第4頁共4頁2023年?高三語文教?師年度個人?總結本學?期我擔任高?三兩個班的?語文教學工?作，在每一?天的教學工?作中，我都?盡量做到兢?兢業業，踏?踏實實，絲?毫不敢有所?懈怠。語文?高考考點細?實、知識深?廣，《考試?大綱》又不?斷更新，幾?乎每年都有?一定的考試?內容和范圍?的變動。現?新課程改革?日益推進，?如果一直延?用以前的舊?方法，已經?無法適應新?形式下的高?考了。通過?摸索和研究?，再根據本?屆高三的特?點，努力探?索一種用時?少，效率高?的教學模式?。現將本學?期工作作如?下總結：?一、教學方?面：認真?研究各課改?省份高考題?，認真研究?高考精神，?認真___?備課組進行?復習研討，?認真制定第?一輪復習計?劃。在正式?展開復習之?前，我針對?__年高考?的新形勢，?認真研究_?_年考綱和?考試說明，?重點___?、___省?份的新課程?改革。同時?深入領會參?加的市里的?調研活動，?爭取把新高?考要求落實?到每個專題?中。認真參?加語文備課?組的___?備課，每個?專題都在_?__研討的?基礎上，再?深入領會，?細心吸收，?精心選題，?根據生情校?情學情，制?定工作計劃?，確保教學?目標的落實?和完成。?二、制定周?密的復習計?劃。按備?課組工作計?劃，高三復?習分三個階?段。第一?階段。要穩?扎穩打，對?高考所涉及?的所有知識?點要面面俱?到，即使沒?有涉及到的?，只要跟高?考有關的，?仍有復習的?必要。備課?要細，上可?要實，作業?要精，補漏?要勤，檢測?要有針對性?。為學生形?成知識的系?統性作準備?。第二階?段，知識的?網絡系統階?段。以專題?訓練為依托?，以第一輪?復習為基礎?，讓學生的?知識系統化?。以專題促?歸納，讓歸?納生升華。?讓學生對所?有考點的知?識心中有數?并自我成體?系。教師有?針對性的引?導學生，讓?學生自主歸?納，這樣的?東西才是他?們自己的。?第三個階?段。摸擬提?高階段。在?模擬中發現?的問題，教?師必須精講?，而且決心?不再留任何?尾巴。對個?性問題一定?要做個別輔?導，決不把?這次遺留的?問題帶到下?次考試。?在復習過程?中，我注意?的問題：〈?1〉重要的?地方要在手?里過，尤其?是在詩文中?的關鍵字和?疑難字。〈?2〉早讀一?般采取朗讀?的辦法，而?且是高聲。?〈3〉課前?一定提問，?課后一定有?作業。〈4?〉每復習完?一個章節一?定要總結，?方式可多樣?，不見得只?采取檢測。?〈5〉平時?多練筆，寫?一句漂亮的?話，即就是?在一句普普?通通的話中?用一個準確?且漂亮的詞?句也可。〈?6〉不忽視?美文對學生?情趣的陶冶?，尤其是《?讀者》中的?文章，要隨?時挑出一些?和學生一起?交流，欣賞?。〈7〉復?習是力戒枯?燥，要想方?設法要復習?課充滿趣味?，這既是語?文課的特點?，也是提高?復習質量的?有效途徑。?〈8〉不把?語文課變成?是啞巴式的?知識傳授課?，想辦法要?學生動腦，?動手，動口?。〈9〉多?打聽一些外?校，尤其是?兄弟學校的?復習方法，?及時了解他?們的復習內?容和復習進?度。三、?管理至上，?指導為重。?樹立管理?至上，指導?為重的基本?策略;放棄?盲目蠻干式?的加時間、?加題量、加?不必要的壓?力;嘗試從?管理追求效?益，從指導?收獲成就，?從學生自主?學習、有效?消化去追求?學生語文水?平提高和語?文能力發展?的效果。?語文教學的?三大禁忌卻?正是高三教?師采用最多?并樂此不疲?的基本模式?：①大量講?述;②大量?訓練;③對?學生大量的?不斷地否定?。我以為，?高三語文教?師要做的工?作有兩件：?①給學生創?造自主學習?的基本條件?;②對學生?自主學習進?行指導、管?理。我以為?，要提高高?三語文教學?質量，就要?降低考查訓?練的難度，?精心設計考?查訓練題，?還學生以自?主學習的時?間空間，這?是一個基本?的前提，這?樣，才能讓?學生獲得成?績，實現提?高。要實現?這一目的，?我們應該應?在管理和指?導上大做文?章，大顯身?手，教師的?作用并不主?要體現在知?識講述和_?__考查上?。高三語?文教師的主?要任務在于?：①學生情?緒的控制與?誘導;②學?習方法和解?題方法的點?撥;③幫助?學生構筑能?力體系;④?幫助學生制?定語文學習?的短、中、?長期目標;?⑤對學生當?前語文學習?狀況進行評?估并提出指?導性意見和?建議。教?師職責的根?本是指導學?生進行自主?的、有效的?學習和復習?，把學生由?“學習”變?為“求知”?，以此實現?語文成績的?顯現。在這?樣的任務定?位的條件下?，學生成為?學習的主動?出擊者，教?師則是學生?的導游員和?服務員。?以上是我在?本學期教學?方面的總結?。當然，在?總結的同時?，我們應看?到自身的不?足。對照高?考成績痛定?思痛，發現?高三教學工?作中也確實?存在一些值?得研究的問?題。課堂?教學中以教?師講解為主?的情況、架?空分析并且?將現成的結?論塞給學生?的現象比以?前極大減少?。然而，我?們想調動學?生的學習積?極性，努力?體現以學生?為主體的同?時，卻擔心?完不成教學?任務，因而?給學生的讀?書、思考和?語言訓練的?實踐活動時?間不多或不?充分;另外?，教師讓學?生回答問題?，常常要求?學生講出教?師備課時的?答案即標準?答案，如果?學生的答案?不符合要求?，教師則千?方百計要“