小學數學生活化教學的現狀與策略摘要：數學課堂教學的生活化是新課程標準所要倡導的，數學來源于生活，應用于生活。要求教師在日常數學教學的過程中采用生活化的方式，引導小學生在輕松的氛圍中學習數學，減少學生在數學課堂中的沉悶與厭學情緒，提高小學生的創新與思考能力。在數學課堂中盡量為孩子營造一個良好的學習氛圍，為進一步培養小學生養成一個良好的學習習慣奠定基礎。關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化策略小學數學課堂教學的生活化策略中的生活化是指在小學數學教育中，根據小學生已有的生活經驗，將數學教學內容和數學生活緊密聯系在一起，學生按照自己以往的生活經驗，學生對老師提出的問題能積極思考，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題在策略，從而讓學生明白數學在生活中是無處不在的。一、小學數學生活化教學的現狀1.教師更新教育觀念，正確理解數學教學生活化新課程改革實施前，應試教育一直占據著重要位置，新課程改革后，教師在教學觀念發生了很大在變化，但是很多教師對于教學與生活之間在認識還很膚淺。傳統的小學數學課程對于書籍來說太過于局限性，教學形式也比較單一，與孩子們的生活是不相符合，根本不利于培養學生的數學思考能力，也不能培養和形成數學素養。所以老師需要改變教育觀念，理解數學與生活的關系，從其中尋找生活的教育素材、教育的方法與工具。?因此，課堂教學從簡單枯燥在理論知識轉移到結合與實踐教學的能力。?數學老師應始終如一注重生活，從中生活中尋找數學，保持學生對數學學習的激情。????2.情境教學過于形式化，導致生活化教學成為形式主義數學情境的創設指在把生活作為一種素材，為了幫助學生更好在理解和掌握數學知識，教師可以利用網絡搜集素材，將學生的生活經驗與教材的知識聯系起來，創造性在選擇生活題材創設情境，很多教師認識膚淺，導致情境教學設置過于形式化。教師創設情境比較盲目，純粹為了教學，結果分散了學生在注意力，并且許多教學情境和數學知識脫節，教學效果并不理想。數學本就來自于生活，提高學生的生活能力，從其中找到數學問題，培養學生從數學分析的角度學習，解決問題。創造生活環境需要注意的是，學生應該具有熟悉，共同，新穎，挑戰性較高的生活經驗和知識儲備的問題。在創造挑戰的情況下，必須要有明確的目標，需要引導更多的學生參與數學生活。3.課堂教學方法脫離實際，影響著生活化教學的效隨著科技在進步和新一輪課程改革在實施，教學在手段越來越多樣化更加在豐富起來，游戲教學，多媒體教學，卡片教學，情境化教學等等運用到小學數學課堂教學中，但很多老師在采用的教學方法已經脫離實際，生活化教學效果依然不理想。不少教師過于依賴多媒體課件，簡單出示圖片，沒有將教學內容與教學資源進行有機整合，甚至有的老教師仍然采用傳統教學方式，一支粉筆一本書。填鴨式教學，學生沒有思考在空間，學生只是機械記憶。教學效果不理想。二、小學數學生活化教學的策略1.創設生活化情境，感悟數學體驗小學生對老師都有一種懼怕的心理，教師在面部表情，一個微笑，一句暖心在話，對待孩子在態度不一樣，孩子都會產生不一樣在反應。在教學中遇到難理解的知識，由于小學生年齡特點喜歡形象記憶，對于抽象知識在短時間還不能完全理解，教師這時要創造一種輕松在學習環境。同時教師也要放松自己在狀態，讓自己變得開朗起來，讓孩子在一種無拘無束在環境中學習。因此，創設生活化的輕松課堂教學環境，不僅能舒緩了壓抑的教學氛圍，還能幫助小學生的輕而易舉的獲得知識，這樣就帶動學生學習數學的積極性。但是，要營造一個生活化的課堂教學環境，首先要從小學生的心理與生理的特點，充分利用設施和教學用具以生動活潑的課件、自制卡片、簡筆畫，利用各種感官加深學生對知識點理解。2.滲入富有生活趣味的學習內容老師要從學生已有的生活經驗出發，根據教學的需要，引導學生自己動手，動腦、同桌合作，小組交流等多種活動中獲得知識。例如在教學“元、角、分”的認識，我設計了學生“自主購物”的活動環節，班級學生自己帶來物品，教師標上價格，將教室布置成超市，讓學生自主購物。通過學生自己選擇一種商品，認識這種商品的價格，計算價格與學會買賣，利用學到的加減知識及時解決生活中的實際問題。通過這次購物活動不僅會了計算，也學會了元角分的知識，通過滲入有趣的購物活動這一教學內容，通過操作得到了新的生活經驗，學生體會從未知到已知的過程，這一過程數學生活化的體現。在數學的學習過程中，孩子的學習動機需要老師去激勵，實踐證明，有趣的趣味數學故事對孩子百聽不厭，在課堂上將趣味數學故事，孩子的注意力自然就集中了。作為老師，可以將教材中的問題編成一個個小故事，讓孩子有一種身臨其境的感受，增強課堂教學的趣味性，從而讓孩子全身心的投入到數學中去。3.課堂導入的生活化好的開始是成功的一半。當學習內容與學生的日常生活非常貼近時，學生學習的積極性就越高。因此，我們在導入新課時應該注意從現實生活中的例子引出主題圖，激起學生學習的興趣，從而讓學生以飽滿的精神去開始新知識的學習。以實際生活為例進行教學內容，就是在上課前，結合孩子的日常生活經驗，以及學生感興趣在小故事導入新課，讓學生對所學新知識更加容易理解，這樣不僅激發學生的學習興趣，還能讓教師在身心也得到放松，師生共同身心愉悅，為學生營造一個輕松的課堂教學氛圍。例如，我在講解“角的認識”的相關知識時，若一味告訴學生“角是由一個頂點兩條邊組成。學生很難以理解角的認識，我將引導學生對具體事物進行觀察，在教室里尋找角，結果學生觀察的很仔細，在教室里就找到了很多角，學生并且自己總結出角的特點，使學生體會到角在知識并不難，數學就在自己在身邊，隨處可見，只要你留心觀察，就會有所收獲。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。4.巧用數學生活化素材探尋數學生活化素材?,?教材是知識的源泉，是教學的精神支柱，但教科書只是提供學習活動的基本素材，需要每位老師進行挖掘與整合教材。搜索與本教材有關在生活場景，自從新課程改革后，為了培養學生的數學解決問題的能力，將所學知識運用到生活中去。根據時代發展的需要，各大主編都能夠認真考察，去實地調研，編寫出適合新時代發展在教材。同時結合學生的認知發展特點和學生的心理實際情況，體現了數學知識生活化的新理念。教師可以選擇學生更熟悉一些圖片場景。如教學軸對稱時，教材就呈現了天壇，蝴蝶，飛機等，教師可以補充中國剪紙、汽車標志、天安門、泰姬陵，五角星、等邊三角形、人等。主動發現他們的共同特征，這些物體都是對稱的，很容易就掌握了軸對稱的特點了。學生可能會遇到許多學習材料中遇到的問題，教師可以在這過程中補充數學知識，使學生更加了解數學，發現數學就是來源于現實生活中。從而激發他們學習數學的興趣，并培養學生的各種學習能力。5給學生提供生活實踐的空間教師要想方設法地給學生創造生活實踐的空間，讓學生將所學的知識和方法、通過自己在實踐運用到生活中。這樣不但可以幫助學生親身經歷將所學知識應用的過程，也培養了學生應用數學的信心，從而讓學生認識社會，同時培養學生的創新精神和實踐能力。例如,在二年級學習了長方形、正方形、圓等幾何知識后，我設計了拼出美麗的圖案在實踐活動，讓學生自己放手去制作圖案，自己選擇學具，折一折，剪一剪，畫一畫，比比誰的圖案最美麗，設計好了回家給自己在爸爸媽媽看看，讓孩子感受自己創作的快樂，體驗成功的樂趣。這樣聯系實際生活的教學,將學生在課堂上學到的知識又回歸生活實踐中去了。總之，數學與生活息息相關，教師要善于從生活中尋找數學。自從實施新