違背教學初衷，遠離教學目標。②練習形式的單一化。有些教師在新單詞的教授后總用一種方式或一種游戲操練,形式的單一化只能培養學生某一方面的能力，而忽視了其他方面能力，而且練習形式的單一化，會降低學生的學習興趣,使得學習效率偏低。

③練習時間分配不合理化。很多老師在新授課的教學中都是大量的聽說訓練，在復習課的教學中，讀寫的訓練只是作為一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為家庭作業，或集中在兩節課聽寫的訓練，練習的內容多半是活動手冊的習題,也有的是從內容到題型都大體相同的練習題等。在英語教學中，練習是完成教學任務必不可少的重要手段，它可以促使學生對英語的基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用，也可以促使學生將其轉化成為熟練的技能、技巧。陶行知先生主張“教，學，做合一”的教育理念。小學英語教學承擔著幫助學生學習和發展英語水平的任務，是一門以語言交流活動為主的課程。所以，一節有效的課，一堂成功的教學案例也離不開課堂練習的有效設計。那么，該如何設計練習，讓其發揮有效的作用呢？首先，要備學生，注重練習的層次性。一節英語課的好壞，體現在教師組織學生練習的方法上，要考慮到學生的能力，學生掌握英語的程度不同，所做的練習廣度和深度也將有所不同。練習一般分為理解、模仿、鞏固及應用幾部分。而理解練習是呈現新材料，讓學生理解含義；模仿練習是讓學生牢記知識結構；鞏固練習是幫助學生掌握新的語言材料；應用練習則是培養學生運用語言的能力。如：在教學Let'stalk

時，先讓學生進行模仿練習，然后設置情景，做鞏固練習。當然，對不同層次的學生，采用方式也應該不同。如：學生基礎較差的，可以對其設計理解性的練習，讓他們可以掌握基礎的知識；學生基礎較好，對其則可以有實際應用性的練習，讓他們在掌握基礎的同時，還可以提高交際能力。如此一來，不同層次的學生都有相對應的練習方式，完成起來學生都可得心應手。其次，鉆研教材，練習要有針對性。針對性是要圍繞教學目標去設計練習，它是為實施教學目標而實行的。所以，設計練習時，要針對教材，結合學生的實際情況，重要的內容要反復練、難點內容要突出練、易混內容要對比練。如：在教學中，“Therebe

句型”中的“be動詞”用法比較難，而“Therebe

句型”又和含有“have/has”的句子容易混淆。因此，在講授了它們的用法區別之后，我又設計了以下的專項練習：

1．He_has_aradio._Thereis_aradioonthedesk.2．Myfather_has_astorybook._Thereis_astorybookonthetable.3．_Thereare_

manydressesinthecloset.I_have_manydresses.4．David'sfriends_have_sometents.5．Howmanystudents_arethere_intheclassroom?通過練習，提高了學生對知識的熟練程度，也提高了學生做題時的判斷能力，使他們全面完整的理解了所要掌握的知識。第三，巧妙安排，讓練習充滿趣味性。機械重復的練習，枯燥乏味，影響學生的學習積極性，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習最好的動機是適于學生對學科本身所產生的興趣。因此，教師在設計類型時，應根據學生年齡、生理、心理特點。巧妙的安排，誘發學生的學習興趣。比如，在設計方位介詞的練習時，只是單一的呈現幾個填空題，學生做起來肯定缺乏興趣。但是，若把它設計成活動性題目，像“聽指令，做動作”，教師說一個指令，如：“Putyoubookoveryourhead.

”,比一比誰的動作快又準。這樣，學生一聽，興趣就來了，對所要練習的內容也產生了濃厚的興趣，這就把學生的學習積極性給調動了。趣味性的練習能吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，學生在輕松的氣氛中學到了知識，還發展了用英語進行思維的能力。第四，設置情景，讓練習得到實踐。學生學習英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環境和場合，因此，教師在設計英語課堂練習時，要盡量克服母語環境和學習氛圍的困難，為學生提供一些模擬的情景，讓學生在表演中得到練習。因為表演能使學生熟練掌握所學的內容，增強運用學過的句型的能力。如：在講授Let'stalk

時，講完課本內容后，說：今天放學后我們班進行一次大掃除，請同學們用剛剛學的句子談論一下你將在大掃除中干些什么活。學生一下就展開討論了，我也不時的加入其中，同時還鼓勵學生根據所學內容，靈活自由地進行運用。陶行知先生說過：“把小孩子的大腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，我們就能對小孩子的創造力予以適當之培養。”“知識要從行動中求來。”課堂上讓孩子們行動起來，把生活中的一些片段引到課堂來，讓學生對所學的知識有了實踐練習的機會，強化了所學的知識，拓展了學生的知識面，讓學生真正提高在學習中應用英語的能力。通過校本培訓內容“135課堂教學模式”，對學生進行分組學習，組與組之間競爭，以互幫互助為前提，發揮優生作用，幫助后進生趕上其他同學。表現好的那組同學每人獎勵“你真棒大拇指”印章一個，五個印章換一個笑臉，公布在班級“星星爭輝榜”上，滿十個笑臉可得“十星”之星獎狀一張。新課標要求以學生為主體，在英語教學中，我努力探索實行陶行知的：“教、學、做合一”的教學思想，增強學生的主體意識，讓每個學生都參與教學的全過程，以學生的視角去備課，讓學生多動眼觀察，動腦思考，動口表達，動手操作，憑著對英語的喜愛，在摸索中嘗到成功的果實。總之，好的練習方法，在教學中可以起到畫龍點睛的作用；正確地使用練習，在設計、安排練習時要符合學生的認知規律，使