PAGE編號河北省教育科學研究“十二五”規劃專項課題申請·評審書專項課題類別課程文化建設專項課題名稱利用繪本提高低段學生寫話能力的實踐研究課題負責人胡文靜負責人所在單位河北省邱縣實驗小學填表日期2015年8月28日河北省教育科學規劃領導小組辦公室制申請者的承諾：我保證如實填寫本課題《申請·評審書》各項內容。如獲準立項，我承諾以本《申請·評審書》為有約束力的協議，遵守河北省教育科學規劃領導小組辦公室的有關規定，認真開展研究工作，取得預期研究成果。河北省教育科學規劃領導小組辦公室有權使用本《申請·評審書》所有數據和資料。申請者（簽章）：年月日填寫說明一、填寫申請·評審書前，須認真閱讀《河北省教育廳關于做好河北省教育科學“十二五”規劃2015年度專項課題組織申報工作的通知》準確領會文件精神和要求，規范填寫。二、請按《河北省教育廳關于做好河北省教育科學“十二五”規劃2015專項年度課題組織申報工作的通知》的有關規定，用計算機或鋼筆準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。三、本《申請·評審書》報送一式2份。復印請用A4復印紙，于左側裝訂成冊。“課題設計論證”活頁一律打印，每份單獨裝訂，報送3份。四、封面上方代碼框，申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。各需簽章處，不得用打印字代替。五、《申請·評審書》六、請按“填寫數據表注意事項”的要求，準確、清晰地填寫數據表各欄內容。七、本《申請·評審書》須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。八、如有不明事項，可咨詢河北省教育科學規劃領導小組辦公室聯系地址：石家莊市中華北大街122號郵政編碼：050061聯系電話：(0311)66005939、66005927、66005937、66005926。

填寫數據表注意事項課題名稱應準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。專項課題類別請選項填寫，限報1項。例如：C.∣城鄉教育公平發展專項A.教育決策咨詢專項B.京津冀教育協同發展專項城鄉教育公平發展專項D.教師教育與培養專項E.教育評價改革與創新專項F.職業教育成人教育專項G.特色學校建設專項H.課程文化建設專項研究類型請選項填寫，限報1項。例如：│A.工作單位按單位和部門公章全稱填寫。所在市請選項填寫，限報1項。例如：A│石家莊市A.石家莊市B.邯鄲市C.邢臺市D.衡水市E.滄州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇島市J.張家口市K.承德市所屬系統系指申請人單位的屬性。請選項填寫，限報1項。例如：A│中小學校A.中小學校（含幼兒園、特教學校等）B.職業院校（含技校）C.研究機構D.教育廳機關及直屬單位E.地方教育行政部門F.其他聯系電話必須填寫課題負責人的電話號碼。主要參加者必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負責人，不含科研管理、財務管理、后勤服務等人員。預期成果系指預期取得的最終研究成果形式。請選項填寫，最多限選報2項，須有研究報告。例如：A│研究報告B│論文A.研究報告B.論文C.專著D.譯著E.工具書F.電腦軟件G.其他經費類別請選項填寫，限報1項。例如：A│申請經費A.申請經費B.自籌經費如不能獲得經費資助，是否同意自籌經費一欄必須填寫。

一、數據表課題名稱利用繪本提高低段學生寫話能力的實踐研究主題詞繪本低段寫話專項課題類別H課程文化建設專項經費類別A申請經費申請經費者如不能獲得經費資助，是否同意自籌經費同意預期最終成果A研究報告B論文預計完成時間2017年7月1日負責人姓名胡文靜性別女民族漢出生日期1982年10月23日職稱小學高級行政職務教師研究專長小學語文最后學歷本科最后學位所在市B邯鄲市所屬系統A中小學校工作單位河北省邱縣實驗小學電子信箱huwenjing19821023@163.com通訊地址邯鄲市邱縣市（縣）育才路街（路）36號郵政編碼057450聯系電話（區號）（單位）（家庭）（手機傳真）二、課題研究主要參加人員姓名出生年月職稱研究專長學歷學位工作單位蘇娟1980、5小學高級課堂教學本科邱縣實驗小學趙新麗1982、12小學一級課堂教學本科邱縣實驗小學劉士麗1982、3小學高級課堂教學本科邱縣實驗小學馬秀敏1983、3小學高級課堂教學本科邱縣實驗小學師寧1978、6小學一級課堂教學本科邱縣實驗小學吳淑華1978、5小學高級課堂教學本科邱縣實驗小學劉希軍1968、8小學高級課堂教學本科邱縣實驗小學曹書鳳1978、5小學高級課堂教學專科邱縣實驗小學趙敏1980、8小學一級課堂教學本科邱縣實驗小學李鳳波1978、11小學高級課堂教學本科邱縣實驗小學趙慶書1983、5小學高級課堂教學本科邱縣實驗小學—1—三、負責人和課題組成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果成果名稱著作者成果形式發表刊物或出版單位發表出版時間《新課標下小學語文快樂家庭作業的研究》胡文靜市課題邯鄲市教科所2013、6《在農村中小學語文教學中培養語感的實踐與研究》蘇娟市課題邯鄲市教科所2011、5《在閱讀教學中培養學生的創新思想》牛學新論文河北教育2012、8《農村養成教育的研究》胡文靜縣課題邱縣教研室2012、9四、負責人和課題組成員“十一五”規劃以來承擔的研究課題課題名稱課題類別批準時間立項單位完成情況《新課標下小學語文快樂家庭作業的研究》一般課題2009、6邯鄲市教科所已結題《在農村中小學語文教學中培養語感的實踐與研究》一般課題2008、5邯鄲市教科所已結題《提高農村小學生口語交際能力的途徑與方法》省級子課題2014、9河北省教科所已立項—2—五、課題設計論證1、本選題的意義和價值：理論意義、應用價值；省內外同類研究現狀述評；本課題的創新程度。2、研究目標、內容、思路（包括研究視角、研究方法、研究階段等）。3、研究基礎：已取得的相關研究成果；課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會評價。4、完成課題研究的保證條件：課題組人員的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡）；研究時間、經費、設備、資料（主要參考文獻，限填20項以內）等條件。（請按以上四部分逐項填寫，限3000字以內）一、本選題的意義和價值新課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”但低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。低年級的孩子對于寫話更是表現出畏難情緒，在一部分低年級的語文教師和不少孩子家長的心目中，都認為一、二年級學生沒有學作文的任務，這時最重要的是讓孩子多識一些字，好為將來的寫作打下基礎。反映到教和學上便出現了只抓識字，無心過問其他的“空白寫話現象”。又如編造型，孩子剛學寫話，不少教師或家長便迫不及待地給孩子購買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構”、“藝術加工”就行。有意無意之間教他們到時候改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長直接代勞，我報你寫，長此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個人感受上踏踏實實地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實感的，缺少個性與靈性的。

在長時間與學生接觸過程中，我們發現，七八歲的小學生對圖文并茂的畫報、繪本之類內容特別感興趣，對其中一些我們成人看似割裂的一幅幅畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。兒童在看畫報等活動中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識經驗的增長而不斷發展。因此，我們試圖根據低年級兒童的心理特點，將繪本的特點引進寫話教學，科學有步驟地進行低年級寫話訓練，從而有效地激發他們的寫話靈感與熱情，提高學生寫話的能力。（一）、選題的理論意義繪本(又稱"圖畫書"、picturebook)，是一種特定的兒童讀物的形式，它在國外，已經有了100多年的發展歷史。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。從繪本教學對寫話教學的作用來看，繪本閱讀不僅提高了學生語文學習的興趣，而且繪本也是低年級學生增強語感，積累語言的最好范本。首先，在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想像、表演、創作等豐富多樣的實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會引領孩子不斷地觀察生活，持續地閱讀，為學生拓寬寫話思路，豐富寫話內容打下堅實的基礎。—3—（二）省內外同類研究我國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而國內的繪本目前僅為起始階段。近幾年，才有陸續的繪本引進。一進入國門，便受到了兒童文學研究家和很多家長老師的關注。今年，著名兒童文學理論家、作家彭懿老師出版的《圖畫書——閱讀與經典》，進一步推廣了繪本的普及價值。目前，紅泥巴網、親近母語，集聚了一大批專業繪本。國內關注繪本的學校甚少。也正是因此，此課題具有前瞻性和生命力。（三）本課題的創新程度開發繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機結合。并通過擴寫畫中“畫”仿寫畫中“話”、續寫與大師PK、童心補白幫大師彌補“失誤”等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學，有效提高低年級學生的寫話能力。讓孩子在繪本閱讀中享受學習語言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠的溫暖與感動……二、研究目標、內容和思路（1）本課題研究的主要思路：立足課堂教學，以情境創設為重點，抓好“兩個延伸”，實現“三個提高”，即物質準備上向收集素材延伸，養成教育向培養興趣延伸;提高課題研究的內涵和質量，提高教師的理論水平和研究能力，提高學生寫話的積極性。（2）方法：a、行動研究法b、觀察法c、對比法d、個案收集法e、分析綜合法三、研究基礎1、研究者作為學科帶頭人、優秀青年教師具有較高的理論素養和實踐能力，有多篇論文獲獎和發表。2、主持人和課題組成員曾進行過《新課標下快樂家庭作業的研究》、《學生在生活中識字的教學研究》課題研究，通過了課題鑒定，積累了一些研究經驗。3、主持人是教育情境中人，研究在教育情境中進行，研究的是教育情境。在課題研究周期內有足夠的研究時間。對于該研究，主持人已經有了深刻體會，收集了很多有關的資料，經過了一定的思考。因此，本課題研究具備了一定的基礎。4、研究者曾進行過《讓學生抓重點詞句理解課文教學策略的研究》課題研究，積累了一些研究經驗，有了一定的研究基礎。5、學校在研究資料、多媒體、印制儀器、工具設備等方面具有優越的科研條件，并可以為研究任務的完成提供優惠政策和保障條件。6、學校能夠確保該課題的研究經費。保證課題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位，保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項費用的如期支付。四、完成課題研究的保證條件（一）課題組成員組成及分工主持人：胡文靜成員:蘇娟、師寧、趙新麗、馬秀敏、劉士麗胡文靜主持課題組全面工作，督促和協調各成員間的工作安排，負責教學實踐的研究與分析，為各研究人員提供時間保證和資金保障。完成最終研究成果研究報告的撰寫。蘇娟、師寧主要負責識字、閱讀的材料收集、整理、準備工作；馬秀敏、趙新麗負責收集和整理各階段研究資料。研究時間本課題研究計劃從2015年9月——2017年9月，分三階段進行。—4—A、準備階段（2015年9月—2016年1月）課題組成立后，我們組織教師做以下準備工作：1、對研究對象進行調查，了解學生的基本情況。2、反復認真研讀《語文課程標準》中關于寫話教學提出的新課理念、新課要求，學習與習作有關的理論、策略方法及運用原則。3、根據所學理論及學生實際情況，研究如何開展課題研究，切實有效的提高學生的寫話能力，制定研究計劃，明確分工。4、準備教學研究實踐中必備的材料。B、實施階段（2016年3月—2017年3月）1、激發興趣指導學生選擇精美的專門的寫話本。（2）組織活動。（3）提供展示陣地（4）評價激勵2、豐富內容（1）教師提供材料：教師可根據課文讀寫結合、看圖寫話、創設情境、親身體驗等為學生創設寫話內容和場景，來擴大學生視野，增加寫話素材。（2）學生捕捉生活材料：教師要善于組織學生在生活中開展有益的活動，并逐漸指導學生發現生活中值得寫的有益的內容。3、提高能力（1）教給觀察方法。（2）培養積累習慣（3）指導運用方法本階段主要要完成的工作：2016、3--2016、4成立課題組，提出課題，召開專題性研究會，制定課題實施方案、研究計劃、開題論證報告。2016、4--2016、6開展課題研究，展開大量識字、讀書活動，宣志英、孟偉收集整理相關資料，完成論文《怎樣激發學生的寫話興趣》。2016、7--2016、8繼續開展研究，培養學生觀察、積累習慣，完成論文《新課程標準理念下的小學低年級寫話教學》。2008.4--2008.5繼續開展研究，田秀艷收集整理相關資料，課題組成員完成課題的第一階段研究報告。2016、9--2016、11繼續開展研究，通過讀說寫相結合，對學生進行習作指導，完成論文《作文中的趣味評價》、《開拓低年級學生寫話新天地》，完成課題的中期論證。2016、12--2017、1繼續開展研究，完成論文《如何提高低年級中下等生的寫話能力》。2017、2--2017、3繼續開展研究，收集整理相關資料，完成課題的第二階段研究報告。C、總結階段（2017年4月—2017年7月）撰寫結題報告主要文獻1、林敏宜《繪本的欣賞與應用》2、傅林統《兒童文學的思想與技巧》3、《給教師的建議》—5—六、預期研究成果主要階段性成果（限報10項以內）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人12016、4--2016、6《怎樣激發學生的寫話興趣》論文胡文靜22016、7--2016、8《新課程標準理念下的小學低年級寫話教學》論文師寧32016、9--2016、11《作文中的趣味評價》論文馬秀敏42016、9--2016、11《開拓低年級學生寫話新天地》論文劉士麗52016、12--2017、1《如何提高低年級中下等生的寫話能力》論文蘇娟最終研究成果（限報2項，須含研究報告）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12017、7學生習作集作文集馬秀敏22017、9《利用繪本提高低段學生寫話能力的實踐研究》結題報告胡文靜—6—七、經費申請資助經費課題擬申請資助經費數額（單位：千元）：計劃經費開支科目：自籌經費課題經費保障說明負責人所在單位明確說明籌資渠道和保障措施（必須填寫）公章：負責人簽章：年月日—7—

八、推薦人意見（提示：按規定要求書寫；不可只簽字不寫推薦意見）不具有高級職稱的申請人，須由兩名具有高級職稱的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業水平、科研能力、科研態度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。第一推薦人姓名職稱研究專長工作單位推薦人簽章年月日第二推薦人姓名職稱研究專長工作單位推薦人簽章年月日—8—

九、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內容是否屬實；課題負責人和參加者的政治業務素質是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題研究所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的日常管理職責和信譽保證。公章：年月日十、市級教育科學規劃辦公室（或職業院校教育科研管理部門）意見公章：年月日十一、省教育科學規劃辦公室資格審查意見公章：年月日—9—

十二、學科評審組評審意見主審專家意見主審專家簽章：年月日評審組建議立項意見評審組人數實到人數表決結果贊成票反對票棄權票（在相應序號上√）資助經費重點課題自籌經費重點課題自籌經費立項課題資助經費青年專項課題5、自籌經費青年專項課題評審組長簽章：年月日評審未通過原因1、活頁評審未通過；2、投票表決未通過。評審組長簽章：年月日—10—十三、省教育科學規劃領導小組審批意見公章年月日十四、省教育科學規劃領導小組批準經費意見批準資助金額（單位：千元）千元撥款次數年度撥款計劃(千元)年年年年年公章年月日—11—

編號課題名稱：利用繪本提高低段學生寫話能力的實踐研究課題設計論證（提示：不可出現課題負責人和課題組成員姓名、單位等個人資料）1、本選題的意義和價值：理論意義、應用價值；省內外同類研究現狀述評；本課題的創新程度。2、研究目標、內容、思路（包括研究視角、研究方法、研究階段等）。3、研究基礎：已取得的相關研究成果；課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會評價。4、完成課題研究的保障條件：課題組人員的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡）；研究時間、經費、設備、資料（主要參考文獻，限填20項以內）等條件（請按以上四部分逐項填寫，限3000字以內）一、本選題的意義和價值新課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”但低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。低年級的孩子對于寫話更是表現出畏難情緒，在一部分低年級的語文教師和不少孩子家長的心目中，都認為一、二年級學生沒有學作文的任務，這時最重要的是讓孩子多識一些字，好為將來的寫作打下基礎。反映到教和學上便出現了只抓識字，無心過問其他的“空白寫話現象”。又如編造型，孩子剛學寫話，不少教師或家長便迫不及待地給孩子購買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構”、“藝術加工”就行。有意無意之間教他們到時候改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長直接代勞，我報你寫，長此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個人感受上踏踏實實地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實感的，缺少個性與靈性的。

在長時間與學生接觸過程中，我們發現，七八歲的小學生對圖文并茂的畫報、繪本之類內容特別感興趣，對其中一些我們成人看似割裂的一幅幅畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。兒童在看畫報等活動中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識經驗的增長而不斷發展。因此，我們試圖根據低年級兒童的心理特點，將繪本的特點引進寫話教學，科學有步驟地進行低年級寫話訓練，從而有效地激發他們的寫話靈感與熱情，提高學生寫話的能力。（一）、選題的理論意義繪本(又稱"圖畫書"、picturebook)，是一種特定的兒童讀物的形式，它在國外，已經有了100多年的發展歷史。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。從繪本教學對寫話教學的作用來看，繪本閱讀不僅提高了學生語文學習的興趣，而且繪本也是低年級學生增強語感，積累語言的最好范本。首先，在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想像、表演、創作等豐富多樣的實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方——活頁1——方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會引領孩子不斷地觀察生活，持續地閱讀，為學生拓寬寫話思路，豐富寫話內容打下堅實的基礎。（二）省內外同類研究我國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而國內的繪本目前僅為起始階段。近幾年，才有陸續的繪本引進。一進入國門，便受到了兒童文學研究家和很多家長老師的關注。今年，著名兒童文學理論家、作家彭懿老師出版的《圖畫書——閱讀與經典》，進一步推廣了繪本的普及價值。目前，紅泥巴網、親近母語，集聚了一大批專業繪本。國內關注繪本的學校甚少。也正是因此，此課題具有前瞻性和生命力。（三）本課題的創新程度開發繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機結合。并通過擴寫畫中“畫”仿寫畫中“話”、續寫與大師PK、童心補白幫大師彌補“失誤”等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學，有效提高低年級學生的寫話能力。讓孩子在繪本閱讀中享受學習語言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠的溫暖與感動……二、研究目標、內容和思路（1）本課題研究的主要思路：立足課堂教學，以情境創設為重點，抓好“兩個延伸”，實現“三個提高”，即物質準備上向收集素材延伸，養成教育向培養興趣延伸;提高課題研究的內涵和質量，提高教師的理論水平和研究能力，提高學生寫話的積極性。（2）方法：a、行動研究法b、觀察法c、對比法d、個案收集法e、分析綜合法三、研究基礎1、研究者作為學科帶頭人、優秀青年教師具有較高的理論素養和實踐能力，有多篇論文獲獎和發表。2、主持人和課題組成員曾進行過《新課標下快樂家庭作業的研究》、《學生在生活中識字的教學研究》課題研究，通過了課題鑒定，積累了一些研究經驗。3、主持人是教育情境中人，研究在教育情境中進行，研究的是教育情境。在課題研究周期內有足夠的研究時間。對于該研究，主持人已經有了深刻體會，收集了很多有關的資料，經過了一定的思考。因此，本課題研究具備了一定的基礎。4、研究者曾進行過《讓學生抓重點詞句理解課文教學策略的研究》課題研究，積累了一些研究經驗，有了一定的研究基礎。4、研究者曾進行過《讓學生抓重點詞句理解課文教學策略的研究》課題研究，積累了一些研究經驗，有了一定的研究基礎。5、學校在研究資料、多媒體、印制儀器、工具設備等方面具有優越的科研條件