結構化:學習內容優化的關鍵尸皿習內容的優化是學習設計優化的核心,^學能夠引發學習方式的變革和學習效果的提升。結構化，是語文學習內容優化的關鍵。―、結構化學習內容的學理闡釋什么是結構？皮亞杰認為,結構是一個自動調節的轉換系統的整體。布魯納指出:“掌握事物的結構,就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的廣咽此，學習內容的結構化就是以一種整體的、關聯的方式組織和構建學習內容。具體地說,結構化的學習內容具有三個主要特征:一是學習內容內在于整體情境，有明確的目標指向。結構化的學習內容，一定由若干部分組成，這些部分不僅歸屬于一個整體，并且服務于一個特定的教學目標。譬如，為了積累言語表達范式，為了發現寫作的規律，為了掌握閱讀的策略，為了發展批判性思維，為了解決復雜的問題，等等。二是學習內容與學習內容之間存在關聯。結構化的學習內容，各組成部分不是孤立的、散在的、無序的，而是存在著邏輯關聯、意義關聯。三是學習內容能夠超越表面的意義，建構嶄新的、深度的、個性化的意義。結構化的學習內容，其意義不是各組成部分的意義的簡單相加，因此探究、發現、反思學習內容背后隱藏的更深刻的規律、更本質的意義，才是學習的核心價值和理想境界。首先，結構化的學習內容符合知識建構的原理，促進知識的遷移運用。學習不是簡單地掌握孤立的知識或記憶更多的事實性信息，學習者要理解教學內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯系，并將新知識與已有知識進行聯結，形成系統,以實現知識的理解和記憶。圍繞學科重要的概念框架組織起來的結構化的知識，能夠提高知識應用的檢索效率，支持其他情境的遷移和運用。其次，結構化的學習內容有利于學生發展高階思維，提升解決問題的能力。學生必須主動參與學習，勾連比較，分析統整，自主建構意義;學生需要深度對話，有效溝通，相互支持，協作解決問題。在這一過程中，學生的思維能力、學習能力以及解決復雜問題的能力都將獲得顯著提升。再次，結構化的學習內容有助于學生理解學習的本質，發現學習的意義。在整體觀照的視域下，結構化的學習內容凸顯事物的聯系、知識的關聯、學科的交融，契合真實的問題情境、生活情境，幫助學生打破學習世界和生活世界的壁壘，感知學習的意義，領悟學習的真諦。綜上，結構化的學習內容順應學習機制、學習規律,具有極其重要的教學價值。二、結構化學習內容的結構方式學習材料本身是結構化的學習材料不等同于現成的教材內容，它是教師依據特定的教學目標對教材內容進行取舍、調整、重組、拓展的結果。學習材料的結構化,有利于凸顯教學重點，揭示潛在規律,激發學生探究的欲望，提高學習效率。結構化的學習材料可能是由一些同質的、相似的要素或部分組成的。透過其淺表的意義,學習者能夠發現有關語文學習的特殊規律。譬如，教學《動物兒歌》（統編教材一年級下冊），可以集中呈現一組結構化的詞語“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”,學生不難發現這些生字都帶有“蟲字旁”，表示它們都是昆蟲或小動物，右邊生字的讀音與整個字的讀音相同或相似，初步領悟形聲字的構字規律。教學《蜘蛛開店》（二年級下冊），可以將蜘蛛開口罩編織店、圍巾編織店和襪子編織店的三個片段組成結構化的學習材料，引導學生探究發現相似的段落結構和敘事密碼，并模仿片段續編故事。除了詞語、句子、段落，相似的幾篇課文也能組成結構化的學習材料。譬如,組合閱讀《陶罐和鐵罐《鹿角和鹿腿》（三年級下冊）,學生不僅發現“各有所長型故事”普遍的敘事結構和寓言文體的典型特征（通過講故事來闡述道理），而且領悟了“尺有所短，寸有所長”的深刻哲理。結構化的學習材料也可能由一些彼此關聯的、相互支持的、互為補充的要素或部分組成，學習者通過意義鏈接和意義重構,能夠獲得對事物更豐滿、更準確、更深入的理解。《火燒云》（三年級下冊）第1~3自然段，作者運用一系列表示顏色的詞語描寫火燒云色彩的豐富多變。將這些詞語歸類分組呈現，如“紅彤彤、金燦燦”“葡萄灰、梨黃、茄子紫”“半紫半黃、半灰半百合色”，這些就是結構化的學習材料。學生邊朗讀詞串邊想象畫面，既感受到火燒云的變幻多彩,享受審美的愉悅，又能積累優美詞語,拓展言語范式。《昆蟲備忘錄》（三年級下冊）是一篇科普小品文，作者用富有童趣的、生動幽默的文字介紹了蜻蜓、瓢蟲、螞蚱等昆蟲的特點與習性。以瓢蟲為例,教師將課文片段轉制成一張表格,學生比照探究，不僅厘清了二者的聯系和區別，還獲得了一個重要的發現:雖然課文和表格的內容差不多，但是它們分別適用不同的交際情境，對應不同的交際需要。《金字塔》（五年級下冊）由兩篇風格迥異又相互觀照的短文組成，堪稱結構化學習材料的典范。其中，《金字塔夕照》描繪了大漠夕照中的金字塔雄渾、壯美的景象;《不可思議的金字塔》是非連續性文本，采用圖文結合的方式和大量的科學數據介紹金字塔的外形、建造以及古埃及歷史與文化。在閱讀中，學生不斷發現并利用兩篇文章的意義關聯,推測金字塔的選址原因、得名緣由和建造過程,想象沙海夕照下金字塔熠熠發光的神秘、奇幻。金字塔，已經不是書本上抽象的概念，而是心靈深處的憧憬和向往。結構化的學習材料還可能是由一些異質的，甚至矛盾的、對立的要素或部分組成，它能引發認知沖突，喚起學習者的質疑、反思、探究、批判，破解先有概念,重塑經驗結構。統編教材中的一類課文,其中有對比的角色、對立的性格、相反的觀點等，常常可以組成結構化的學習材料。譬如，教學《我是什么》（二年級上冊），可以依據水的兩面性格組建兩組詞串“溫和、灌溉田地、發動機器”“暴躁、淹沒莊稼沖毀房屋”,幫助學生辯證認識水的作用和可能帶來的災害。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級上冊）,不妨將父母對巴迪的詩截然不同的評價對比呈現，激起學生主動探究的興趣，再引導學生勾連課文內容并結合生活經驗，就“巴迪的詩究竟寫得如何”“父母的評價哪一個更合理”的話題闡發自己的觀點。另外，針對課文具體內容，教師還可以適當拓展一些異質資料、反向資料,發展學生的審辨思維、批判思維。例如，《納米技術就在我們身邊》（四年級下冊）運用列數字、舉例子等多種說明方法,介紹納米技術的神奇功能和廣泛應用，預言“納米技術將給人類的生活帶來深刻的變化”。但是，納米技術是否存在潛在的風險?納米技術會給人類帶來哪些可能的危害？這些重要的問題課文中并沒有涉及。有教師針對上述問題補充了兩則研究資料，幫助學生更客觀、更全面地認識納米技術,更深刻地理解科學技術必須造福于人類的道理。無論結構化的學習材料由哪些要素或部分組成，它們一定是相互關聯的，指向整體情境、整體目標。因此,在教學設計中，教師必須有明確、清晰的目標意識，依據特定的教學目標來組織多樣的學習材料，以實現語文教學的多元價值。就一篇課文或一節課而言，各項學習內容是結構化的如果說，學習材料的結構化是橫向的結構化，那么,在學習進程中各項學習內容的結構化就是縱向的結構化。就一篇課文或一節課來說，后面的學習內容與前面的學習內容應該是關聯的、漸進的、層遞的，或者說，前一項學習內容是后一項學習內容的基礎，后一項學習內容是前一項學習內容的發展、深化，并且各項學習內容又統一在一個更大的整體之中。更大的整體可能是一個核心問題，也就是說，各項學習內容是圍繞著一個核心問題建構起來的。《父愛之舟》（五年級上冊）是一篇抒情散文，作者巧妙地借夢境回憶父子相處的溫情場景，以小舟的意象貫穿全文，象征父愛的樸實和深沉，表達對父親愛的感激與懷念。教學本文，可以提出核心問題“這篇課文是如何表現父愛的”，并用這個問題來統整各項學習內容，如品析場景描寫、細節描寫，理解課題《父愛之舟》的深意，感悟借夢境寫作的獨特價值；最后，帶領學生回歸問題情境，探究發現各項學習內容內在的情感關聯，領悟一切寫作技法的運用都是為了表達情感的需要。更大的整體可能是一個綜合性的學習任務，也就是說,各項學習內容是為完成一個綜合性的學習任務組織起來的。以《青蛙賣泥塘》（二年級下冊）為例，在“分角色表演故事”的任務統領下，可以這樣設計學習活動。第一，朗讀課文,找一找，畫一畫:青蛙先后向哪些小動物賣泥塘？泥塘最后賣出去了嗎?（教師結合學生回答，板書情節結構圖）第二,讀一讀，演一演:青蛙是怎么吆喝的？小動物是怎么回答的？第三，再讀課文,畫一畫，演一演:青蛙為賣泥塘做了哪些事?（教師板書系列動詞,補充情節結構圖）第四，借助情節結構圖,同桌合作表演故事。以上學習內容，合理關聯，循序漸進，展現問題解決的有效路徑，確保學習任務的順利完成。更大的整體可能是言意共生、情詞交融的課文情境，也就是說,各項學習內容要融入課文整體情境，讓學生先感受情境,體驗情境,再想象情境和抒寫情境。《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三年級上冊）描畫了秋雨后水泥道上鋪滿金色的梧桐落葉的美麗景象，抒發了小朋友走在水泥道上的欣喜和快樂。婁屹蘭老師教學本文時，精心結構學習內容，帶領學生三入情境:首先，教師將課文中描寫小道美麗景象的數量短語組成三組詞串，學生在朗讀詞串、理解詞語的過程中感受畫面,初入課文情境。接著，學生選擇自己喜歡的課文片段，細讀慢品，想象畫面;教師再補充圖片、視頻，鏈接生活經驗,幫助學生豐盈想象，真切體驗漫步小道欣賞落葉的美好情境。最后,學生嘗試運用課文中的詞語和平時積累的詞語，描繪美好的畫面，表達內心的愉悅。整堂課，學生始終置身課文情境，在言語學習中體驗情感,在言語運用中表達情感，真正實現言意兼得、情詞共振。對比學習內容缺乏關聯、學習板塊彼此割裂導致的學習結果的碎片化，核心問題、綜合性的學習任務和整體性的學習情境更接近真實的生活，反映學習的本質，讓學生感受到學習是有意義的、有情趣的。與此同時，結構化的學習內容因為表征問題解決的基本圖式，所以能提高學生分析問題、解決問題的實際能力；結構化的學習內容因為符合語文學習的特殊規律,實現語言文字與思想情感的融通，所以能提高學生理解和運用語言文字的能力。學習內容與經驗內容是結構化的這里的經驗內容，是指學生的相關經驗積累，包括生活經驗、情緒經驗、學習經驗，尤其是語文學習經驗。學習是未知知識與已知知識的鏈接，是學習者基于已有經驗主動建構新經驗的過程。深度學習倡導通過“聯想與結構”的活動實現“經驗”與“知識”的關聯和轉化。簡單來說，就是“學生通過聯想，回想已有的經驗，使當前學習內容與已有的經驗建立內在關聯，并實現結構化;而結構化了的知識（與經驗）在下一個學習活動中才能被聯想、調用”1%如果說，學習材料的結構化和前后學習內容的結構化是外顯的結構化，那么，學習內容與經驗內容的結構化就是內隱的結構化，也是意義建構不可或缺的重要因素。在語文教學中，要特別注意喚醒學生的學習經驗，勾連、利用并拓展、深化學習經驗，最終實現經驗重構、經驗再生。以《扁鵲治病》（四年級上冊）為例，這是一則寓言故事，講故事、明寓意是本課的主要學習內容。如何將上述學習內容與學生的學習經驗關聯起來？首先,因為學生在之前的語文課上已經多次練習講述故事，所以先讓學生回顧講故事有哪些方法，再思考這篇課文借助什么方法講故事最合適。其次，本單元語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。學生在學習第一篇課文《西門豹治鄴》時，已經了解了簡要復述的要求,初步學習了簡要復述的方法，即抓住課文的主要內容,適當省略其他內容。因此,可先讓學生回想簡要復述的方法,再細讀課文,找出文章的主要內容，判斷哪些內容可以省略，練習簡要復述。最后,在理解寓意的基礎上，讓學生尋找、發現身邊的“蔡桓侯”，為他們講述扁鵲治病的故事。以上學習過程，三次關聯學習經驗，學生需要調動、運用儲備的語文知識，應對新的問題情境,嘗試獨立解決問題;與此同時，原有的認知結構、經驗內容得以重組和進階，意味著學習真實地、可見地發生。三、統編教材結構化學習內容的開發較之其他版本,統編教材在內容編排的結構化方面取得了重大突破。語文教師要深入研讀教材，理解教材編寫理念,把握教材結構體系,依據教材編排特點，開發結構化的學習內容。領會意圖，用好教材中結構化的學習資源結構化的學習資源主要體現在三個部分:一是課文。統編教材的許多課文有規律性的詞語、句式、段落，有相同的敘事結構、相似的寫作方法，或者有對立的人物性格、相反的觀點主張，集中歸類這些資源，可以組成結構化的學習材料。二是課后練習。一至三年級的課后練習，常有相似的詞語、句式的組合與比較；四至六年級,“閱讀鏈接”與前面的課文都是結構化的，有的鏈接寫作背景，有的鏈接相關評論，有的鏈接與課文內容關聯的拓展資料,還有的鏈接與課文寫法相似的其他文章,這些材料對于深度解讀文本、領悟寫作密鑰具有積極的作用。三是語文園地。一、二年級的“字詞句運用”“我的發現”和三至六年級的“詞句段運用”,小到歸類識字,大到構段謀篇，蘊藏著豐富的語言學習規律。勾連比較，凸顯語文要素與學習經驗的結構化語文要素是統編教材的一個核心概念。“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。”回以復述為例，二年級學習借助圖片、關鍵詞、表格、提示等講故事;三年級明確提出復述的概念，要求學生借助表格、示意圖等梳理故事主要內容,詳細復述故事;四年級學習簡要復述故事,即按照事情發展順序，重點復述主要情節,適當省略次要情節,注意語言簡潔;五年級練習創造性復述,要求學生運用轉換人稱、“添油加醋”故事情節、發揮想象續編故事的方法，把故事講得更生動、更有趣。以上內容的編排線索清晰，層次分明,能夠穩步提升學生的復述能力。教I師要注意橫向聯讀教材，把握語文要素的結構體系,還要注意勾連、比較學生的學習經驗,精準定位學習目標，讓學習內容基于學習經驗并發展學習經驗。歸類統整，探索大單元視域下學習內容的結構化統編教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元內容。一方面，單元內的課文、口語交際和習作話題都圍繞人文主題選編和設置;另一方面，課后練習、口語交際與習作要求、語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”等都體現和落實單元語文要素。可見，單元內容整體編排、聽說讀寫同時推進，是統編教材的顯著特色。在教學設計中，教師不僅要關注“這一篇”，還要研究“這一單元”,把握單元內各部分的聯系，促進單元目標統整下學習內容的結構化。具體來說，就是根據單元主題創設真實情境，以大任務、大問題、大項目來整合單元內各項學習內容，變以往零散的單篇課文的學習為整體情境下的綜合性學習，提升單元學習的效率，實現三維目標的融合。以二年級上冊第四單元為例，本單元圍繞“家鄉”主題編排了課文《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，單元語文要素是“聯系上下文了解詞句的意思”和“學習課文的語言表達,積累詞語”。王愛華老師設計大單元整體教學，在“游覽美麗中國，記錄旅行手賬”的主題情境下，將單元內容整合成“我的旅行路線”“慢慢走,欣賞啊”“請到我的家鄉來”三項學習任務,并設計了十個連貫的、綜合的、有趣的學習活動,將識字與寫字、朗讀與背誦、閱讀理解、片段寫話、字詞句運用、日積月累等多項內容自然融入其中，讓學生在讀讀、想想、畫畫、說說、寫寫的實踐活動中,落實單元語文要素,在整體的、真實的任務情境中，感受并贊美祖國的壯美山河。四、結構化學習內容的教學指要學習內容的結構化是教學改革的重要因素，不僅能夠引發教學理念、教學方式的革新，促成深度學習、意義學習的發生,更有助于提升課堂教學質量，發展學生語文核心素養。1.以結構化的學習內容驅動學習方式的變革如果說，與非關聯的、碎片化的學習內容匹配的是被動接受的、機械記憶的學習方式，那么，整體觀照的、彼此聯系的學習內容能夠促發主動探究的、意義建構的學習。這是因為，結構化的學