觀察幼兒感悟童心是愛幼兒的開始摘要：陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育，為師者，要愛滿天下。”在教師的職業道德規范中，熱愛幼兒是師德的靈魂，是做好教育工作的首要條件。陶行知是一名偉大的人民教育家，他把學校和學生稱之為“愛人”，這種對愛的比喻讓我有所感悟。作為一名剛踏上幼兒教師崗位的我，要把愛孩子作為立教之本，在教育教學中追尋陶行知思想，用心觀察幼兒、感悟童心，然后才能用愛助力其成長。關鍵詞：愛觀察成長教育語言表達能力在解讀《綱要》時，有一句話一直縈繞在我心頭：感悟并理解孩子的童心，關注并滿足孩子的內心需求。那么，孩子究竟需要什么？思索之下，我認為在觀察了解孩子后付出的愛是更有價值的愛，對于幼兒的愛不能浮于表面，要準確解讀幼兒的行為信息，感悟童心，然后給予幼兒需要的，可以促進幼兒成長的關愛。《幼兒園工作規程》提出的教師職責的第一條就是“觀察了解幼兒”，我們遇到的每一位幼兒都是一個獨立的社會人，他們有獨立自主的行動，有自己的想法與愛好。《綱要》【1】指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，觀察了解幼兒的原有水平并引導幼兒向更高層次發展是教師不可推卸的職責。【2】了解幼兒不僅僅是認識幼兒，還包括知道幼兒的發展狀況、興趣和需要，然后為幼兒的成長提供適宜的支持與引導。這樣的支持與引導才是真正助力幼兒更好發展的愛。陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”在教育上老師要做到因材施教，同樣我認為給予幼兒的愛也要是“因材施教”的愛，而不是給予千篇一律的愛。一、細心觀察識幼兒小班孩子在剛入園的時候，不可避免的問題就是入園焦慮。老師們都是通過親密的肢體接觸、語言、游戲等方法來解決孩子們的入園焦慮。如：抱一抱、親一親小額頭、說一些安慰的話語或者是做游戲轉移注意力。這些方法在初期對大部分幼兒確實有效，溫柔的懷抱和語言可以讓幼兒感受到老師的愛，并開始產生安全感，有了初步的安全感就會讓幼兒不在抗拒幼兒園的新環境。但也有幼兒是老師怎么哄都哄不好的，即使天天抱在懷里依然無法獲得他的信任，面對特殊的孩子往往會挑戰老師的忍耐力，但我們不能輕言放棄任何一位幼兒。這個時候老師們要拿出專業素養，通過觀察分析找到可用的突破口，對癥下藥。文文是我們班分離焦慮時間最長的一位孩子，在小班剛入園的第一天開始出現分離焦慮，前期反應不太強烈，只是小聲的哭鬧著要媽媽。在入園一周后，大部分孩子的分離焦慮都已經開始減弱，而文文的分離焦慮竟然越演越烈，一點都沒有好轉，在園的時候能嗚嗚的哭上一整天，老師的擁抱、游戲、獎勵、安慰通通都沒有打動文文。有一次，小朋友們在集體活動，文文一直哭個不停，為了不打擾其他孩子，我就單獨帶著文文去幼兒園里轉轉，路過大廳時我發現文文一直看著圖書架。我就說：文文，咱們一起坐著看會圖書吧。文文點點頭，拿起一個繪本故事交給我，在讀繪本的時候，我發現文文聽很認真，也不哭了。看到這個現象我就思考，繪本會不會是文文適應幼兒園生活的突破口呢。所以連續幾天，我都帶著文文看繪本。可我發現只有在聽繪本的時候，文文情緒穩定，其他活動還是會哭。因為情緒不穩定，很多小朋友都不愿意和文文親近玩耍，沒有朋友的文文顯得格外孤單。一天放學的時候，我看到文文的媽媽與班級另外一位小朋友夏夏的媽媽關系不錯，每天都是一起來接送孩子，而夏夏已經完全適應幼兒園的生活，每天能開心入園并參與各項活動，我就嘗試建議文文媽媽多帶文文與夏夏一起玩，讓她們倆成為好朋友，文文在幼兒園有了好朋友，分離焦慮說不定會好轉。在一個周末之后，文文和夏夏一前一后的進入班級，文文小聲的跟媽媽說了一聲再見，沒有哭，我立刻就表揚了文文，并向文文媽媽了解情況，得知這個周末，文文和夏夏是一起度過的，玩著玩著就成為了好朋友，文文有了可以信任的小伙伴，就不再排斥幼兒園的生活了。現在文文跟著夏夏一起可以參加班級各項活動，在入園離園的時候也能大聲的跟老師問好說再見了。老師為文文的改變感到欣慰，在一日活動中，會特意安排文文與夏夏一起完成小任務，為她們之間的小友誼助力。所以老師對幼兒的愛不一定都是通過自身傳遞的，作為老師要利用我們的專業素養，通過細心觀察，找到幼兒真正的需求，幫助幼兒解決成長難題，助力幼兒快樂成長。二、表揚鼓勵悅童心表揚幼兒是老師對幼兒做出積極的評價，也是向幼兒傳達一種肯定的信號，鼓勵與表揚有利于幼兒的個性、情緒情感等方面的發展。在受到表揚鼓勵后，孩子們的內心是十分愉悅開心的，從而更加愿意努力提升自己。因此，表揚與鼓勵在促進幼兒的成長中就顯得尤為重要。【3】凡凡是班級里特別能干的小男生，幫助老師整理圖書、玩具，自己可以穿脫衣服、鞋子，在幼兒園自理能力特別好。可是在晨檢接待的時候，看見凡凡是媽媽抱進幼兒園的，然后發現還有不少的孩子也都是大人抱著到班級門口的。針對這一現象，我向凡凡媽媽以及其他幾位家長了解情況，凡凡媽媽說：凡凡不愿意自己走進幼兒園，非要抱著才肯進，她著急上班也不好跟孩子糾纏太久，所以就抱著到班級門口了，而且在家也不愿意自己穿脫衣服，收拾玩具。其他家長也表示是孩子撒嬌不愿意自己走路，很多在幼兒園可以做的事情回家后就不在愿意自己動手做了，都是讓父母幫忙代辦。了解這些情況后，在下午離園的時候，我給小朋友們布置了一個小任務，請所有的小朋友明天早晨自己步行走到教室，看看誰能完成這個小任務。第二天大部分小朋友們都是自己走著進教室的。我當時就表揚了這些孩子，提醒沒有完成小任務的孩子，明天要繼續加油，要向其他小朋友一樣完成這個小任務。之后的幾天，小朋友們都能完成小任務，我用小面貼表揚了所有的小朋友們。緊接著又布置了一個新的任務，并告訴小朋友們，這個任務有難度，看誰可以第一個完成。這次任務是回家自己穿脫衣物，請爸爸媽媽監督。同時，在班級群里提醒家長，要鼓勵孩子自己動手穿脫衣服，遇到困難可以幫助，但不能代辦包辦。在一個個小任務完成之后，我都會表揚鼓勵幼兒，給他們一個正面積極的信號，孩子們就會心情愉悅，更加努力。平時與家長加強溝通，讓家長與幼兒園的教育同步，在家不能一味滿足幼兒的要求，防止幼兒過于依賴家長，讓家長了解培養幼兒生活自理能力的重要性，當幼兒完成小任務時家人也要及時的給予表揚鼓勵，做到家園目標要求一致。《綱要》【1】指出：幼兒身體健康的主要的特征是具備基本的生活自理能力。而小班階段（2-4歲）是幼兒生活自理能力初步形成的關鍵期，家長和教師應該同時抓住這一關鍵期鼓勵讓孩子做一些力所能及的事。陳鶴琴先生也曾說過：凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。包辦代辦不是愛，鼓勵幼兒嘗試自理自立才是真的愛。三、家園聯動助成長孩子的教育從來就不是老師或家長單方面的事情，它需要家庭與幼兒園相互支持與配合，針對幼兒的發展要心往一塊想、勁往一塊使，只有在目標一致的時候，幼兒才能更好的成長。哲哲在剛入園上小班的時候，語言能力較弱，像“蘋果”“喝水”“吃飯”這樣的詞語都不會表達，蘋果只說一個果字，要喝水就說指著嘴巴說“渴”，上廁所就指指自己的屁股發出嗯哼的聲音，相當于一歲半孩子的語言表達能力。哲哲的語言表達能力與同年齡階段的孩子語言能力相比有著很大的差距。主要原因是因為長輩過于寵愛孩子，平日里包辦代辦的太多。孩子手一指家長就明白孩子的意思，根本不需要哲哲多說一句話。哲哲媽媽對孩子表現出來的語言差距表示很著急，但是沒有好的解決辦法，所以尋求老師的幫助，希望在幼兒園的生活可以讓哲哲的語言表達得到進步與提升。語言是人類每天都要使用的交流工具，幼兒的語言表達能力也是老師需要注重的一塊內容。入園后在一日活動中，我會特意給哲哲在集體面前表達的機會，即使他說的斷斷續續，我也會引導他堅持說完；然后觀察哲哲每天都說些什么，喜歡做什么事情，我發現哲哲特別喜歡音樂課，每次學完新歌曲我就讓哲哲到前面表演，以興趣為切入點，鍛煉語言能力；最后就是經常與哲哲家長溝通，引導家長正確教育幼兒，多給孩子說話的機會，在家說話，一定要引導孩子說完整的一句話，例如上廁所不要指指屁股家長就表示明白了，要讓他說出來，因為語言表達能力一定是在實際運用中鍛煉出來的。就這樣日復一日的堅持，在第一學期快結束的時候，哲哲迎來了語言表達的高峰期，有一天，哲哲跟老師說：老師我不吃早飯了，我在家吃過了，已經吃飽了。我聽到哲哲說這么一大段話，心情很激動，與開學時手語并用、一個字一個字的表達方式相比，現在的哲哲進步特別明顯。家長也高興的告訴老師：哲哲在家天天說個沒完，特別愛說話，表達的也比以前清楚了。雖然與其他小朋友還有一些差距，但我相信只要持之以恒的鍛煉，總有一天，哲哲會趕上其他小朋友。幼兒在幼兒園，老師就是他們的“媽媽”，面對幼兒，老師要有耐心和愛心。老師給予幼兒的愛有千千萬萬種，但最終只有一個目標，那就是為了讓幼兒更好的成長。愛的不盲目、不淺顯是需要用心去觀察、去感悟后給