在課堂教學中學生情緒管理的策略研究結題報告篇一：中學體育自主學習結題報告洪澤縣中小學教學研究課題結題報告課題類別縣級教學研究第十期課題課題立項編號18課題立項時間XX-03T3課題名稱對洪澤地區中學開展體育保健課程的可行性研究---對體育教學中弱勢群體的思考課題負責人張悅陳長義課題負責人所在單位洪澤外國語中學結題時間XX-11中學體育教學中學生自主學習的策略研究結題報告洪澤外國語中學簡正林一、研究背景：現代教學論認為，教學過程不只是教師教學生學的認識過程，而應該成為學生在老師的指導和引導下，自主地參與學習，使知、情、意、行等諸方面得到和諧發展的過程。而我們在上體育課時，都有這種感覺：學生把體育課當成活動課、“玩”課，他們喜歡我行我素，老師的說教總是徒勞無益。為了完成教學任務，在學習時,學生總是很被動，缺乏積極性，即使在老師的高壓下，也缺乏對學習熱情。而老師呢，我們不說勞而無獲，至少也是勞而少獲。那么怎么來改變這種難堪的局面？怎樣來調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性呢？怎樣才能提高課堂效率,使學生變“要我學”，要我練為“我要學”，“我要練”呢？我們認為，必須根據小學生的生理、心理特點，在課堂教學中采用提高學生自主學習的教學方法，才能提高學生的學習效果，使學生得到全面發展。針對常規教學中出現的一些普遍現象，如老師教的累，學生學習效果不佳，積極性不高等，在課堂教學中積極探索嘗試，讓學生充分發揮自主學習的積極性，努力提高課堂效率。二、關于自主學習的界定所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求，是新課改實施中重要的學習手段。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。《新體育課程標準》指出，“自主學習”強調學生要以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間，逐步養成“自主鍛煉”的習慣，并初步具有“終身體育”的意識。三、研究目標在“新課標”的指引下，從學生的學習興趣與動機入手，充分調動學生學習的積極性，從而進行能動的學習，即主動的自覺自愿地學習，逐步形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。并在學生自主探索的過程中，使廣大學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生活、學會交往、學會生存。培養學生“自主學習”的方法、能力、習慣，逐步樹立“終身體育”的意識。四、研究內容更新教師的教育觀念，樹立學生的主體地位。提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。教會學生自主學習的方法。完成四個轉變：A、 體育教學完成從“模仿”到“創造”的轉變。B、 體育教學完成從“個體”到“集體”的轉變。C、 體育教學完成從“學會”到“會學”的轉變。D、 體育教學完成從“消極”到“積極”的轉變。學生終身體育意識的形成。五、研究過程（一）、建立以學生為主體的課堂教學新格局課堂教學是學校體育教學中心環節和最基本的組織形式。傳統的課堂體育教學存在如下弊端：一是重知識輕方法；二是重技術輕素質；三是重應試輕應用；四是重繼承輕創新。這些傳統的教學弊端嚴重阻礙了當前的體育教學發展，因此必須打破以傳授知識、技能為中心的傳統體育課堂教學格局的束縛，建立以學生為主體的全新體育課堂教學格局，以確保學生“自主學習”。1.教師實現角色變換在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，真正實現教師由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者；由學生的管理者轉化為學生發展的引導者；把課堂教學活動提高到一個新的水平。2.教學手段要現代化隨著現代科學技術的發展，單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊，并必然會被現代的教學技術所取代。采用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖象，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，又可以使體育課堂教學發生深刻的變化，它可以培養學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創造超時空的課堂，它給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。（二）、創建民主和諧的新型師生關系中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響，“天、地、君、親、師”森嚴的等級觀念的余澤，給“師道尊嚴”罩上一層神圣的光環，“一日為師，終生為父”的陳腐論調至今仍被某些為師者津津樂道，甚至成為“治學生”的法寶。當然，我們并不反對學生對教師必要的尊敬（這個“尊敬”也應當建立在教師對學生人格“尊重”的基礎上）。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對的是“唯師命是從，唯師訓是依”，不加選擇，不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、訓斥，甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，對學生的人格是無情的摧殘，對學生的創新意識是無情的扼殺。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者與引導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，從而更好的進行“自主學習”。（三）、創建以學生為主體的新穎教學方法體育教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發展等作用。教法和學法是有機聯系不可侵害的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。在教學中，我們努力創建以學生為主體的新穎體育教學方法：堅持內因（學生）與外因（教師）的辯證統一；堅持教法與學法的有機結合；以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；對原有的教學方法進行科學的選擇，合理地組合，正確運用。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”所以體育教師要做到多一些參與，少一些灌輸；多一些滿足，少一些禁錮；多一些自主，少一些干預；多一些思考，少一些灌輸；多一些激勵，少一些批評；來讓學生參與到學習過程中來，這才是最好的教學方法。（四）、認真開好研究課，幫助學生逐步養成自主學習的習慣為了使學生盡快學會自主學習的方法，養成自主學習的習慣，我們在開設研究課上花了比較大的力氣，在開設研究課前，課題組每次都要集中分析、討論本階段課題研究的重點，找準本課進行“自主學習”的切入口，然后在制定教學實施計劃進行教學，有目的、有計劃、的針對的開設研究課。上課時，加強了對相關內容記錄，并在課后進行探討、交流、反思，從中提取經驗，歸納成理性的材料。充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體，為學生的自主學習創造了條件。通過開課，我們發現在自主學習中，不但能落實學生的主體地位，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，還能培養學生的創造能力。九、效果分析通過近一年的實驗研究，在平時的教學中研究前后有以下的特點：研究后對體育產生了濃厚的興趣，有強烈的上體育課的愿望；在課堂上表現欲強；自信心強；創新多；在教學過程中氣氛好；參與性強；自主性強；探究性強；合作性強；上課時比較投入；學生天真活潑可愛；課余喜歡一些自己熟悉的體育活動；處世樂觀等等。這所有的一切，正是我們進行這個研究的目的。研究的效果是顯而易見的，現分析如下：（一）、增進了師生情感篇二：厭學情況研究結題報告《小學生厭學現象和克服策略的研究》結題報告陜西省寶雞市高新區天王鎮八廟小學課題組主筆安連軍由我校組織實施的陜西省立項課題“小學生厭學現象和克服策略的研究”自XX年9月立項后，課題組成員圍繞課題的研究目標，勤奮工作，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索克服小學生厭學現象的方法和途徑，并通過各種有效的方法和途徑幫助學生克服小學生厭學心理。經過課題組全體人員一年多的探索和實踐，我們圓滿完成了該課題研究方案所確立的研究目標和內容，并取得了階段性成果。現將課題基本情況和初步成果報告如下：一、研究背景和概念界定（一）研究背景▲1988年《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由應試教育轉向提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。▲國家教育部于1999年8月13日頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中，也進一步明確指出，中小學開展心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是教育現代化的重要舉措，是倡導素質教育的必然產物。▲華東師范大學心理健康輔導中心XX年診治了300多位學生，80%都有厭學的情緒障礙。▲來自北京部分中小學的調查數據顯示，目前中小學厭學率達到30%，而實際情況比這個數據還要嚴重。▲中國兒童心理衛生專業委員會一課題組對兩所中學的調查顯示，59.3%的學生有厭學情緒。▲《學生心理健康輔導完全手冊》指出，厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學的客觀條件對其產生作用，便在行動中表現出來。▲有專家建議，在評價學校管理和課堂教學的標準上，除了看各種升學率外，有必要引進“學業厭學率”作為評估指標。▲天津市教育科學研究會理事長單樹增認為，學生厭學主要表現在知識障礙和人際關系障礙，這會成為影響孩子健康成長的主要因素。當前，厭學不僅常發生在學習跟不上的孩子身上，有很多成績不錯的孩子也厭學。我們通過查閱大量的資料分析證明：就“小學生厭學現象和克服策略的研究”，目前國內外有過大量的研究，其研究起點高、范圍廣、多角度，其中包括：認知心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、情緒情感、交際心理等角度來進行的小學生心理健康現狀的分析調查和研究；還有就寫作、英語、美術等學科的學習，家長、教師、網絡等對象對學習的影響等單方面來進行研究的。這些研究在學術上也確實從不同的視角取得了突破性的進展，值得我們借鑒。從上述材料不難看出，近些年來，由于種種原因，青少年學生中的厭學現象越來越突出。厭學造成的直接危害是影響青少年的自身成長。正值發育成長期的青少年是社會化的最佳期，個體成長所需要的知識技能、道德品質，個性品質都在這一時期奠定基礎，失去了這一時期，幾乎可以說失去了整個一生。由厭學引起棄學，更是給社會帶來不良影響。研究表明，青少年犯罪中，輟學生所占的比例很大。因此，預防和矯治學生的厭學行為是一個十分急迫的任務。我校地處城鄉結合部，村里的青壯年大多只知道外出經商打工掙錢，子女多半交給祖輩代為撫養。他們雖然也“望子成龍”，但平時從不關心孩子的學習情況，只會看孩子期末的分數。由于祖輩文化素養普遍不高，對孫輩的教育管理只會生活上的呵護、縱容、溺愛，對學習中遇到的困難卻無能為力，更缺少思想上良好的教育引導。孩子就四處游蕩，慢慢頑劣成性了。當孩子交上了極差的學習成績單時，他們“恨鐵不成鋼”，就大發雷霆，給孩子的生理和心理造成了極大的傷害，致使孩子產生厭學情緒。隨著經濟的發展，大部分家庭房子修好了，存款更多了。這些特殊的非農非城家庭，對子女往往是過分的嬌慣溺愛，他們為孩子配備好彩電、電腦、手機等，家里的家務勞動從來不讓孩子沾手，更不用說讓他們過艱苦的生活了。學生一旦有個頭痛腦熱，家長就一個電話打到學校，請假少則一兩天，多則一星期。他們拉下的課越來越多，成績逐漸下降，也逐漸產生厭學情緒。再者，這些家庭給孩子的零用錢都較多。孩子有了錢，在節假日約上小伙伴，逛兒童游樂園、進電子游戲室、下飯館等，玩物喪志，最終沉迷于游玩享樂之中，導致厭學、棄學。隨著社會的競爭加劇，擇業的難度越來越大，年輕家長不想自己的孩子輸在人生的起跑線上，都希望自己的孩子成龍成鳳他們一心指望孩子在學校各門功課都考高分，爭第一，對子女提出過多的苛求。有的家長除學校作業外還要“加餐”，雙休和節假日要孩子上補習班、特長班，過重的壓力和永遠有做不完的練習，將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會活動的機會擠掉了。殊不知脫離孩子實際的過高地期望，會帶來物極必反的后果，孩子慢慢地厭學了、逃學了。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。城市化進程給城鄉結合部帶來了突然性的前后巨大變化，家庭矛盾沖突也在這突變中不斷出現。一個夫妻吵架、打架，充滿“戰爭”氣氛的家庭，只會給孩子帶來焦慮和不安，讓孩子整日提心吊膽和心事重重。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，也容易引起厭學情緒。雖然我校學生中有嚴重厭學現象的學生不多，但或多或少存在厭學情緒的學生卻并非個別。如不及時矯治，他們的厭學情緒會越來越強烈，甚至有可能影響他們一生的學習。在這種社會大環境下，根據我校實際情況，我們提出了“小學生厭學現象和克服策略研究”這一課題，試圖通過調查、觀察，分析產生厭學情緒的根源，并找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，為生命奠基。（二）概念界定學生的主要任務是學習，表現在學習活動上的厭學是學生的主要問題行為。厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。一般認為，厭學學生的標準為：①對各種學習失去興趣而不愿繼續學習的學生。②目前在校學習完全是被動地混日子等畢業的學生。③因不努力導致使學習成績差，又毫不在乎的學生。“小學生厭學現象和克服策略研究”就是結合當前社會和我校實情提出的一個問題。根據現代教育學、心理學理論，根據學生身心發展規律和學生的實際情況，采用現代教育技術和方法、心理輔導和矯正，充分發揮學校的主導力量，家庭、社會和學校形成合力，采取積極主動的對策，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生學習的積極主動性，使他們盡快從厭學情緒中掙脫出來，還他們一個艷陽天！二、理論依據及研究原則（一）理論依據1、教育學理論古羅馬的昆體良（，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾（Vittorino）主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。2、心理學理論依據《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見《小學生心理學》）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。3、積極心理暗示理論美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的“心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。（二）研究原則1、系統性原則系統性原則要求教師在對學生厭學現象的分析與研究中樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復雜的現象從中找出主導性的因素與線索從而作出更有效的決策。2、教育性原則教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。3、動態性原則這一原則要求教師運用發展的眼光看待小學生，力求通過動態考查把握學生出現厭學情況的來龍去脈和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現象或行為表現，應由果溯因，以動態的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。4、綜合性原則綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學方法和技術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發現厭學的根源，采用有效的措施。5、指導性原則教師在找到學生厭學的真正原因，作出正確的判斷之后要組織力量（或家長或老師或其他重要人物）對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發展。6、異同性原則這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發展規律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結合和統一。7、保密性原則篇三：課堂上突發事件的研究與對策《課堂上突發事件的研究與對策》課題結題報告由本人承擔的徐州市XX年度個人課題《課堂上突發事件的研究與對策》歷經一年的研究，現在已經按計劃完成了“課題研究方案”的所有義項，實現了預期研究的目標，取得了一定的研究成果。按照個人課題管理辦法中的要求，本人的課題已到了結題的階段，也具備了結題的條件，在此，正式提出結題申請，報告如下：一、課題提出的背景課堂突發事件主要指出乎意料地發生在課堂教學過程中，與課堂教學沒有直接因果關系的突發性事件，它完全屬于教師教學計劃外的事情。比如：不速之客進入課堂；學生提出敏感話題；上課發生糾紛等。類似這些課堂突發事件，會打斷教師的思路，擾亂正常教學秩序，引發課堂混亂。如果教師不能迅速控制局面并加以妥善處理，勢必給師生情緒帶來負面影響。作為一名合格的教師，要隨時做好準備解決課堂突發事件，一個偶發事件的解決方式也許會改變教師在學生心中的印象。正確處理課堂突發事件會解決學生間的矛盾，維持課堂教學秩序，提高課堂教學效果。二、課題研究的意義課堂突發事件是非常正常的事，每個教師都會遇到，針對不同的突發事件，采取的措施不同，同一突發事件發生在不同學生身上，態度也不一樣。若處理好能化干戈為玉帛，為課堂添彩，成為課堂的亮點，若處理不好，則會讓教師處于非常尷尬的境地。正確處理課堂突發事件，能增進師生感情，解決學生間的矛盾，維持課堂教學秩序，提高課堂教學效果。三、課題研究的目標1、有利于學生思想認識的提高。2、有利于教師威信的樹立。3、有利于教學中不利因素的消除。4、有利于良好師生關系的建立。四、課題研究的主要內容1、歸納總結課堂上出現的突出事件。2、 了解學生樂意接受的處理突發事件的對策。3、 研究教師經常采用的處理突發事件的方法。4、查閱有關資料，總結適合高中學生的策略。五、課題研究的方法1、調查研究法：采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。3、行動研究法：在操作過程中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化。4、案例分析法：每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。六、課題研究的主要過程第一階段：針對不同的課堂突發事件，采用問卷調查的方法，讓學生選擇樂意接受的處理對策。第二階段：閱讀有關理論書籍，撰寫讀書筆記、案例、教育故事、隨筆等，積極將有關資料上傳博客，并做好資料的收集和管理工作，初步形成有效的處理課堂突發事件的方式方法。第三階段：總結課堂上突發事件的處理對策，收集整理有關資料寫結題報告，提出解題申請。讀書安排：第一階段：仔細閱讀《學會關心---教育的另一種模式》、《西方心理咨詢經典案例集》等理論書籍，并摘抄重要的理論，寫讀后心得，并把各時間段寫的讀書筆記及時上傳。第二階段：閱讀《和教師的談話》、《給教師的建議》，認真寫讀書筆記，上傳相關資料。第三階段：閱讀《愛心與教育》，在獲有資料的基礎上，整理材料，并寫出相應的論文和上傳資料。七、課題研究的成果與反思經過一年的研究與探討，總結出適合學生的處理課堂突發事件的對策。一、最重要的是提高自身文化修養，保護學生的尊嚴。教師以一種平等交流的態度進行，巧妙果斷地將不利的局面轉化為積極的有益的教