影視賞析論文〔最新范文10篇〕,電影論文影視賞析是對影視作品的各元素構成〔如畫面、音樂、人物、劇情等〕有較清楚和深入的認識和理解，用評論、比照等方式闡述自個對影視作品的理解。本篇文章就向大家介紹幾篇影視賞析論文，共同來了解一下影視賞析論文的寫作方式方法。影視賞析論文最新范文10篇之：淺談影視賞析與古代文學教學內容摘要：影視賞析作為教學輔助手段，在古代文學教學中得以廣泛的運用。它加強學生對歷史文化的理解，提高文學鑒賞力，培養寫作能力和技法，完善人格修養。當然也有弊病，太多依靠影視材料會使課堂本末倒置，流于娛樂休閑，所以，應明確教學目的，控制賞析內容和時間。本文關鍵詞語：影視賞析；古代文學；教學；審美；Abstract:Film-videoappreciation,asateachingauxiliarydevice,hasbeenwidelyusedinancientliteratureteaching.Itenhancesstudentsunderstandingofhistoryandliterature,improvestheirliteraturetaste,andperfectstheirpersonality.However,italsohasdrawbacks.Overuseoffilm-videomaterialislikelytoputentertainmentandrecreationbeforeteachingandlearningactivities,justasputtingthecartbeforethehorse.Thus,theteachingobjectivesshouldbeclearandthecontentandtimeoffilm-videoappreciationshouldbecontrolled.Keyword:film-videoappreciation;ancientculture;teaching;aesthetic;古代文學作為漢語言文學的主干課程，從先秦到近代上下幾千年，內容量非常大。在教學上主要從文學史和作品選兩方面進行。學生們經常為文學史龐大的理論體系，繁多的文學常識，以及不可勝數的作家作品感到力不從心，消化困難。在教學上，也會明顯感到學生對知識點的理解和把握不到位，文學鑒賞能力也亟待提高。隨著多媒體引入課堂，影視賞析成為了教學的一個有效的輔助手段。一、加強對歷史文化的理解文學作品并不像海市蜃樓般能憑空出現，除了和作者本人的生平遭際、性格氣質相關聯外，也深受時代的影響。而中國歷史悠久，朝代更迭，與今天時間跨度很大。作為95后的大學生們假如對當時的歷史文化、政治軍事、經濟思想等諸方面一無所知的話，根本談不上對作品的正確理解。而影視賞析能為學生提供更為逼真生動的歷史情境。如說到明初文學，牽涉到詩文三大家：宋濂、劉基、高啟。宋濂作為開國文臣之首，曾為太子師，但晚年，孫子被朱元璋殺掉，他也險遭殺戮，在放逐的途中抑郁而終。劉基詩文俱佳，是一位家喻戶曉的人物，為大明王朝的建立，立下汗馬功績。俗語講三分天下諸葛亮，一統江山劉伯溫.而后期，他在朱元璋的手下郁郁不得志，最終死因成謎，有講是胡惟庸下毒，有講是朱元璋授意。至于高啟，天才高逸，實據明一代詩人之上.39歲時，被朱元璋借故腰斬，其詩兼各家之長，但殞折太速，沒有能熔鑄變化，自成一家.[1]綜上，三家命運系于一人---朱元璋。明初詩文三大家的人生命運，是當時文人際遇的縮影。在朱元璋的高壓統治下，也難怪明前期文壇蕭條。假如在課堂上，僅僅對上述內容作文字講述，學生們未必能深入體會當時殘酷高壓的政治氣氛。因而，播放了由胡軍、劇雪主演的連續劇(朱元璋〕中的一個小片段劉基之死,12分鐘的播放時間，同學們領略了朱元璋的囂張刻薄、殘忍專橫，胡惟庸的刁鉆陰狠、狂妄無賴，以及晚年劉基的憔悴無奈、絕望焦灼。課堂上同學們受劇情的感染，對劉伯溫的遭際唏噓不已，憤慨同情。與此同時，引導學生讓他們明白，這只是文人的一個代表，當時的政治氣氛如此，也就不難理解明初文苑的荒蕪了。再進一步作比照，由劉威、林芳兵主演的(唐明皇〕中有李白的片段，李白醉酒入宮，力士脫靴、玄宗調羹、貴妃捧硯。同學們為李白的狂放不羈，高力士的無奈狼狽，玄宗的禮賢下士，楊貴妃的殷勤活潑所感染，笑聲不斷。那么，將唐玄宗與朱元璋相比擬，同學們能深入理解到一個時代政治氣氛對文學的宏大影響。二、提高對文學作品的鑒賞力根據大綱的要求，漢語言文學專業學生的文學鑒賞力是應著力培養的。鑒賞力是理論水平、審美能力和文學創作力相結合的綜合能力。古典詩詞除文字之美還有音樂美、意境美。在課堂上單純的文字講解難免乏味，并且詩詞意境只可意會不可言傳。而影視賞析將精致華美的畫面、悠揚的音樂，動聽的歌聲相融合，能使詩詞意境得以醞釀升華。如賞析明代楊慎的(臨江仙〕：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山還是那樣在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。[2]一首小詞俯仰古今，感慨興亡，令人讀之唱嘆不已。歷史的輪回，人世的滄桑，又見青山斜陽。個人命運與世事沉浮，在秋月春風里搖擺，在濁酒笑談中徜徉。課堂上給同學們講述了楊慎悲劇性的命運和學富五車的才情。而后播放電視連續劇(三國演義〕片頭，該劇正是用這首詞作為主題曲。宏闊的江面，波濤滾滾，裹挾著白色的浪花一往無前，一位位歷史英雄在江水中呈現又隨波逝去。配著昂揚的鼓樂聲，低沉渾厚的男中音。畫面、配樂、歌聲相融合，一下子把那千年以前的崢嶸歲月拉到眼前，課堂上同學們仿fo也沉浸入那動亂澎湃的歷史激流中去。這種感性的體驗，不是文字、語言所能替代。再如賞析李煜(虞美人〕：春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回顧，月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。[3]李后主以致情血淚寫成絕妙好辭，恨水東逝的愁絕化作橫無涯際的江水，愁緒滾滾，不可窮盡。在講解李煜生平后，播出連續劇(李后主與趙匡胤〕的片尾曲，正是由費玉清演唱的這首(虞美人〕。哀婉凄美的旋律，演繹著亡國之君的血淚深悲，誠如法國謬塞所言：最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。[4]三、培養寫作能力和技法當下，文學專業的大學生寫作能力差強人意，分析其原因：一是積累不夠；二是沒把握相應的寫作技法；三是沒有審美標準。在古代文學課堂中除了理論和文字的灌輸外，影視賞析能給學生提供更為感性的，立體的，生動的文學素材。如在講王勃的(滕王閣序〕時，播放相關視頻。視頻首先展示了滕王閣的景致、規模、氣魄。再講解王勃所處的社會歷史環境和人物生平，使學生對(滕王閣序〕中所寄托的思想和情感有了深切進入的了解。最后，通過講解和影視材料的結合，給學生帶來一場包容著景物之美，音樂之美，文字之美的綜合的審美體驗。學生可從中汲取多種寫作素養。關于寫作技法方面的培養，很難講教條化的理論，能給學生帶來多少啟示。影視材料一方面能夠給人詳細的，感性的觸動；一方面它所運用的渲染、比照、人物形象塑造、場景布置等更直接地展如今學生的眼前。如在講(史記〕人物塑造時，播放(漢武大帝〕中的一個片段。家宴上，竇太后疼愛小兒子梁王劉武，欲讓漢景帝立約，兄終弟及。漢景帝不好當面推脫，講了句那也沒什么不能夠.可這違犯了漢朝祖制父子相傳，以及漢景帝本人的意愿。竇嬰馬上出來打圓場，陛下，喝多了,一句話給景帝解了圍。這樣的一個小片段將竇太后的專橫和對小兒子偏愛的情感傾向；漢景帝的窘迫無奈和竇嬰的機智圓滑表現得淋漓盡致。通過視頻，將(史記〕文字中的歷史人物，鮮活生動地搬到學生眼前。人物的音容笑貌，言談舉止，性格秉性能給學生以詳細感性的印象，那么，對司馬遷人物刻畫的手法，會有更深入的領略和把握。學生寫作時，經常會為不知自個寫的好壞，而產生困擾。究其根本源頭是他們心中沒有審美標準。當標準缺失了，無論千言萬語，也沒有旨歸。除了文學理論給出的文字性的標準外，學生似乎很難去詳細把握和衡量。那么就從自我感受入手：之：影視賞析在心理健康教學中的應用研究內容摘要：本文闡述了影視賞析在心理健康教學中應用的研究背景，分析其對心理健康教學的作用，提出影視賞析在教學應用經過中采取的詳細對策，總結其在實驗班應用的效果評價，充分證明影視賞析在心理健康教學中應用的有效性和可行性，為提高心理健康教學方式方法的效果提供借鑒。本文關鍵詞語：影視賞析；中職學生；心理健康教學；Abstract:Thisthesiselaboratstheapplicationbackgroundoffilmappreciationinthevocationalpsychologicalhealthteaching,analyzesitseffects,filmappreciationproposespecificmeasurestakenbytheapplicationintheteachingprocess,summarizetheevaluationoftheeffectoftheexperimentalclassapplications.Theexperimentaldataprovedtheeffectivenessandfeasibilityoffilmappreciationinthevocationalpsychologicalhealthteaching.Itprovidesreferenceforimprovingtheteachingeffectsofpsychologicalhealthteachinginthevocatioanlschools.Keyword:filmappreciation;vocationalstudents;psychologicalteachinginvocationalshcools;影視賞析在心理健康教學中的應用并不少見，筆者查閱相關文獻，發現影視賞析的應用在中小學尤其是高校采用較多，但在中職領域較少，這可能與中職心理健康教育起步較晚有關。不僅如此，大學生在欣賞影視作品的水平較高，這可能由于高校生源素質和文化修養較高的原因；而中職學生的素養普遍較低，更傾向于把影視當成娛樂，這帶給我們啟示，一是要注重對中職學生在影視的賞和析上加以引導；二是在中職心理健康教學中應用影視賞析更為迫切，具有非常重要的意義。一、影視賞析在中職心理健康教學中的作用〔一〕影視欣賞在心理健康教學中的應用愈加符合中職學生的心理特點正處于青春期的中職生，其心理特點是喜動不喜靜；喜歡直觀生動的圖片視頻，不喜歡單調抽象的文字。而影視作品中的人物性格、情緒情感以及故事情節，能夠直觀、生動、有趣地呈如今學生面前，帶給學生身臨其境的視覺感受；能夠讓學生體會人物個性，體驗模擬生活情境的經過；能夠帶給學生心靈的觸動，起到積極、正面教育的目的。〔二〕影視賞析能夠彌補中職心理健康教學方式方法的局限性中職心理健康教學方式方法有時無法到達預測料想的教學效果，如知識點講授較為枯燥、抽象，較難激發他們的興趣，也較難讓學生體驗到知識點所表示出的內容；案例討論不直觀、形象，會降低學生的介入度；角色扮演或情景模擬由于學生的害羞、積極性不高，再加上學生人數較多和場地限制，教學秩序不好控制，往往會使體驗的效果下降。這時可應用影視賞析，能夠使角色的模擬情境呈如今學生面前，直觀明了，進而彌補其他教學方式方法無法到達的效果。〔三〕影視賞析的應用研究能夠填補中職領域有關此方面研究的空白影視賞析應用在中職心理健康教學的相關文獻較少，進行此方面研究能夠填補該領域的空白，促進教學方式方法改革的研究，為提高中職領域的心理健康教學方式方法的效果提供借鑒。二、影視賞析在中職心理健康教學中應用的施行對策影視賞析應用于教學并不意味著每節課都進行影視播放，要根據教學內容的需要進行，教學內容要符合德育教學大綱的要求，不能為了播放而播放。〔一〕根據教學課題的需要，選擇合適的影視作品筆者曾做過調查，學生喜歡的影視作品主要集中在喜劇類、科幻類和愛情類，但作為教學內容不能任由學生愛好決定，聽之任之，應明確教學目的，根據教學主題的需要進行選擇。如(放牛班的春天〕講述一群淘氣搗蛋、厭學逃學的孩子，在新班主任的音樂熏陶之下，發現自個身上的閃光點，糾正自個不良行為習慣，重新燃氣生活的希望，是一部陶冶人心靈的勵志影片，較合適中職生在心理調適方式方法課題中觀看。又比方(阿甘正傳〕讓我們直面生活中各種問題，追求自個命運，探尋求索自個價值觀的故事，合適學生在直面挫折課題中觀看。〔二〕選擇影視片段，針對性進行故事案例分析討論分析案例時，沒有必要整個影片全部播放或解釋，可將影視作品中重要的案例表現部分，利用剪輯軟件對影片進行剪輯摘錄，為學生呈現詳細的異常感覺和狀態表現或改善措施。如說到心理健康基礎知識牽涉精神病與一般心理問題的區別時，可剪輯(愛德華大夫〕中的精神病表現〔罪惡綜合癥〕;在職業心理壓力調適時，剪輯(普拉達女王〕中一段女主角被教師呼來喝去的片段；在情緒調節時，剪輯(武林外傳〕中郭芙蓉發火時講出世界如此美妙，我卻如此暴躁，這樣不好，不好的畫面等等。通過剪輯視屏，直觀呈現教學內容主題，引起學生的共鳴，啟發學生考慮，幫助學生體驗案例中的情感。〔三〕選擇影視作品要足夠深入，能夠觸動或震撼學生心靈影視作品五花八門，并不是什么影視都能拿來使用，不能過于超脫，甚至使學生看過就忘；作品在人物的性格、情感表現要給人印象深入，要貼近學生生活和實際。如新加坡青春電影(小孩不笨2〕描繪敘述的親情、朋友情誼、師生情與中職生的實際情況非常類似，較合適中職生這個年齡段的學生觀賞；片中很多詼諧的橋段，不僅讓學生開懷大笑，吸引他們的興趣，還能啟發學生考慮，探尋求索本身的行為和父母之間的矛盾，促進親子關系的改善。這樣的影視作品不僅能加深印象，還能給學生心靈觸動，啟發他們改善生活中的人際關系。〔四〕選擇價值觀積極向上的影視作品，防止誤導學生中職學生思維比擬偏激，對事物的理解非黑即白，容易走極端，甚至是悲觀〔中職學生常接觸網絡上一些負面新聞，本身又常遭到別人異樣的目光看待〕,因而給學生呈現模棱兩可價值觀的影視作品，往往會帶給他們消極的影響。如(沉默的羔羊〕描繪敘述一個心理醫生是變態吃人殺人魔的故事，卻給觀眾造成心理醫生都有心理病、都是變態的錯覺，甚至從此以后害怕心理醫生；影片中一些血腥、驚悚的畫面會帶給學生較大的負面影響，不合適正處于價值觀剛要構成的中職學生觀看。我們能夠選擇像(隱形的翅膀〕這樣的作品，通過一個失去雙臂的女孩活生生的勵志故事，給學生正面的、積極向上的、不斷克制生活困難的典范，這種典范學習能夠激發學生發奮向上，考慮一個四肢健全的人從一個殘疾人身上學到的勇氣和毅力。〔五〕播放影視作品，要注重引導學生賞和析中職學生的文化素質不高，心理健康教學要注重引導學生懂得賞析影視作品，提高審美能力。賞不是看完、笑完就算，要理解影視作品中傳遞的情感和主題，品味作品的意境。在這經過中，中職學生未必什么都能看清楚明白，心理老師還應引導學生析作品。首先老師在播放影片之前，老師本身要懂得賞析作品，了解作品的相關背景，如作者簡介、人物關系、角色演繹、傳遞思想等方面的信息，在播放經過中為學生解析；并通過解析經過，引導學生自個解析作品，到達心理健康教育倡導的助人自助的目的。三、影視賞析在中職心理健康教學中應用的效果及評價筆者在福建理工學校三個新生班級中進行實踐，經過一個學期的跟蹤研究，影視賞析在中職心理健康教學的應用獲得了成效，主要從學生的觀后感、溫習時對影視作品相關心理知識的印象、座談時對課堂的評價三方面獲得。〔一〕學生對影視作品感受強烈，付之筆端在收集上來的學生觀后感中，字里行間流露出對影視作品的喜歡、感悟、震撼。如(阿甘正傳〕的觀后感就有學生提到上帝是公平的，它給予我們磨難，也給予我們希望我們應當一步一腳印踩出屬于自個的生活奇跡學習阿甘對朋友、對愛情的那份真像阿甘一樣，做一個理想與現實相結合的人，才會覺得人生是美妙的，才有真正意義上的價值.在(小孩不笨2〕的感后感中學生提到小孩渴望得到父母的關愛、理解和信任，不僅僅僅是物質需求，還有父母的陪伴初看很搞笑，越到后面越笑不出來，我長時間的沉默，有心酸、感動和哀傷痛苦沒有溝通注定會產生沖突，換位考慮很重要，小孩也要多一點時間和父母相處我們自個也應該努力，不能自暴自棄等等。講明影視作品對學生的心靈觸動是顯而易見的，這樣的內心感受充分講明學生體會到了影視作品傳遞的信息，到達教學設定的目的。〔二〕學生對影視作品的相關心理知識印象深入期末溫習本學期的心理健康教學內容，學生對有播放影視作品的相關知識點印象十分深入，講明影視作品中形象、生動、直觀的呈現讓學生容易接受，并與學生