《我的五樣》語文教學(xué)實錄范文上課，師生問好。(投影孟子名言“盡信書，那么不如無書〞)學(xué)生在卡片上抄名言。

師：同學(xué)們，孟子在批評怎樣的讀書態(tài)度，倡導(dǎo)怎樣的讀書辦法？現(xiàn)在，讓我們學(xué)習(xí)讀本上的?站著讀與跪著讀》，來答復(fù)這一問題。〔投影課題〕

師：請同學(xué)們按照要求閱讀課文，制作卡片。〔投影問題一：文中哪些人是“站著讀〞的？結(jié)合這些例子概括“站著讀〞的內(nèi)涵，寫在卡片上。〕

學(xué)生讀書，勾畫，制作卡片。師巡回指導(dǎo)。

師：完成了吧。請同學(xué)讀讀自己的概括。

生1：敢于批評孔子，指出杜甫詩歌中庸俗淺陋的一面，對有的詩歌進行客觀全面的評價。

生2：能夠自主獨立思考，不迷信老師，有自己獨到見解。

師：同學(xué)們，概括要注意辦法。你們讀讀“問題一〞，看看有沒有啟發(fā)？

生3：“問題一〞提示了概括的步驟和辦法，就是先找出“站著讀〞的人和事，然后根據(jù)這些人和事各有側(cè)重地概括。

師：很好。則，你說說剛剛兩個同學(xué)概括中的缺乏。

生3：第一個同學(xué)不是概括，而是列舉事例；第二個同學(xué)概括得不準(zhǔn)確，比方“不迷信老師〞在文中找不到依據(jù)。

師：你能按你說的辦法進行準(zhǔn)確概括嗎？

生3：文中先舉嵇康、李卓吾、王充對孔子的疑心追難，可概括為“質(zhì)疑問難〞。然后舉的是王遵巖等五人對杜甫兩首詩的評價，評價吹捧當(dāng)官的兩個兒子的?徐卿二子歌》是吹捧過頭了，說明這樣偉大的詩人，也有庸俗淺陋的一面，倡導(dǎo)全面看待作者，客觀評價詩人；對?杜鵑》評價各不相同，〔師問：“怎么不同？具體說說。〕邵子湘認(rèn)為其“古拙〞、“不害大家〞〔師：“不害大家〞怎么理解？〕不影響他作為大詩人。評價是不褒不貶；宋牧仲是貶；王遵巖也是貶，〔師：怎么貶的？〕“不可為訓(xùn)〞就是不能作為學(xué)習(xí)的典范；王阮亭是褒。這個例子強調(diào)要獨立思考，要有自己的獨特見解。

師：謝謝，你很會概括，你給同學(xué)做了示范。請大家快速整理，然后交流。

生4：“站著讀〞要求讀者與作者平等，全面看待作者，客觀評價作者，敢于質(zhì)疑問難，善于獨立思考，重在形成獨特見解。

師：很好。但是，我不明白，你根據(jù)什么概括出“與作者平等〞的內(nèi)涵？

生4：文章前3節(jié)把讀書比做談話，“跪著讀〞就像和圣人談話，有一種壓迫感；“站著讀〞就像和朋友談話，因為地位平等而暢所欲言。可見，“站著讀〞首先要求讀者與作者平等。

課堂響起一片掌聲。

師：你真會讀書，概括得真好！可是，你敢“站著讀〞嗎？你認(rèn)為作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣“站著讀〞？

生4：我敢！我認(rèn)為，我們學(xué)語文要獨立思考，敢于疑心，不迷信書本，不迷信作者，不迷信參考資料。

師：也敢疑心我嗎？

生4：也敢。

師：我很觀賞你。大家敢“站著讀〞嗎？〔全班大聲說：敢！〕則，我們就進行嘗試，請大家“站著讀〞畢淑敏的?我的五樣》，是褒是貶，獨立思考。

學(xué)生讀課文，思考，書寫。

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，又認(rèn)真思考了，不少同學(xué)寫下了自己的見解。下面按學(xué)習(xí)小組交流，3號同學(xué)負(fù)責(zé)組織。

小組交流，較熱烈。

師：討論很熱烈，看來大家都有自己的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在全班交流，讓我們一起分享你發(fā)現(xiàn)的幸福。

生5：我認(rèn)為作者先舍棄空氣，后舍棄陽光是不明智的`。因為沒有陽光，生命不會馬上消失；而沒有空氣，人就活不多久。

師：言之有理。

生6：我認(rèn)為作者的選擇不合情理。她寧愿選擇鮮花，也不選擇父母、孩子或愛人，真叫人不可思議。我幸虧不是她的女兒。

師：這樣說來，我也該慶幸不是她的愛人了。你再看看32頁第一節(jié)，她這樣選擇的規(guī)范是什么？

生6：是“情感上的真愛〞。我就更不理解了，難道親人不算“真愛〞嗎？

生7：我認(rèn)為作者不是選擇具體的花，而是說明她對美好生活的向往。

生6：難道美好生活不應(yīng)該有親情嗎？

熱烈鼓掌。

生8：我也不理解作者的選擇。我讀過畢淑敏不少文章，都很有情感，很溫馨，而這篇給我的感覺是感情虛假，我想，作者這樣寫，也許有其原因吧。

師：你認(rèn)為什么原因？

生8：比方為后文的舍棄著想，如果選擇親人，后面舍棄時總不好舍去親人吧，不舍去親人，又怎能最后保存“筆〞呢？不保存“筆〞，又怎能充沛表現(xiàn)她的事業(yè)追求呢？不表現(xiàn)其事業(yè)追求，寫這篇文章的價值何在？

一片掌聲。

師：你的思維如此敏捷和嚴(yán)密，敘述得如此完美，真讓老師為你自豪。

生9：我認(rèn)為文章寫得很好，因為作者的選擇很有個性，突出她的事業(yè)追求。作者是作家，“筆〞是自己的最愛，就像宋祖英最愛嗓子、劉翔最愛雙腿一樣。

師：則，你的最愛是什么？

生9：我還沒有想。

生10：我覺得作者寫作時，思維有些混亂。〔師：噢？怎么混亂？〕作者一會選自然，一會選器官，一會選工具，好似沒有規(guī)范。

生11：血管、心臟只是想了，而沒選。

師：同意說作者思維混亂的舉手。〔多數(shù)舉手〕不少。到底混亂不？請同學(xué)比擬一下。

老師板書三個短語：生命中最珍貴的東西

維持生命最必需的東西

構(gòu)成生命最主要的部件

學(xué)生思考交流。

生10：我明白了，“維持生命最必需的東西〞指陽光、空氣、水等，每個人都一樣，不需要選擇；“構(gòu)成生命最主要的部件〞指血管、心臟等，也不需要選擇；只有“生命中最珍貴的東西〞因個人事業(yè)情感追求不同而不同，文章要寫的正是這方面的選擇，如筆、親人、足球等，而不能寫陽光、血管之類。所以，剛剛我說的思維混亂是作者審題不清造成的。

一片掌聲。

師：我非常沖動，你們真的站起來了。我也忍不住想發(fā)言，說說個人的看法，參與課堂討論。我初讀課文，覺得寫得不錯，仔細(xì)研究，也發(fā)現(xiàn)作者審題不準(zhǔn)，情感虛假，則，一個馳名作家為什么會這樣？我想，她只是為了表現(xiàn)自己的事業(yè)追求而設(shè)計這篇文章，而不是有了這樣的生活經(jīng)歷后寫了文章。這叫“主題先行〞，不值得提倡。這樣說來，本文如果不“站著讀〞，不發(fā)現(xiàn)問題，可能產(chǎn)生不良影響；“站著讀〞，其作為課文的價值又會以另一種形式體現(xiàn)出來。當(dāng)然，我們應(yīng)該按照“站著讀〞的要求那樣，全面看待作者，繼續(xù)讀她的優(yōu)秀作品。

師：快下課了，同學(xué)們還有發(fā)現(xiàn)，請課后繼續(xù)交流吧。這節(jié)課我們進行“站著讀〞嘗試，同學(xué)們的獨立思考，獨特見解真讓老師驕傲。相信今后，大家堅持“站著讀〞，平等地與作者對話，與作品對話，與老師對話，你們的語文學(xué)習(xí)會擁有一片更廣大的天地。最后，我