第四章表演游戲

一、表演游戲概述（一）含義

表演游戲是指兒童按照童話或故事中的情節扮演某一角色，用語言、動作、表情等進行表演，再現文化作品的內容的一種游戲形式。

第四章表演游戲表演游戲與角色游戲比較

表演游戲與角色游戲的共同點都是扮演角色。

（1）故事主題和情節來源上的差異

角色游戲主要來源于幼兒的社會生活經驗，表演游戲主要來源于故事，包括文學作品和幼兒根據自己的經歷和想象創編的故事。

（2）故事結構性與規則要求上的差異

表演游戲要受到故事框架的限制和約束，角色游戲故事的結構性更具變換性。表演游戲與角色游戲比較戲劇表演與表演游戲比較（1）表演游戲是幼兒自娛自樂的游戲。

戲劇表演是一種演出，演給別人看，必須要有觀眾；表演游戲即使沒人看，幼兒也會興致盎然地表演下去。

（2）表演游戲是以文藝作品為依托的幼兒創造性表演

表演游戲與戲劇表演在表演上都依托文藝作品，但是戲劇表演嚴格按照文藝作品的情節表演，而表演游戲可以根據幼兒自己對作品的理解、喜好進行表演。為追求生動逼真的表演效果，教師必然在指導方式上傾向與采用示范、旁白、手把手教等方式。對結果的重視和高控制的指導必然導致重視重復和模仿而忽視幼兒的主動性、獨立性和創造性，從而失去了游戲本來的面貌和原有的價值。戲劇表演與表演游戲比較（1）表演游戲是幼兒自娛自樂的游戲。為（二）特點

表演性游戲性游戲性要先于表演性（二）特點表演性游戲性游戲性要先于表演性

（三）類型

利用各種材料輔助進行表演的形式，分類如下：

1、桌面表演

以個人游戲為主，如表演游戲“龜兔賽跑”

2、木偶表演

布袋木偶、提線木偶、棍杖木偶和手指木偶

3、影子戲表演

人影和手影；頭飾和手飾影子戲；紙影和皮影戲

4、小舞臺區表演

4平方米左右，配上一定的輔助材料（如頭飾、絲巾等）。

（三）類型（四）功能1、促進幼兒想象、創造和表演才能的發展。2、促進幼兒語言能力的發展。3、激發幼兒對于文學作品的興趣和喜愛。4、豐富情緒體驗，培養良好性格。5、促進幼兒社會性發展。6、具有課程整合功能。（四）功能1、促進幼兒想象、創造和表演才能的發展。二、表演游戲不同年齡班特點（一）幼兒表演游戲的年齡差異中班1、能獨立完成角色分配，但進入游戲過程較慢，要經過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間，才漸漸進入游戲的計劃、協商階段。2、往往因為準備道具、材料而忘了游戲最終目的。目的性行為（48%)明顯少于大班（78%），嬉戲性強而目的性弱。3、一般性表現占87%，主要以動作（57%）作為角色表現的手段，較少運用語言、表情來表現角色。二、表演游戲不同年齡班特點（一）幼兒表演游戲的年齡差異中班1

嬉戲性角色行為——多樣化探究，為以后游戲內容和情節的豐富提供素材；同伴交往——有助于理解故事和合作游戲一般性表現——是幼兒獨立開展表演游戲必經過程，為生動表現準備基礎。教師不能忽視、省略、請示甚至取消這個過程幼兒很難完成從目的性角色行為-嬉戲性角色行為-更高水平目的性角色水平的回歸，也不能完成從一般性表現-生動性表現的提升。這個特點說明教師的介入和指導是很有必要的。嬉戲性角色行為——多樣化探究，為以后游戲內容和情節的大班1、目的性、計劃性嬉戲性角色行為減少；游戲前就規則、情節、出場順序進行協商；游戲中伙伴間的交往集中在動作和對白上；在演完一輪后，會協商跟換角色2、具有一定的表現技巧，生動性表現占35%，運用語言、動作、表情等塑造角色。經過反復游戲，生動性表現占37%大班1、目的性、計劃性2、具有一定的表現技巧，生動性表現占3（二）中、大班幼兒表演游戲發展過程的一般特點1、隨著展開和時間延續，游戲目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增加。（特殊性探究——多樣性探究），沒有老師介入，幼兒很難自己從嬉戲性角色向更高層次的目的性角色轉變。2、以一般性表現為主，沒有教師介入，幼兒生動性表現在游戲過程中沒有明顯增加。3、同伴交往是幼兒表演游戲重要組成部分。以真實身份與同伴進行交往（中：25%大：15%）圍繞角色、規則、情節、材料、動作對白（二）中、大班幼兒表演游戲發展過程的一般特點1、隨著展開和時角色：頭飾、角色認定和分配規則：游戲開始、出場順序、動作對白順序情節：故事序列、細節、內容材料：材料使用、材料分配動作、對白：故事中出現的動作、對話角色：頭飾、角色認定和分配第四章--表演游戲課件三、表演游戲的指導昆蟲怎樣過冬.doc（一）原則1、游戲性”先于“表演性”減少“立即示范”和“手把手教”等高控的指導策略。按照游戲自由、自主、愉悅等游戲特點，給幼兒充分的自主游戲、協商磨合的時間與空間。三、表演游戲的指導昆蟲怎樣過冬.doc（一）原則1、游戲性”2、在游戲過程中提升表演性幼兒從“一般性表現”到“生動性表現”水平是如何提升的？教師在幼兒游戲時應扮演怎樣的角色？2、在游戲過程中提升表演性幼兒從“一般性表現”到“生動性表現3、表演游戲與課程有機結合《老虎的遭遇》3、表演游戲與課程有機結合《老虎的遭遇》（二）組織1、選擇適宜的作品角色個性鮮明、情節夸張有趣、動作性強、語言朗朗上口、對話重復《小熊請客》講一講、說一說、想一想、演一演、議一議（二）組織1、選擇適宜的作品角色個性鮮明、情節夸張有趣、動作

2、創設適合表演的游戲環境（1）舞臺和布景（2）服飾和道具小、中、大班？小、中、大班？3、促進幼兒表演技能的發展3、促進幼兒表演技能的發展合理運用表演游戲促進幼兒語言發展

語言領域活動什么時候會運用到表演游戲？目的是什么？故事教學末端、開端和提問環節目的是加深幼兒對故事的印象，幫助幼兒模仿角色對話，記憶故事傳統觀念認為：“教”“模仿”，掌握靜態的字、詞、語法、句型表演游戲對于幼兒語言發展真正的意義是什么？新觀念：是模仿與創造相互作用的建構過程有目的、有意義，真實的語言實踐中，在與他人的相互作用中建構語言知識表演游戲中幼兒同伴間的討論與協商為幼兒創設的真實的語言情境合理運用表演游戲促進幼兒語言發展語言領域活動什么時候會運用到4、發揮表演游戲的教育功能4、發揮表演游戲的教育功能（三）不同年齡班指導P32（三）不同年齡班指導P32（四）指導方法1、觀察日常活動中隨機觀察，敏銳發現幼兒的學習興趣和需要，以此為依據，即使組織和指導幼兒開展相應的學習活動；游戲中整班掃描式觀察幼兒的表情、言行，無所事事的活動，判斷空間材料是否適合幼兒活動的需要；

游戲中重點的個別觀察，注意小組幼兒和個別幼兒的特定需要，適時適度提供幫助。（四）指導方法1、觀察2、提供材料在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動。不應為追求“表演結果”或節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。2、提供材料3、組織討論小組討論與互相評議對于幼兒主體性的發揮和表演能力的提高及為有利。教師旨在促進幼兒反思的引導性提問十分重要：演得好嗎？好在哪里不好在哪里？怎么辦?教師不應扮演“裁判”的角色，應激發幼兒思考，讓他們自己發現問題，提出解決問題的方法。3、組織討論小組討論與互相評議對于幼兒主體性的發揮和表演能力4、記錄記錄什么？幼兒作品、搜集和使用的有關材料和物品、幼兒游戲過程中的言談及行為表現圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等記錄結果和過程、教師記錄和幼兒記錄結合4、記錄記錄什么？幼兒作品、搜集和使用的有關材料和物品、幼兒作業：1、分組準備一個表演游戲，記錄游戲發展全過程2、撰寫一個表演游戲方案作業：第四章表演游戲

一、表演游戲概述（一）含義

表演游戲是指兒童按照童話或故事中的情節扮演某一角色，用語言、動作、表情等進行表演，再現文化作品的內容的一種游戲形式。

第四章表演游戲表演游戲與角色游戲比較

表演游戲與角色游戲的共同點都是扮演角色。

（1）故事主題和情節來源上的差異

角色游戲主要來源于幼兒的社會生活經驗，表演游戲主要來源于故事，包括文學作品和幼兒根據自己的經歷和想象創編的故事。

（2）故事結構性與規則要求上的差異

表演游戲要受到故事框架的限制和約束，角色游戲故事的結構性更具變換性。表演游戲與角色游戲比較戲劇表演與表演游戲比較（1）表演游戲是幼兒自娛自樂的游戲。

戲劇表演是一種演出，演給別人看，必須要有觀眾；表演游戲即使沒人看，幼兒也會興致盎然地表演下去。

（2）表演游戲是以文藝作品為依托的幼兒創造性表演

表演游戲與戲劇表演在表演上都依托文藝作品，但是戲劇表演嚴格按照文藝作品的情節表演，而表演游戲可以根據幼兒自己對作品的理解、喜好進行表演。為追求生動逼真的表演效果，教師必然在指導方式上傾向與采用示范、旁白、手把手教等方式。對結果的重視和高控制的指導必然導致重視重復和模仿而忽視幼兒的主動性、獨立性和創造性，從而失去了游戲本來的面貌和原有的價值。戲劇表演與表演游戲比較（1）表演游戲是幼兒自娛自樂的游戲。為（二）特點

表演性游戲性游戲性要先于表演性（二）特點表演性游戲性游戲性要先于表演性

（三）類型

利用各種材料輔助進行表演的形式，分類如下：

1、桌面表演

以個人游戲為主，如表演游戲“龜兔賽跑”

2、木偶表演

布袋木偶、提線木偶、棍杖木偶和手指木偶

3、影子戲表演

人影和手影；頭飾和手飾影子戲；紙影和皮影戲

4、小舞臺區表演

4平方米左右，配上一定的輔助材料（如頭飾、絲巾等）。

（三）類型（四）功能1、促進幼兒想象、創造和表演才能的發展。2、促進幼兒語言能力的發展。3、激發幼兒對于文學作品的興趣和喜愛。4、豐富情緒體驗，培養良好性格。5、促進幼兒社會性發展。6、具有課程整合功能。（四）功能1、促進幼兒想象、創造和表演才能的發展。二、表演游戲不同年齡班特點（一）幼兒表演游戲的年齡差異中班1、能獨立完成角色分配，但進入游戲過程較慢，要經過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間，才漸漸進入游戲的計劃、協商階段。2、往往因為準備道具、材料而忘了游戲最終目的。目的性行為（48%)明顯少于大班（78%），嬉戲性強而目的性弱。3、一般性表現占87%，主要以動作（57%）作為角色表現的手段，較少運用語言、表情來表現角色。二、表演游戲不同年齡班特點（一）幼兒表演游戲的年齡差異中班1

嬉戲性角色行為——多樣化探究，為以后游戲內容和情節的豐富提供素材；同伴交往——有助于理解故事和合作游戲一般性表現——是幼兒獨立開展表演游戲必經過程，為生動表現準備基礎。教師不能忽視、省略、請示甚至取消這個過程幼兒很難完成從目的性角色行為-嬉戲性角色行為-更高水平目的性角色水平的回歸，也不能完成從一般性表現-生動性表現的提升。這個特點說明教師的介入和指導是很有必要的。嬉戲性角色行為——多樣化探究，為以后游戲內容和情節的大班1、目的性、計劃性嬉戲性角色行為減少；游戲前就規則、情節、出場順序進行協商；游戲中伙伴間的交往集中在動作和對白上；在演完一輪后，會協商跟換角色2、具有一定的表現技巧，生動性表現占35%，運用語言、動作、表情等塑造角色。經過反復游戲，生動性表現占37%大班1、目的性、計劃性2、具有一定的表現技巧，生動性表現占3（二）中、大班幼兒表演游戲發展過程的一般特點1、隨著展開和時間延續，游戲目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增加。（特殊性探究——多樣性探究），沒有老師介入，幼兒很難自己從嬉戲性角色向更高層次的目的性角色轉變。2、以一般性表現為主，沒有教師介入，幼兒生動性表現在游戲過程中沒有明顯增加。3、同伴交往是幼兒表演游戲重要組成部分。以真實身份與同伴進行交往（中：25%大：15%）圍繞角色、規則、情節、材料、動作對白（二）中、大班幼兒表演游戲發展過程的一般特點1、隨著展開和時角色：頭飾、角色認定和分配規則：游戲開始、出場順序、動作對白順序情節：故事序列、細節、內容材料：材料使用、材料分配動作、對白：故事中出現的動作、對話角色：頭飾、角色認定和分配第四章--表演游戲課件三、表演游戲的指導昆蟲怎樣過冬.doc（一）原則1、游戲性”先于“表演性”減少“立即示范”和“手把手教”等高控的指導策略。按照游戲自由、自主、愉悅等游戲特點，給幼兒充分的自主游戲、協商磨合的時間與空間。三、表演游戲的指導昆蟲怎樣過冬.doc（一）原則1、游戲性”2、在游戲過程中提升表演性幼兒從“一般性表現”到“生動性表現”水平是如何提升的？教師在幼兒游戲時應扮演怎樣的角色？2、在游戲過程中提升表演性幼兒從“一般性表現”到“生動性表現3、表演游戲與課程有機結合《老虎的遭遇》3、表演游戲與課程有機結合《老虎的遭遇》（二）組織1、選擇適宜的作品角色個性鮮明、情節夸張有趣、動作性強、語言朗朗上口、對話重復《小熊請客》講一講、說一說、想一想、演一演、議一議（二）組織1、選擇適宜的作品角色個性鮮明、情節夸張有趣、動作

2、創設適合表演的游戲環境（1）舞臺和布景（2）服飾和道具小、中、大班？小、中、大班？3、促進幼兒表演技能的發展3、促進幼兒表演技能的發展合理運用表演游戲促進幼兒語言發展

語言領域活動什么時候會運用到表演游戲？目的是什么？故事教學末端、開端和提問環節目的是加深幼兒對故事的印象，幫助幼兒模仿角色對話，記憶故事傳統觀念認為：“教”“模仿”，掌握靜態的字、詞、語法、句型表演游戲對于幼兒語言發展真正的意義是什么？新觀念：是模仿與創造相互作用的建構過程有目的、有意義，真實的語言實踐中，在與他人的相互作用中建構語言知識表演游戲中幼兒同伴間的討論與協商為幼兒創設的真實的語言情境合理運用表演游戲促進幼兒語言發展語