從“學生”到“先生”——“小先生制”在小學語文教學中的妙用摘要：陶行知先生將孩子稱為“小朋友、小先生、小小研究生”，在他看來孩子的能力往往能超乎我們的想象。讓“小先生制”走向語文課堂，通過建立民主、平等、和諧的師生關系，讓每個學生都能成為“小先生”，能以“教人者教己”的態(tài)度去“為教而學、為交而學”，并給予每一各學生展示自己的機會，從而使其綻放出自己生命的精彩。關鍵詞：小先生制；民主平等；師生關系；語文課堂；行知思想陶行知認為：“小孩子是最好的先生?！闭Z文教學中實施“小先生制”是讓“人人都是小先生，人人都做小先生”，就是要讓不同層次的學生都有機會參與到學習活動中，無論是班級學優(yōu)生、中等生還是學困生，都能成為其他學生的“小老師?！睂W生作為“小先生”向他人詳解知識的同時，自己的思維過程就會變得更加清晰、明朗，自己學習的弱勢及誤區(qū)也會毫無遺漏的暴露出來，更有利于教師和同學的幫助，使其獲得全面的發(fā)展。創(chuàng)設“小先生”學習情境，讓學生樂于學習語言學科的學習是一個師生雙邊互動、平等溝通的過程。教育教學實踐告訴我們：“學生不僅能做先生，而且能做一個令人教師都折服的先生?！睂W習情感是激勵學生爭當“小先生”的內在動力，只有想方設法為他們創(chuàng)設“小先生”學習情境，讓其通過親自參與知識的發(fā)現(xiàn)與解決過程，才能真正的讓他們樂學、好學，并將這份積極情感化作努力前進的內驅力，促進自身全面的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學相長。例如，在五年級下冊《祖父的園子》一課教學中：【教學片斷一】師：這篇文章較長、段落較多，請你們看看最喜歡其中的哪一段，誰愿意讀一讀呢？生：“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”師：你為什么喜歡這一段呢？生：因為這一段體現(xiàn)了園子里無憂無慮的生活，不光“我”是自由自在的，就連植物也是自由的，想開花就開花，想結果就結果，想怎么樣就怎么樣，沒有人來干涉。我也想有這種自由自在的生活。師：真好，那你能當小老師帶領大家讀一讀嗎？（在“小先生”的帶領下，全班學生跟著一起聲情并茂的朗讀，讀出了那種“自由、自在”的情感，同時讀出了他們對“自由”的渴望，在繁重學業(yè)壓力下，這也是他們的心聲。正是因為感同身受，才有了情感的共鳴。）師：很好，像他一樣的，還有誰可以來讀一讀自己喜歡的段落嗎？（教室內不少學生舉起了手，我也看見他們的眼睛中充滿著自信和躍躍欲試的積極情感。）生：“蜜蜂則嗡嗡地飛著……”生：“下雨啰！下雨啰！”……課文閱讀的過程，是走進作者心靈，并與課文、與作者、與教師、與同伴進行平等對話的過程，從某種意義上來講，教師構建上述情境，在情境中激發(fā)學生閱讀的興趣，并以一顆尊重的心認真的傾聽著，使得他們敢于起來擔當“小先生”講一講自己為什么喜歡、讀一讀文章表達的情感，從而叩開了孩子們豐富多彩的童心世界。二、激發(fā)“小先生”的學習欲望，讓學生主動求知當好伯樂，發(fā)現(xiàn)“小先生”的閃光點陶行知認為：“每個學生都有自身的閃光點，這是學生成為小先生的資本?！弊鳛榻處熅蛻摦敽貌畼返谋韭毠ぷ?，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并為其搭建和創(chuàng)設各類能發(fā)光、發(fā)熱的平臺，使其能“物盡其用”，才能促使學生在學習活動中鍛煉自我和培養(yǎng)自我，從而獲得最大的進度與發(fā)展。在剛擔任五年級語文教學之時，班級中有一個小男孩特別的調皮，不僅脾氣暴躁，喜歡和人吵架、打造，上課喜歡打擾他人上課，經(jīng)過與家長了解后發(fā)現(xiàn)孩子是單親家庭，在家里稍不聽話，就會挨爸爸的打，所以學會了用暴力來解決問題，后來在批改他作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)他的字寫得非常好，于是我邀請他當語文課的“小小書法家”，在每次新授課的時候，由他來給大家抄寫新課的生字詞，看著整齊、工整的字體，獲得了班級學生的認可和教師的表揚，后來他的學習積極性也高了，在課前都會主動的去預習課文，并了解清楚這些生字詞的筆順和讀音，避免在課堂上出錯?？梢韵胂螅蔀橐幻麑懽帧靶∠壬保⒆赢敃r是帶著怎樣的一種自豪感。正所謂“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有而伯樂不常在?！笨梢哉f班級中的每一個學生都是一匹“千里馬”，只是我們尚未發(fā)現(xiàn)而已。做好導師，增強“小先生”的自信心語文課堂是教育教學的主要陣地，是學生習得知識和技能的主要場所。在“小先生制”實施過程中，教師要應扮演好“導師”的職責，時刻觀察學生之間、“小老師”與學生之間、“小老師”與“小老師”之間的“教”與“學”，以真誠、熱情的贊賞，鼓勵每一位學生都爭當“小先生”，去學習、去表達、去展示，激勵他們勇攀高峰，不斷向前邁進。受到陶行知“小先生制”教育思想的啟發(fā)，我們在講解一些課文內容時，改變以往教師授課的形式，而是將學生請到講臺上來，讓學生當“小先生”。在講臺上，學生語言表達流暢、邏輯思維清晰、普通話標準、板書工整，完全不見往日學習中的自由、懶散的模樣，收到了出乎意料的好效果。記得在教學《飛向藍天的恐龍》這課時，我讓部分愛好科學研究的學生們當“小先生”，將他們所知道的與恐龍相關知識講解出來，只見有的“小先生”直接拿出了恐龍模型，邊演示講解，讓其它學生能夠快速的了解恐龍的特征。還有的“小先生”準備了吉尼斯制作的恐龍紀錄片《與恐龍同行》片段，通過聲音和圖像的刺激，讓學生更好的了解恐龍世紀。他們剛一講完，教室里就響起了熱烈的掌聲。課堂“小先生”的教學，需要“小先生”在課前搜集相關資料，并撰寫講稿，還要精心的設計教學思路，然后上臺為其他學生講課。在此過程，學生充分的動手、動腦和動口，相比于傳統(tǒng)的單一回答一道問題、簡單的讀一篇文章，可以說學生的語言、思維、記憶、想象、自學、寫作和語言表達等方面能力得到了全面的訓練，也增強了學生當“小先生”的自信心。陶行知說：“得到真理的人便負責有傳播真理的義務。”，不僅要讓自己學會了，還要讓更多的人知道，這也是實施“小先生制”的宗旨所在。三、搭建“小先生”的活動平臺，讓學生踴躍展示1、利用預習活動，搭建“小先生”平臺“先學即先生?！闭Z文課前預習是在語文學習中最容易被忽略的環(huán)節(jié)。在以往的課堂教學中，我曾嘗試讓學生堅持一周的課前預習，結果發(fā)現(xiàn)能夠較好的完成預習課前任務學生寥寥無幾，有的學生說忘記了，有的甚至連生字詞都不會讀，更不同談朗讀課文、分析語句或寫作了。這樣的預習效果可想而知。因此，將“小先生制”引入課前預習活動，能讓預習內容變得更加具體化和個性化。以三年級下冊《荷花》一課教學為例，給“識字小先生”布置的預習任務是：讀準文章中挨、蓬、脹、翩、蹈、裂等生字詞的字音，讀通句子；給“書法小先生”布置的任務是了解“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳、翩翩起舞、舞蹈”等詞語的含義，并了解每個字詞的書寫筆順；對于“閱讀小先生”，則是讓他們對于重點語句進行分析，將自己在預習過程中遇到的疑惑問題進行歸納總結，在課堂上提出問題，帶領學生共同探討問題。布置有針對性的預習任務，有利于提高學生的預習質量。2、利用小組活動，搭建“小先生”平臺開展小組合作活動，能有效突破傳統(tǒng)以教師為中心的弊端，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而達到“即知即傳”的效果，有利于提高“教”與“學”的效率。如學習三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課時，開展小組活動，分享交流：“你最感興趣的昆蟲是什么？”在組內的“小先生”們，發(fā)揮其各自的本領，向組內其他學生介紹著自己喜歡的昆蟲。“學有己見即先生?！北热缬幸晃弧靶∠壬?，這樣分享道：“我最感興趣的是瓢蟲。‘北京人把瓢蟲叫做花大姐，好名字！沖紅色、瓷漆似的硬翅，上面的小圓點特別漂亮?！@句話寫出了硬翅的顏色，瓷漆似的特別有光澤，而且那些小圓點特別可愛，書中的插圖上就畫了一只可愛的七星瓢蟲?！边@位“小先生”借助文中的關鍵詞和插圖，了解了“花大姐”的樣子。還有一位“小先生”分享道：“我也喜歡瓢蟲，‘花大姐瓢蟲款款地落下來了,折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫?！也榱俗值?，知道‘款款地’是‘慢慢地’意思，這句話中‘飛’、‘折’、‘收攏’的動詞，讓我體會到瓢蟲落下來的動作很優(yōu)美、很優(yōu)雅，而且那個膜翅就像我穿的紗裙里的襯裙。”還有的分享了自己喜歡的“獨角仙”：“‘吃晚飯的時候,鳴—一撲!飛來一只獨角仙,摔在燈下。它摔得很重,摔暈了?！捎讵毥窍墒羌紫x里的大王，力氣也很大，‘鳴—一撲!’我感受到了大大的獨角仙，摔的很重，很慘的樣子。”這些“小先生”們不僅找的準，讀的也很棒，在“小先生”的帶動下，組內一些不愛表達、不喜歡動手操作的學生，也積極的參與其中，最終大家出色的完成小組任務，對于昆蟲們也有了更加深刻的印象?！靶∠壬啤痹谝欢ǔ潭壬吓c新課標所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念不謀而合，為學生搭建“小先生”學習的平臺，讓學生在教師的引導下，自覺的投入學習行動，成為學習與課堂的主人，并在相互學習、相互分享的過程中，培養(yǎng)團隊合作和“即知即傳”的意識，學生的學習主觀能動性得到大大提高。四、結束語在“讓課堂回歸教育本質、回歸兒童本位”為主旨的教育改革背景下，以陶行知先生倡導的“小先生制”思想為指引，讓每一位學生都充當小先生，是提高學生學習自主性和課堂參與度的重要途徑。創(chuàng)設“小先生”學習情境，為“小先生”搭建各類平臺，讓“小先生”敢于表達和樂于表達，從而實現(xiàn)課堂教學向兒童主體的回歸，真正確保每一個學生的發(fā)展，促進“教的課堂”向“學的課堂”方向轉變。參考文獻[1]石金鐘.“自學導航”——讓“小先生”走上