會計學1智力落后兒童的特點與教育一、智力落后兒童的特點（一）智力落后兒童的身體、行為特點1智力落后兒童的身體、行為特點概述智力落后兒童的特點決定于其成因智力落后兒童的特點決定于其落后的程度身體和行為特征的關聯（語言發展遲緩；語言有障礙；語言發展水平低）2智力落后兒童的身體形態、素質和機能智力落后兒童的身體形態：智力落后兒童的臉型身高等身體形態的特點數據差異的思考身體機能、身體素質的差異分析：與智力落后者的機體損傷有關機會剝奪意志力原因第1頁/共23頁3幾種特殊類型的智力落后兒童的身體特點21-三體：面部特點四肢、手、指特點其他特征苯丙酮酸尿癥：皮膚特點毛發眼睛尿有特殊的氣味半乳糖血癥哈羅綜合征其他類型：腦癱患者侏儒地方性呆小病黑朦性癡呆性染色體異常體綜合征第2頁/共23頁（二）智力落后兒童的神經活動特點1智力落后兒童高級神經活動的特點大腦皮層接通機能減弱條件聯系的分化機能差保護抑制占優勢兩種信號系統的相互作用有障礙2智力落后兒童神經活動的類型基本型興奮型抑制型第3頁/共23頁（三）智力落后兒童的認知特點1智力落后兒童感知覺的特點智力落后兒童感覺的特點：視覺的特點聽覺的特點皮膚感覺的特點嗅覺、味覺的特點動覺、平衡覺、內臟感覺的特點智力落后兒童知覺的特點：知覺速度緩慢、知覺容量小知覺分化不夠，知覺聯系少缺少知覺的主動性和積極性第4頁/共23頁2智力落后兒童的記憶特點大腦損傷與兒童的記憶障礙：腦的局部損傷與記憶障礙（腦外傷、癲癇、失語癥）記憶痕跡理論遺忘癥的生理病理研究智力落后兒童記憶的特點：識記緩慢、保持差、再現不完整識記材料的處理存在困難記憶的目的性欠缺，有意識記差意義識記差，機械識記相對較好第5頁/共23頁3智力落后兒童的注意特點智力落后兒童注意的特點：注意發展水平較低注意的穩定性差注意廣度窄注意分配能力差多動癥與注意障礙：多動癥與注意障礙的癥狀（注意障礙；活動過度；行為具有沖動性；學習成績不理想）

第6頁/共23頁4智力落后兒童的言語特點影響智力落后兒童言語發展的因素：兒童語言的獲得影響智力落后兒童言語發展的一般因素（生理器官的成熟水平；家庭的語言環境；兒童的生活經驗）影響智力落后兒童言語發展的特殊因素智力落后兒童的言語特點：言語發生晚，表達能力差；詞匯貧乏，語法簡單；發音不準吐字不清5智力落后兒童思維的特點：思維直觀具體，概括水平低思維缺乏目的性和靈活性思維缺乏批評性和獨立性第7頁/共23頁（四）智力落后兒童的情感意志和個性特點1智力落后兒童的情感特點智力落后兒童的基本情感需要：有安全的需要有接受撫愛的需要有被接納和尊重的需要有求得成功的需要有積極參與社會實踐活動的需要智力落后兒童情緒情感的特點：情緒不穩定，體驗不深刻情感體驗的強度與引起情感的外部作用強度不一致控制情感的能力差高級情感發展緩慢第8頁/共23頁2智力落后兒童意志品質的特點：缺少主動性難以抑制的沖動性易受暗示和固執3智力落后兒童的個性特點：影響智力落后兒童個性形成和發展的因素：遺傳因素的影響；家庭環境的影響；學校教育的影；社會的影響智力落后兒童需要的特點：智力落后兒童需要的發展很不協調；存在需要“亢進”現象；需要以自我為中心智力落后兒童興趣的特點：興趣單調，范圍狹窄；物質興趣占主導地位；直接興趣占優勢，間接興趣發展緩慢；興趣的穩定性較差第9頁/共23頁二、智力落后教育的一般問題（一）智力落后兒童教育的目標和內容1智力落后兒童教育的目標體系海外曾經有關的關于智力落后教育目標概述：美國的有關描述我國臺灣的有關描述中國關于智力落后教育的目標的描述：1987年目標的描述

2007年目標的描述智力落后教育的目標體系：智力落后教育的總目標（發展智力落后者的身心機能，克服其身心缺陷；自我服務；學會處理人際關系、懂得公民的權利和義務；學得一技之長）海外不同程度的智力落后者的教育目標（輕度智力落后者的教育目標；中度智力落后者的教育目標；重度智力落后者的教育目標）我國不同程度的智力落后者的教育目標不同發展階段智力落后者的教育目標（小學部教育目標；中學部培養目標；幼兒部教育的目標）第10頁/共23頁2我國智力落后兒童教育的內容確定智力落后教育內容的原則：教學內容力求適應智力落后兒童的需要教學內容力求適應智力落后兒童的發展階段教學內容的選擇應照顧到智力落后兒童的經驗教學內容的選擇要有實用價值教育內容的編排方式：一是傳統的學科中心制度式，就是把教學內容分成不同的學科或科目，然后按照科目去組織內容的一種方式。一種是始自杜威的兒童中心制，就是以兒童為本位，以活動為出發點、打破學科的界限，將學習內容組織為若干系統單元。這個模式也稱作生活中心制。我國智力落后教育內容的編排方式我國智力落后教育的內容：1987年智力落后教育的內容概述（常識課；語文課；數學課；音樂課；美工課；體育課；勞動技能課）

2007年智力落后教育內容概述（一般性課程的說明；選擇性課程的說明）第11頁/共23頁（二）智力落后兒童教育的原則1制定智力落后兒童教育的教學原則的必要性教學原則的涵義：根據教育目的以及教學過程的特點和規律制定的在教學過程中必須遵循的基本要求。掌握教學原則的必要性：學習教學原則的理論與實踐意義提高管理水平規范教材的編寫2制定智力落后兒童教學原則的依據：從智力落后兒童自身的發展特點出發從智力落后教育的特點出發從智力落后教育目的出發從智力落后教育的實踐出發第12頁/共23頁3智力落后兒童教育的教學原則身心機能協同發展原則：身心肌能協同發展的涵義（在智力落后教育的教學過程中，教師應當最大限度的使智力落后兒童的身體和心理機能獲得協調地發展）本原則的提出依據（一是目前的實踐要求；二是由于大部分智力落后兒童的身心發展出現或多或少的脫節現象，即包括身體形態在內的生理性發展脫節于心理性發展）如何貫徹本原則（教師要有正確的智力落后兒童的發展觀；教學內容、教學材料的選擇著眼于智力落后兒童的身心發展；把克服智力落后兒童的身心缺陷，作為一個明確的課題）第13頁/共23頁個別化教學原則：本原則提出的依據（智力落后學生的個別差異：智力落后程度的差異；智力落后形成原因的差異；智力落后兒童神經活動類型的差異；學習能力的差異；需要興趣的差異）如何貫徹本原則（兒童在沒有一定的準備之前，在學習上不對兒童做硬性的要求；教師要對自己的學生進行全面的了解，做到心中有數；針對學生的特點組織班級集體；針對學生的特點進行組織課堂教學）第14頁/共23頁直觀化教學原則：本原則提出的依據（依賴于個體認知結構的發展過程）如何貫徹本原則（研究智力落后學生認知發展的水平，選擇恰當的直觀物；使用直觀教具的注意事項；不能忽視語言、動作直觀的運用）充分練習原則：充分練習原則的涵義本原則提出的依據（充分練習是技能形成所必需的；智力落后兒童的技能形成更為困難）貫徹本原則的要求（充分認識練習在智力落后兒童學習過程中的重要意義；練習方法要正確；練習要及時；集中練習掌握方法，分散練習形成技能；練習方法要科學、多樣化；練習要由易到難，遵循小步子大循環的原則；每次練習的量要適中）第15頁/共23頁積極創設情感情境原則：本原則的提出依據（傳統的教師期待實驗；愉快更保證學習的效果；智力落后兒童更需要關愛）如何貫徹本原則（教師的學生觀要提到人道主義的高度；教師對學生要有愛心、信心和恒心；教師應時刻期待學生的發展；在教學過程中，教師要積極創造情感情境）第16頁/共23頁4不同程度的智力落后兒童教育的注意事項輕度智力落后教育的注意事項：要注意培養智力落后兒童的自信心，調動他們的學習積極性提高教學活動的興趣使用小步子大循環的教學方法中度以上的智力落后教育的注意事項：教學過程形式的低幼化更多的使用行為改變技術要展開各種專門的訓練第17頁/共23頁（三）智力落后兒童教育的教學過程1智力落后兒童教學過程的特點智力落后教學的本質：認識過程就是教學過程的本質特殊性的表現（認識的目的是特殊的；認識的形式是特殊的；認識環境的特殊性）智力落后學生認識過程的特點：以直接經驗為主學習遷移能力差主動探求意識薄弱批判能力差智力落后教育教學過程的特點：更突出學生的主體地位以活動為主要形式教學形式的多樣化注重發展身心機能積極強化希望行為矯正消退缺陷行為制定明確的課堂常規第18頁/共23頁2智力落后兒童班級教學組織形式的特點集體教學：同時集體教學連續集體教學個別教學：連續集體教學中的個別教學同時集體教學中的個別輔導課后對學生進行個別教學