I、課程性質及其設置的目的和要求一、本課程的性質與設置的目的現代人格心理學是全國高等教育自學考試心理健康教育專業本科階段的基本必修課程。設置本課程的目的，是使攻讀心理健康教育專業的自學應考者認識到人格心理學在現代心理學中的性質、意義、地位和作用，掌握人格心理學的基本理論觀點，具備運用人格心理學知識去分析心理健康教育問題的基本素養，形成解決實際生活問題的基本能力。二、本課程的基本要求本課程的基本要求是：完整、準確地學習和理解人格心理學的基本理論、基本概念，重點把握各種人格心理學理論流派的核心理論觀點和相關的研究進展;了解影響個體人格發展的因素；掌握人格評估的基本方法；綜合運用人格心理學知識解決生活中的實際問題。三、與相關課程的聯系現代人格心理學是從整體上探討人的心理活動的一門心理學基礎學科，是以人格為研究對象，以人格的結構、發展和測量等為主要研究領域的心理學。本課程是普通心理學課程的重要補充和縱深拓展，它踉其他心理健康教育專業課程內容密切關聯，尤其是心理診斷、心理咨詢和心理治療的基礎。II、課程內容與考核目標第一章緒論一、學習目的和要求通過本章的學習，識記人格的定義、特征和含義，了解人格心理學的研究概況，以及學習和研究人格心理學的意義。二、課程內容第一節人格的概念（一）人格的多種定義（二）人格的基本特征（三）人格的主要含義第二節人格心理學研究概況（一）中國人格心理學研究概況（二）西方人格心理學研究概況（三）蘇聯和俄羅斯人格心理學研究概況第三節學習和研究人格心理學的意義（一）理論意義（二）實踐意義三、考核知識點（一）人格的多種定義（二）人格的基本特征（三）人格的主要含義（四）中國人格心理學研究概況（五）西方人格心理學研究概況（六）蘇聯和俄羅斯人格心理學研究概況（七）學習和研究人格心理學的意義四、考核要求（一）人格的多種定義1、識記：《中國大百科全書?心理學》中人格的定義2、領會：人格的總和式定義、整合式定義、層次性定義、適應性定義、區別性定義以及當代大百科全書、主要教科書中的人格定義等的優點與不足（二）人格的基本特征1、識記：（1）人格的整體性（2）人格的穩定性與可塑性（3）人格的獨特性（4）人格的社會性與生物性2、領會：社會生活條件對人格形成和發展中的決定作用（三）人格的主要含義1、領會：（1）人格概念的外延比個性大（2）人格不包括智力（3）人格與個性同義，包括智力（四）中國人格心理學研究概況1、識記：（1）中國古代思想家的四種人格學說（2）現代中國人格心理學研究概況（五）西方人格心理學研究概況1、識記：（1）人格結構理論（2）氣質理論（3）西方人格心理學研究的當前動態2、領會：（1）各種人格結構理論的主要觀點（六）蘇聯和俄羅斯人格心理學研究概況1、識記：（1）人格形成理論（2）影響人格發展的因素（3）氣質和高級神經活動類型2、領會：（1）人格形成理論的主要觀點（2）人格結構理論的主要觀點（3）氣質和高級神經活動類型學說的主要觀點（七）學習和研究人格心理學的意義1、識記：（1）理論意義（2）實踐意義第二章精神分析和新精神分析學派的人格理論一、學習目的和要求通過本章的學習，識記精神分析和新精神分析學派的各種人格理論的基本概念，領會各種理論的基本思想和基本觀點，了解精神分析學派人格理論與新精神分析學派人格理論的區別和聯系。二、課程內容第一節弗洛伊德的精神分析論（一）人格動力（二）人格結構（三）人格發展階段（四）對弗洛伊德人格理論的評價第二節阿德勒的個體心理學（一）追求優越（二）自卑和補償（三）生活風格（四）社會興趣（五）創造性自我（六）出生順序（七）對阿德勒人格理論的評價第三節榮格的分析心理學（一）人格結構（二）人格發展階段（三）人格類型（四）邁爾斯―布里格斯類型指標（五）對榮格人格理論的評價第四節埃里克森的自我心理學（一）自我概念（二）人格發展的八個階段（三）對埃里克森人格理論的評價第五節霍妮的基本焦慮理論（一）基本焦慮（二）神經癥人格類型（三）女性心理學觀點（四）對霍妮人格理論的評價第六節弗羅姆的社會人格論（一）人格概念（二）人格類型（三）對弗羅姆人格理論的評價三、考核知識點（一）弗洛伊德的精神分析論（二）阿德勒的個體心理學（三）榮格的分析心理學（四）埃里克森的自我心理學（五）霍妮的基本焦慮理論（六）弗羅姆的社會人格論四、考核要求（一）弗洛伊德的精神分析論1、識記：（1）人格動力：生的本能與死的本能（2）人格結構：本我、自我和超我（3）人格發展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期2、領會：弗洛伊德的人格結構理論3、簡單應用：對弗洛伊德人格理論的評價（二）阿德勒的個體心理學1、識記：（1）追求優越（2）創造性自我（3）社會興趣（4）生活風格2、領會：（1）自卑與補償的關系（2）社會興趣的類型3、簡單應用：阿德勒人格理論與弗洛伊德人格理論的區別（三）榮格的分析心理學1、識記：（1）個體潛意識（2）集體潛意識（3）人格面具（4）阿尼瑪和阿尼姆斯（5）陰影（6）外向型（7）內向型2、領會：（1）集體潛意識的內容及作用（2）一般態度類型：外向型和內向型（3）機能類型：外向思維型、外向情感型、外向感覺型、外向直覺型、內向思維型、內向情感型、內向感覺型和內向直覺型（3）邁爾斯―布里格斯類型指標3、簡單應用：童年、青年、中年和老年的人格特點的區別（四）埃里克森的自我心理學1、識記：（1）自我（2）自我同一性（3）人格發展八個階段：基本信任對基本不信任、自主對羞怯和疑慮、主動對內疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂、親密對孤獨、繁殖對停滯、自我整合對絕望2、領會：（1）自我的新觀點（2）人格發展階段的危機與品質（五）霍妮的基本焦慮理論1、識記：（1）基本焦慮（2）神經癥人格類型：依從型、反抗型和退避型2、領會：（1）基本焦慮與神經癥的關系（2）女性心理學的基本觀點3、簡單應用：男女人格的差異及其原因（六）弗羅姆的社會人格論1、識記：（1）人格的組成：氣質和性格（2）性格的分類：社會性格和個人性格（2）人格類型：生產傾向性的人和非生產傾向性的人2、領會：（1）社會性格和個人性格的含義（2）生產傾向性的人具有的品質3、簡單應用：生產傾向性的人與非生產傾向性的人的區別第三章人格特質論一、學習目的和要求通過本章的學習，識記各種人格特質理論的基本概念，理解各種人格特質理論的基本觀點，掌握主要的人格量表的使用方法，正確評價人格特質理論的貢獻與不足。二、課程內容第一節奧爾波特的特質心理學（一）人格概念（二）人格特質（三）機能自主（四）統我（五）健康人格第二節卡特爾的特質心理學（一）特質概念（二）人格結構（三）人格發展第三節艾森克的特質心理學（一）人格結構（二）人格層次（三）人格維度（四）智力理論第四節吉爾福特的特質心理學（一）人格與人格特質（二）人格的階層式結構（三）智力三維結構模型第五節五因素模型（一）五因素模型概述（二）五因素模型的證據（三）五因素模型的應用（四）五因素模型研究的進展第六節人格特質論的相關研究及對人格特質論的評價（一）情緒模式（二）特質與情緒（三）對人格特質論的評價三、考核知識點（一）奧爾波特的特質心理學（二）卡特爾的特質心理學（三）艾森克的特質心理學（四）吉爾福特的特質心理學（五）五因素模型（六）人格特質論的相關研究及對人格特質論的評價四、考核要求（一）奧爾波特的特質心理學1、識記：（1）人格（2）特質（3）特質的分類（4）機能自主（5）統我2、領會：（1）特質的特點（2）理想的動機理論（3）統我的發展階段（4）健康人格的特征（二）卡特爾的特質心理學1、識記：（1）特質（2）根源特質2、領會：（1）特質的含義（2）人格結構：獨特特質和共同特質；表面特質和根源特質；體質特質和環境形成特質；能力特質、氣質特質和動力特質（3）人格發展的特征方程式：R=f（S,P）3、綜合應用：使用16種人格因素問卷（三）艾森克的特質心理學1、識記：（1）人格結構：智力、性格和氣質（2）人格層次：類型水平、特質水平、習慣性反應和特殊性反應水平（3）人格維度：外內向、神經質和精神質2、領會：（1）人格結構的幾個方面（2）人格層次之間的關系（3）人格維度的幾個方面3、綜合應用：使用艾森克人格問卷（四）吉爾福特的特質心理學1、識記：（1）吉爾福特人格模型（2）人格的階層式結構（3）智力的三個維度2、領會：吉爾福特的智力三維結構模型3、綜合應用：用智力結構模型解釋創造性（五）五因素模型1、識記：（1）五因素的名稱：外向性、宜人性、責任感、神經質和開放性2、領會：（1）五個因素的含義（2）五因素模型的證據：跨文化的一致性、等級評定的一致性和穩定性研究3、綜合應用：用大五因素人格量表來評估一個人的特質（六）人格特質論的相關研究及對人格特質論的評價1、識記：（1）情緒模式（2）對人格特質論的評價2、領會：（1）情緒性情感的二維度模型（2）特質與情緒的關系第四章行為學習論和認知論的人格理論一、學習目的和要求通過本章的學習，識記行為學習論和認知論的人格理論的各種人格理論的基本概念，理解這些人格理論的基本觀點，領會有關的人格測驗和人格治療的方法。二、課程內容第一節斯金納的操作條件作用理論（一）操作條件作用與人格（二）代幣獎勵第二節多拉德和米勒的人格學習理論（一）學習的四個要素（二）沖突及其種類第三節威特金的認知方式理論（一）場獨立性一場依存性（二）分析型與整體型第四節凱利的個人構念理論（一）個人構念和構念系統（二）角色構念庫測驗（三）假設和推論（四）心理治療第五節羅特的行為預期和控制點理論（一）行為預期理論（二）控制點理論第六節班杜拉的社會認知理論（一）觀察學習（二）自我調節（三）自我效能（四）目標和行動（五）三元交互作用理論第七節米歇爾的社會認知理論（一）人格結構（二）原型（三）圖式（四）自我圖式（五）可能自我第八節認知論人格理論的相關研究及對行為學習論和認知論人格理論的評價（一）高自我監控一低自我監控研究的進展（二）場獨立性一場依存性研究的進展（三）對行為學習論和認知論人格理論的評價三、考核知識點（一）斯金納的操作條件作用理論（二）多拉德和米勒的人格學習理論（三）威特金的認知方式理論（四）凱利的個人構念理論（五）羅特的行為預期和控制點理論（六）班杜拉的社會認知理論（七）米歇爾的社會認知理論（八）認知論人格理論的相關研究及對行為學習論和認知論人格理論的評價四、考核要求（一）斯金納的操作條件作用理論1、識記：（1）強化（2）強化物（3）正強化（4）負強化2、領會：（1）強化與強化物的關系（2）強化的安排3、簡單應用：（1）經典條件反射與操作性條件反射的區別與聯系（2）正強化與負強化的區別（3）消退、自然恢復、類化、分化的區別4、綜合應用：使用代幣強化和消退等方法（二）多拉德和米勒的人格學習理論1、識記：學習的四個要素：驅力、線索、反應、強化2、領會：（1）學習的四個要素的含義（2）四種沖突的含義：接近一接近沖突；回避一回避沖突；接近一回避沖突；雙重接近一回避沖突（三）威特金的認知方式理論1、識記：（1）場獨立性（2）場依存性（3）分析型（4）整體型2、領會：（1）場獨立性一場依存性的普遍性和穩定性（2）分析型和整體型的含義3、綜合應用：使用場獨立性一場依存性測驗（四）凱利的個人構念理論1、識記：（1）個人構念（2）構念系統2、領會：（1）個人構念和構念系統的含義（2）基本假設和推論的內容：基本假設；推論3、綜合應用：使用角色構念測驗（五）羅特的行為預期和控制點理論1、識記：（1）行為潛能（2）預期（3）強化值（4）心理情境2、領會：（1）行為預期理論（2）控制點理論（六）班杜拉的社會認知理論1、識記：（1）觀察學習（2）自我調節（3）自我效能（4）目標和行動（5）三元交互作用2、領會：（1）觀察學習的四階段模型（2）自我效能的功能（3）目標系統（七）米歇爾的人格理論1、識記：（1）人格結構的單元：編碼、預期與信念、情感、目標和價值觀、能力和自我調節計劃（2）原型（3）圖式（4）自我圖式（5）可能自我2、領會：（1）人格認知模型的含義（2）原型的優點和不足（3）圖式的作用（八）認知論人格理論的相關研究及對行為學習論和認知論人格理論的評價1、識記：對行為學習論和認知論人格理論的評價2、領會：（1）場獨立性一場依存性與內向、外向的關系（2）場獨立性一場依存性與教學工作的關系3、簡單應用：使用自我監控量表第五章人本主義心理學的人格理論一、學習目的和要求通過本章的學習，識記人本主義各種人格理論的基本概念，理解這些人格理論的基本觀點，學會把以人為中心療法應用于治療實踐中。二、課程內容第一節馬斯洛的自我實現理論（一）需要和動機（二）自我實現者（三）高峰體驗第二節羅杰斯的自我理論（一）自我概念、理想自我及其測量（二）自我實現傾向（三）機能健全者（四）心理治療與人格改變（五）以學生為中心的學習第三節動機研究的進展及對人本主義心理學人格理論的評價（一）動機研究的進展（二）對人本主義心理學人格理論的評價三、考核知識點（一）馬斯洛的自我實現理論（二）羅杰斯的自我理論（三）動機研究的進展及對人本主義心理學人格理論的評價四、考核要求（一）馬斯洛的自我實現理論1、識記：（1）基本需要的層次（2）自我實現者的特征：積極特征和消極特征2、領會：（1）似本能需要的含義（2）高峰體驗的含義和作用（二）羅杰斯的自我理論1、識記：（1）自我概念（2）機能健全者的特征（3）羅杰斯心理治療的方法2、領會：（1）自我的內涵（2）自我實現的特點（3）人格改變的過程3、綜合應用：運用以人為中心療法（三）動機研究的進展及對人本主義心理學人格理論的評價1、識記：（1）內在動機（2）成就需要（3）對人本主義心理學人格理論的評價2、領會：（1）麥克里蘭的成就需要理論（2）阿特金森的成就需要理論（3）成就動機的歸因模式第六章智力一、學習目的和要求通過本章的學習，了解我國學者的各種智力理論和國外學者的各種智力理論，理解智力的含義、智力與能力的關系，運用心理學中的各種當代智力理論到自己的學習和工作中。二、課程內容第一節我國學者的智力理論（一）劉劭的智力理論（二）朱智賢的智力理論（三）林傳鼎的智力理論（四）公眾的智力觀第二節國外學者的智力理論（一）智力的因素理論（二）智力的信息加工理論（三）公眾的智力觀三、考核知識點（一）我國學者的智力理論（二）國外學者的智力理論四、考核要求（一）我國學者的智力理論1、識記：（1）朱智賢的智力理論：智力是一種綜合的認識方面的能力，包括感知記憶能力，特別是觀察力；抽象概括能力（包括想象能力），它是智力的核心成分；創造力，它是智力的高級表現。（2）林傳鼎的智力理論：智力是人們在獲取知識和運用知識解決實際問題時必須具備的心理條件或特征，包括思維、創造力、解決問題的能力和元認知能力這幾個方面。元認知指對個人認知活動的認知，元認知的作用大體包括元認知知識、元認知體驗、元認知技能三個方面。2、領會：公眾的智力觀，高智力的成人和高智力的兒童都具有：思維能力、好奇心、想象力、創造力和記憶力（二）國外學者的智力理論1、識記：（1）斯皮爾曼的二因素論的基本內容（2）瑟斯頓的群因素論的基本內容（3）斯騰伯格的智力三元理論：成分亞理論、經驗亞理論和情境亞理論（4）斯騰伯格的成功智力理論：分析性智力、創造性智力和實踐性智力（5）加德納的多元智力理論：空間智力、音樂智力、言語智力、邏輯數學智力、人際智力、內省智力、身體運動智力和認識自然的智力（6）智力的PASS模型（個體智力活動三個認知功能系統）：注意一喚醒系統、編碼一加工系統和計劃系統2、領會：公眾的智力觀：言語智力因素，問題智力因素，實踐智力第七章影響人格發展的因素：遺傳與環境（一）一、學習目的和要求通過本章的學習，了解影響人格發展的遺傳機理，領會人格特征（能力、性格和氣質）與遺傳的關系，正確解釋遺傳與環境對人格發展的影響作用。二、課程內容第一節遺傳與環境概述（一）遺傳與環境的關系（二）遺傳機理第二節人格與遺傳（一）智力與遺傳（二）性格、氣質與遺傳三、考核知識點（一）遺傳與環境概述（二）人格與遺傳四、考核要求（一）遺傳與環境概述1、識記：（1）遺傳（2）脫氧核糖核酸（DNA）（3）基因（4）堿基的主要種類2、領會：（1）遺傳與環境的關系（2）遺傳與環境對人格發展所起的作用（二）人格與遺傳1、識記：（1）雙生子研究（2）領養研究（3）同卵雙生子（4）異卵雙生子2、領會：（1）布沙爾（T.J.Bouchard）和丹恩（P.L.Dann）等人的研究（2）埃倫邁爾-希姆林（L.Erlenmeyer-Kimling）和亞爾維克（L.F.Jarvik）等人的研究（3）巴斯（A.H.Buss）和普洛明（R.Plomin）等人的研究第八章影響人格發展的因素：遺傳與環境（二）一、學習目的和要求通過本章的學習，了解影響人格發展自然環境和社會環境的關系，理解這些因素在人格發展過程中的作用，領會遺傳與環境的交互作用，學會分析影響人格發展的因素。二、課程內容第一節自然環境（一）胎內環境（二）地理環境第二節社會環境（一）社會生產方式與經濟水平（二）社會環境對人格發展影響的研究（三）教育（四）社會實踐（五）主觀因素（六）遺傳與環境的交互作用三、考核知識點（一）自然環境（二）社會環境四、考核要求（一）自然環境1、識記：（1）胎內環境（2）地理環境2、領會：（1）胎內環境對人格發展的影響（2）地理環境對人格發展的影響（二）社會環境1、識記：（1）親子關系（2）獨生子女（3）超常兒童（4）低常兒童2、領會：（1）格塞爾（A.Gesell）的研究（2）父母教養態度與兒童人格特征（3）超常兒童與低常兒童的人格特點（4）學校教育在學生人格發展中的作用（5）遺傳與環境的交互作用（6）主觀因素在人格發展中的作用第九章人格評估（一）一、學習目的和要求通過本章的學習，了解人格評估的發展概況，理解人格評估的概念及人格評估的方法，理解觀察法的概念和參考指標，掌握自然實驗法的實際運用。二、課程內容第一節人格評估概述（一）心理測驗概述（二）人格研究或評估的方法第二節觀察法與自然實驗法（一）觀察法（二）自然實驗法二、考核知識點（一）人格評估概述（二）人格研究或評估的方法（三）觀察法（四）自然實驗法四、考核要求（一）人格評估概述1、識記：（1）心理測驗（2）人格評估2、領會：（1）人格測驗在心理測驗中的地位（二）人格研究或評估的方法1、識記：奧爾波特的人格評估方法圍繞的核心：觀察與解釋2、領會：（1）諾夫等人的綜合法研究模式（2）珀文的人格研究的三種取向（三）觀察法1、識記：（1）觀察法的概念2、領會：（1）觀察法的參考指標（四）自然實驗法1、領會：（1）梅和哈特肖恩的品德測驗（2）阿格法諾夫的“拾火柴”實驗（3）謝列布列亞科娃的自信心實驗2、綜合應用：（1）梅和哈特肖恩的品德測驗（2）阿格法諾夫的“拾火柴”實驗（3）謝列布列亞科娃的自信心實驗第十章人格評估（二）一、學習目的和要求通過本章的學習，了解人格量表的作用和種類和一些常用的人格測驗技術，學會在實踐中運用這些人格測量表。二、課程內容第一節人格量表（一）明尼蘇達多相人格調查表（二）加利福尼亞心理調查表（三）16種人格因素問卷（四）艾森克人格問卷（五）大五因素人格量表（六）大五量表（七）中國人人格量表（八）中小學生非智力因素調查問卷（九）中國少年非智力個性心理特征問卷（十）中國學生性格量表（十一）中學生個性測驗（十二）YG性格量表（十三）內向一外向測驗（十四）氣質類型量表（十五）巴斯和普洛明的氣質量表（十六）安菲莫夫檢查表（十七）中學生語義創造能力測驗（十八）斯坦福一比納智力測驗（十九）韋克斯勒兒童智力量表第二節投射測驗（一）投射技術的特點（二）投射技術的種類三、考核知識點（一）人格量表（二）投射測驗四、考核要求（一）人格量表1、識記：（1）19種常用人格量表的名稱（2）各個人格量表的基本結構（3）各個人格量表的使用方法2、領會：（1）各個人格量表所測的因素（2）各個人格量量表的結果解釋3、綜合應用：在實踐中能正確使用常用的各個人格量表（二）投射測驗1、識記：（1）投射測驗的特點：測驗材料無結構、測驗目的隱蔽、解釋具有整體性（2）投射測驗的種類：聯想測驗、構想測驗、填補測驗、排選測驗、表達測驗（3）羅夏墨漬測驗（4）主題統覺測驗（5）其它投射測驗：詞語聯想測驗、語句完成測驗、繪畫測驗、逆境對話測驗、團體人格投射測驗（6）各種投射測驗的測試材料、測試方法和記分方法2、領會：（1）各投射測驗的基本原理（2）各投射測驗的結果解釋3、綜合應用：能把投射測驗運用于實踐111、有關說明和實施要求一、關于考核目標的說明1、關于考試大綱與教材的關系考試大綱以綱要的形式規定了現代人格心理學課程的基本內容，是進行學習和考核的依據；教材是考試大綱所規定課程內容的具體化和由淺入深、循序漸進地系統論述，大量例題便于理解，詳細的解題步驟和分析，便于自學應考者自學、理解和掌握。考試大綱和教材在內容上基本一致。2、關于考核目標的說明（1）本課程要求應考者掌握的知識點都作為考核內容。（2）關于考試大綱四個能力層次的說明識記：要求應考者能知道本課程中有關的名詞、概念、原理和知識的含義，并能正確認識和表述。領會：要求在識記的基礎上，能全面把握本課程中的基本概念、基本原理、基本公式等內容，并能加以區別和聯系，同時有能正確表述。簡單應用：要求在領會的基礎上，能應用本課程中基本知識、基本原理、基本方法中的少量知識分析和解決簡單理論問題或應用問題。綜合應用：要求在簡單應用的基礎上，能運用學過的各個知識點，綜合分析和解決比較復雜的問題。二、關于自學教材說明《現代人格心理學》（第二版），葉奕乾編著，上海教育出版社，2011年1月第2版。三、自學方法指導1、認真閱讀與鉆研大綱與教材。自學者應根據本大綱規定的課程內容和考核目標，認真學習《現代人格心理學》教材的相關章節，全面系統地掌握教材所闡述的基本原理、基本概念和基本知識。自學者應深入學習各章的內容，掌握基本原理，理解基本概念和基本知識的內涵。同時，要注意各章之間的相互關聯，掌握現代人格心理學學科體系。2、系統學習和重點深入探究相結合。自學者應在全面系統學習教材的基礎上，對重點章節進行深入學習，掌握對學習人格心理學具有關鍵意義的重要原理和概念，以更好地把握課程的全部內容。3、重視理論聯系實際。學習人格心理學一定要理論聯系實際，把課程內容學習同分析實際的人格現象相結合，提高分析問題、解決問題的能力。4、保證必要的學習時間。自學者應根據本課程的特點和自身的實際情況，合理安排自學時間。四、對社會助學的要求1、社會助學者應明確本課程的性質與設置要求，根據本大綱規定