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同行們“實踐型”教學模式

——應用性人才培養的新路徑

徐靜镠TC:6710505764386593上海商學院目錄改革背景改革內容改革思考

改革背景之一

高職教育實踐教學面臨的問題高職實踐教學的目標問題實踐教學在高職教育中的地位問題高職學生實踐能力評價問題

“實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力”。

——教育部2000年《關于高職高專教育人才培養工作的意見》職業適應能力——就業為導向直接上崗能力，崗位群適應能力直接上崗能力＋通用能力（綜合素質）(可持續的就業能力)實踐教學在高職教育中的地位問題——主體地位如何理解如何體現如何落實

實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學應在教學計劃中占有較大比重。三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%。

——教育部2000年關于高職高專教育人才培養工作的意見高職學生實踐能力評價問題怎樣建立實踐能力評價目標體系用何種方法和手段來評價實踐能力德國FH模式（Fachhochschule）培養目標：把理論知識轉化為實際應用技術的“橋梁式的職業人才”

1）能借助理論科學方法，解決來自生產和生活實際中的具體問題；2）能完成新的科研與技術開發項目；3）在應用理論、科研方法的技術性生產中引進、優化和監控新方法、新工藝的使用。FH的實踐教學——培養四項能力1.思考能力——科學地解決問題；2.活動能力——實施各種計劃和活動；3.適應能力——及時對社會環境變化做出反應；4.學習能力——用科學的方法接受新的知識。FH的實踐教學——教學方法練習方法——學生單獨或以小組形式解決復雜問題；考察方法——參觀企業，了解實際工作的程序和方法案例方法——學生扮演企業中的各種管理員，然后召集會議，經過對某種情況的討論，做出決策。加拿大（CBE）模式

“以能力為基礎的教育（Competencybasededucation）能力指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識（與本職相關的知識領域）、態度（動機、動力情感領域）、經驗（活動的領域）、反饋（評估、評價領域）。加拿大（CBE）模式課程開發應用DACUM方法(Developingacurriculum的縮寫)行業專家組成專門委員會制定DACUM表通常一個職業可分解為8～12個綜合能力，每一個綜合能力包含6～30個專項能力、對每個專項能力，分別進行具體詳盡的說明。加拿大（CBE）模式教學計劃的特點1.重點培養技術能力2.重視操作能力的培養3.課程設置適當綜合化澳大利亞（TAFE）模式

行業設計課程培訓包課程培訓包架構：能力標準CompetencyStandard專業教學計劃（課程體系）教學大綱學習指南（教學內容、教學方法、考核練習）評估指南行業主導行業導向(Industrydriven):培訓包按照澳大利亞國家培訓框架的標準來制定，是澳大利亞有關行業所開發的重點成果以能力為本(Competencybased):通過與教育專家合作，行業制定技能的鑒定標準，并確定頒發資格證書的標準

全國認可(Nationallyconsistent):這些學歷證書可滿足工作崗位對技能的要求英國BTECBusiness&TechnologyEducationCouncil(BTEC)商業與技術教育委員會英國權威的職業資格證書開發機構BTEC教學與我國傳統教學的不同點教學依據教學大綱，沒有指定教材課業覆蓋教學大綱，沒有期末考試學生自主學習為主，教師指導答疑評價依據學習成果，突出實踐能力學生參與教學評價，師生雙向交流實行內審外審制度，過程質量控制教育理念以學生為中心，鼓勵學生不斷改進學習的成功教育理念以能力為本的課程教學多元化的教學評價體系教學質量的全面控制系統

對高職教育實踐教學體系的思考

高職教育實踐教學的不足實踐教學目標單一

實踐教學內容脫離實際

實踐教學方法尚未打破“傳統”

實踐教學評價缺位

實踐教學資源不足

探索實踐教學創新體系在實踐教學目標方面，拓寬就業為導向的內涵，注重直接上崗能力與可持續就業能力培養目標的結合，引入通用能力培養目標，形成專業知識、崗位技能、職業素質有機結合的實踐教學目標體系；在實踐教學內容方面，以貫穿課程教學全過程的“課業”為主線，形成課內外結合、校企結合、工學結合的實踐教學體系；在實踐教學評價方面，建立量化的實踐能力評價指標，探索教師評價為主、學生和社會參與評價的多元化評價體系；在實踐教學資源的開發和建設方面，探索產學研結合開發實踐教學資源新途徑，以及雙師型教師培養和評價新途徑?！皩嵺`型”課程教學體系

一個目標兩大體系三項內容四步操作五項條件職業能力課業體系考評體系適度理論崗位技能職業素質布置課業教師指導學生操練評估考核“實踐型”教學模式構想雙師型教師實訓手冊實訓運行機制固定實訓室網絡信息設備職業能力結構圖職業崗位能力專業基礎能力通用能力通用能力專業基礎能力職業崗位能力通用能力CommonSkills通用能力（CommonSkills）

通用能力是有效地在不斷出現的工作規范的環境里工作并參與在機構的工作所必備的能力。它們著重于在綜合性的工作環境里應用知識和技能的才能。(Mayer的定義)正式認定的通用能力有七項。通用能力是以一般性的工作而分類的，而不是以某種職業或行業的工作而分類的。收集，分析及組織信息溝通想法和信息計劃和組織活動)與其他人及在集體里工作使用數學式的主意和技巧解決問題使用技術八項通用職業能力自理和自律能力學習和發展能力交流和合作能力。收集和處理信息能力管理和完成任務能力耐勞和耐挫能力應急和應變能力批判和創新能力。培養項目

通用能力培養的具體要求

1“自理、自律”能力培養要求學生對自己的學習要有目標、要有計劃、要自覺執行；能自律教學紀律與學習責任。2“學習、發展”能力培養要求學生能自我調節學習心態、培養學習興趣、掌握有效的學習方法。3“交流表達”能力培養要求學生在學習中注重和加強自己語言表達、書寫表達的鍛煉，善于交流，善于溝通。4“團隊合作”能力培養要求學生在學習中積極融入集體之中，為集體作貢獻，發揮團隊之力量，取得更大成績。5“評判創新”能力培養要求學生在學習中開展評判性思考，大膽判斷分析，注重學習創意性的發揮。6“信息技術應用”能力培養要求學生在學習中最大限度能運用信息技術，有效地、創造性地為自己的學習服務，提高學習效果。7“刻苦耐挫”能力培養要求學生在學習中發揚不怕困難、敢于拼搏、百折不繞精神，戰勝學習困難，磨煉自己。8“應急應變”能力培養要求學生在學習中對突發事件能敏捷應變，靠自身力量來加以解決，獲得成功。

課業體系課業——assignment實踐型項目課業體系可呈現不同的組合小課業和大課業組合分段課業和合成課業組合校內課業和校外課業組合仿真課業和實戰課業組合文字寫作課業和行為操作課業組合個人課業和團隊課業組合《市場營銷學》課業體系介紹教學單元基礎技能分段課業綜合實踐課業第一單元“提高營銷重要性”認識（1）“營銷重要性分析”

（2）“營銷重要性認識”課堂、研討第二單元“營銷調研”技能培養（3）“確立調研課題”（4）“制定調研計劃”（5）“設計調查問卷”（6）“實地問卷調查”（7）“調查問卷統計”（8）“上網收集資料”（9）聯系具體企業、具體項目訓練“市場營銷調研”綜合實踐課業第三單元“目標市場定位”技能培養（10）設計“市場細分表”（11）設計“產品定位圖”（12）聯系具體企業、具體項目，訓練“市場開發項目分析”綜合實踐課業第四單元“4PS營銷計劃方案設計”技能培養（13）設計“品牌名稱和標志”（14）設計“價格計劃方案”（15）設計“分銷計劃方案”（16）設計“促銷計劃方案”（17）聯系具體企業、具體項目，操練“產品營銷計劃方案設計”綜合實踐課業課業設計課業目標課業方式課業條件課業內容課業步驟課業評價“實踐型”課業教學程序“四步操作法”：布置課業→教師指導→學生動手→點評考核評價體系評價內容——知識、技能、綜合素質的結合評價方式——評價過程與教學過程的結合

評價主體——教師、學生、社會的結合

評價工具——量化工具與質性工具的結合

（案例《市場營銷學》課程考核評估）評價主體多元化

教師公開、公平評價

學生參與評價

企業加入評價

社會考證評價

三、改革思考課程教學改革的成果“實踐型”教學模式的創新點“實踐型”教學模式的資源條件和管理環境課程改革的成果學生擁護企業歡迎家長支持從“40%到100%