全國2010年7月自學考試課程與教學論試題和答案課程代碼：00467一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（B）1-3A.《怎樣編制課程》 B.《課程》C.《課程編制》 D.《理解課程》2.被譽為“現代課程理論的圣經”是著作（B）1-10A.《潛在課程論》 B.《課程與教學的基本原理》C.《現代課程論》 D.《實踐：課程的語言》3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環境四個要素所構成的。這四個要素間持續的相互作用便構成了“實踐性課程”的基本內涵。其中“實踐性課程”的中心是（B）1-17A.教師 B.學生C.教材 D.環境4.理論化、系統化教學論確立的標志是（B）1-26A.《普通教育學》 B.《大教學論》C.《教育論》 D.《教育漫話》5.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W原則是（A）1-40A.教學的教育性 B.教學的直觀性C.教學的循序漸進 D.教學的因材施教6.那些在課程變革過程中被學校和社會有意或無意排除于學校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（B）1-56A.古德萊德 B.艾斯納C.斯騰豪斯 D.奧利瓦7.在泰勒看來，課程開發的出發點是（A）2-77A.確定教育目標 B.選擇教育經驗C.組織教育經驗 D.評價教育計劃8.與課程教材的結構體系相匹配，在教學設計上，布魯納主張（B）2-94A.接受學習 B.發現學習C.有意義學習 D.解決問題學習9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發生相互作用，這類學習是（B）2-104A.上位學習 B.下位學習C.并列學習 D.結合學習10.許多教育心理學家曾對講解式教學與發現式教學展開了對比實驗研究，結果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學應以（B）2-111A.發現式學習 B.講解式教學C.合作學習 D.自主式學習11.與傳統教學論中那種只注重智力或知識的發展相比，贊可夫的教學新體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（A）2-128A.一般發展 B.特殊發展C.全面發展 D.個性發展12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（D）2-138A.創造性發展 B.潛能的發揮C.人格的完善 D.自我實現13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（B）3-166A.技術理性 B.實踐理性C.解放理性 D.工具理性14.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（D）4-198A.示范 B.顯示C.展示 D.口述15.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童”的教育家是（C）2-95A.奧蘇貝爾 B.贊科夫C.布魯納 D.皮特斯16.在一定教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效實現課程目標，這就是（B）5-211A.課程要素 B.課程組織C.課程結構 D.課程目標17.將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復，這種課程組織的標準稱為（A）5-212A.連續性 B.順序性C.整合性 D.螺旋性18.以文化知識(科學、哲學、藝術)為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為（D）5-215A.要素課程 B.綜合課程C.經驗課程 D.學科課程19.將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來的課程稱為（A）5-245A.直線式課程 B.螺旋式課程C.顯性課程 D.隱性課程20.當代個別化教學組織的范例是（D）5-263A.道爾頓計劃 B.文納特卡計劃C.先行計劃 D.凱勒計劃21.凡課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化，都可稱為（B）6-271A.課程計劃 B.課程變革C.課程實施 D.課程采用22.課程實施的過程就是忠實地執行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（C）6-274A.拒絕取向 B.相互適應取向C.忠實取向 D.課程創生取向23.在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價，稱為（C）7-310A.目標本位評價 B.目標游離評價C.形成性評價 D.總結性評價24.對課程或教學計劃實際效用的評價，稱為（A）7-311A.效果評價 B.內在評價C.質的評價 D.量的評價25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（B）8-333A.課程開發范式 B.課程理解范式C.課程反思范式 D.課程發展范式26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（D）8-335A.文化性 B.國際性C.多元性 D.民族性27.政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發的課程，稱為（C）8-341A.校本課程 B.學校課程C.國家課程 D.個人課程28.規范的、擁有內在的邏輯系統的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（B）8-351A.理性知識 B.結構性知識C.感性知識 D.非結構性知識29.創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，這種教學模式稱為（A）8-353A.情境教學 B.支架式教學C.灌輸教學 D.隨機訪問教學30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經驗課程思潮，稱為（B）5-220A.當代人本主義經驗課程論 B.浪漫自然主義經驗課程論C.批判經驗課程論 D.經驗自然主義經驗課程論二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內涵是什么？8-339答：主體教育觀有兩個基本內涵：人是主體，教育應當尊重并提升人的主體性、培養具有主體性的人。教育即是教師和學生這兩類主體通過交往而形成的共同體，教師與學生之間自然是交互主體的關系。通過師生之間的持續交往而培養具有主體性的人，這是教育的直接目的、內在價值；（2）教育要回歸生活世界，回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位。走出科學世界疆域的教育必須要回歸生活世界，去感受并建構生活世界中那種生動的、充滿“人格主義態度”的交往。32.試述贊科夫發展性教學理論的教學原則。2-129答：贊科夫新體系的教學論原則是在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的。這主要包括如下五條：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；（3）理論知識起主導作用的原則；（4）使學生理解學習過程的原則；（5）使全體學生（包括差生）都得到發展的原則。33.試述學術中心課程的內涵與基本特征。5-218答：“學術中心課程”，是指以專門的學術領域為核心而開發的課程。這種課程形態是課程內容現代化過程中的產物。學術中心課程的基本特點是學術性、結構性、專門性。學術中心課程不僅尊重了學術邏輯，而且積極吸收了杜威進步主義教育所倡導的經驗課程的積極因素——發展人的問題解決能力和探究精神，這樣，學術中心課程就確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程價值觀，這就使學科課程發展到新的階段。簡述隱性課程的特點。5-253答：隱性課程特點有：隱性課程的影響具有彌散性和普遍性；隱性課程的影響具有持久性；隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的；隱性課程的內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。建構主義認識論的內涵是什么？8-346答：建構主義認識論是對客觀主義的根本超越。建構主義的基本內容可概括為四個方面：（1）就“實在”的性質而言，人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實”的存在狀態。（2）就知識的性質而言，知識是個體建構的，它內在于人的心靈之中，而不是外在于世界之中。（3）就人際互動的性質而言，我們依賴于共享的或協商的意義，這些意義在本質上是合作產生的，而不是依靠權威或經過操縱而產生的。（4）就科學的性質而言，科學是一個創造意義的活動，這種活動像人類的其他活動一樣也是帶有偏見并經過人的價值觀念的過濾的。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發現學習及其特征。2-97答：（1）注重學習過程的探究性。學生不是消極、被動的知識接受者，而是積極、主動的知識探究者。教學的主要目的不是要學生記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建構知識體系的過程。因此，教學并不是提供現成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發現，同時獲得知識、獲得探究的途徑和態度。（2）注重直覺思維。在發現學習的過程中，起主要作用的是直覺思維。布魯納認為，與分析思維一邏輯思維不同，直覺思維并不依據已經嚴格規定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。（3）注重內部動機。推進這種真正的學習行為的動力，必須是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機。（4）注重信息的靈活提取。學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對他們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。學科課程與經驗課程各有哪些特征？兩者關系如何？談談當前我國教育實踐中學科課程與經驗課程方面的現狀。5-219,5-227,5-229答：學科課程具有如下兩個顯著特征：（1）以學科知識或文化的發展作為課程目標的基本來源，課程開發以學科知識及其發展為基點，強調學科知識的優先性；（2）課程組織循著學科知識的邏輯體系進行。經驗課程的基本特征：（1）經驗課程以學習者當下的活生生的直接經驗為課程開發的核心（基點），課程目標的基本來源是學習者的經驗及其生長需要；（2）在經驗課程中，學習者是能動的創造性的存在；（3）在經驗課程中，學習者是整體的存在；（4）經驗課程重視學習者的個性差異。經驗課程與學科課程之間的關系是課程理論、課程哲學的基本問題。因為經驗課程與學科課程之間的關系所反映的是人的直接經驗與間接經驗、個人知識與學科知識、心理經驗與邏輯經驗之間的關系，更進一步說，它所反映的是人與文化、生活世界與科學世界之間的關系。課程理論與課程實踐的任何實質性進展都意味著在這個基本問題的探究方面作出了突破。四、材料分析題(本大題16分)4-20538.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異?；钴S。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？“都能吃?！币粋€學生回答?！澳艹?。對，但不一定所有果實都能吃。”教師說?！岸际菢渖祥L的?！庇钟幸粋€同學說?！疤O果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f。“都是開完花結的果。”又有一個同學說，教師立即加以肯定?！岸加泻藘骸薄粋€學生猛然想起，脫口而出?！笆菃?？那就要觀察它們的構造了。”教師說：“好，切開來研究研究?！鼻虚_后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W們回答。教師：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？”“叫果肉?！币粋€同學答。這時，教師總結：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮?！蔽覀兌贾篱_花結果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？”“沒有種子，不是果實。”學生回答。試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學方法？這種教學方法的基本內涵是什么？結合材料分析這種教學方法有何價值？運用這種教學方法需要具備什么條件？答：該案例運用了自主型教學方法。其內涵是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。這種教學方法的最根本的特征是學生的自我活動在教學中占主導地位。學生的“自我活動性”、“自主性”是這種教學方法的核心。教師當然要為學生的自主學習提供指導與幫助，但其目的是為了使學生的自主學習、自我活動更加健康地進行，而不是要用教師的講授代替學生的自主學習。教學研究表明，只要運用恰當，自