12橋（第二課時教學設計）【教材分析】小小說《橋》是小學部編版語文六年級上冊第四單元第12課。本文作者談歌滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選編這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。【學情分析】六年級學生已具備一定的朗讀能力和語言感悟能力。對于本課扣人心弦的故事，學生閱讀的主動性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解不夠深。【教學目標】1、知識與能力：有感情的朗讀課文，能夠深入理解課文內容。2、過程與方法：通過品味語言文字，逐步感知老支書的感人形象，了解課文在人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。3、情感態度與價值觀：感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質。【教學重點】抓住課文中重點詞句，感受老支書無私無畏、不徇私情、勇于獻身的崇高精神，學習課文的表達方法。【教學難點】理解題目所蘊含的深意。【教學準備】課件音樂視頻【教學過程】復習舊知，引入新知揭示課題：今天我們繼續學習第12課《橋》。請同學們打開課本第54頁，自由朗讀課文，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？回憶課文主要內容。一個（山洪暴發）的黎明，（老支書）冒著生命危險指揮一百多號人（有秩序地排隊）過橋，由于山洪來勢兇猛，他和他的兒子最終（被洪水卷走）。過渡：這究竟是一場多么可怕的洪水呢？現在就讓我們一起去看看它的真面目。1）觀看洪水視頻2）提問：這段視頻讓你想到了文中哪一句描寫洪水的話？請你有感情的讀出來。（學生舉手發言，老師相機評價）3、出示句子，生齊讀，再次感受洪水的兇猛。課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。過渡：惡劣的天氣，咆哮的山洪，這一處處環境描寫讓我們感受到兇猛的洪水就像魔鬼猛獸，步步逼近。眼看洪水就要吞沒整個村莊，在這萬分危急的時刻，村民們又是如何逃生的呢？請大家默讀課文，邊讀邊圈畫，找出描寫人們表現的句子。【設計意圖】孔子說：“溫故而知新。”在學習開始時，教師采用復習上一課的內容作為導入新課的方法，使學生在“溫故”的基礎上“知新”。二、細讀課文，探究人物形象（一）抓住人們的表現，體會群眾內心的慌亂。學生讀出描寫人們面對洪水的句子，教師相機出示句子。課件出示：①人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。②人們又瘋了似的折回來。③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。3.提問：從這三句話中，你看到了怎樣的人們？（驚慌失措、惶恐不安……）你能通過朗讀表達出當時慌亂的情境嗎？（指導朗讀）4.老師：是啊，突如其來的洪水讓百來號人手足無措，慌不擇路。如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，結果會怎樣呢？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）（二）感悟老漢的精神品質。1.過渡：洪水勢不可當，村民們驚慌失措！在這緊要關頭，是誰控制了整個混亂的局面？（老漢）請默讀課文第7~23自然段，畫出描寫老漢的句子，并想一想老漢是一個怎樣的人。（板書：老漢）2．生匯報。（師相機出示課件）示例一：課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。動作描寫“站”，體現了老支書的沉著冷靜、忠于職守。（1）你看到了一位怎樣的老漢？是從哪里看出來的？（板書：沉著冷靜）（2）用你的朗讀告訴大家這是一位沉著冷靜的老漢。（3）過渡：除了這句話，文中還有一句話也體現了老漢的“沉著冷靜”，是哪一句？（生答）示例二：課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。比喻手法突出了老支書沉著冷靜，以及崇高的責任感。“他像一座山”讓我們感受到老支書的鎮定如山。（1）你從哪兒感受到了老漢的“沉著冷靜”？（預設：“他像一座山”）除了比喻修辭，哪些字詞也能讓我們感受到老漢的“沉著鎮定”？從“不說話”“盯著”等動作、神態描寫看出來的。（2）同桌討論：清瘦的老漢像一座山，這樣比喻恰當嗎？說說理由。生匯報。（“清瘦”是描寫老漢的外貌，“一座山”是指他的精神）在勢不可當的洪水面前，村民驚慌失措，而老漢卻“像一座山”。通過對比描寫，我們更深刻的體會到了老漢“沉著冷靜、鎮定如山”的精神。請男生齊讀這句話，注意讀出老漢的“鎮定如山”。過渡：作者通過動作描寫、神態描寫、比喻修辭，突出了老漢在危情面前沉著冷靜、鎮定如山的形象。接下來，作者又通過短促有力的話語，為我們呈現了一個怎樣的老漢呢？請大家齊讀老漢沙啞的喊話。示例三：課件出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”抓住語言描寫以及感嘆號的運用，體會老漢的冷靜果斷、語氣堅定，以及作為黨支部書記的高度責任感。（1）提問：這句話讓你看到了一個怎樣的老漢？（沉著冷靜、果斷堅定……）（2）老師：讓我們把目光集中在這句話的標點符號上，有時候標點符號也會說話。你發現這句話的標點符號有什么特別之處了嗎？（三個感嘆號）我們該用怎樣的語氣讀好這三個感嘆號？（沉著、冷靜、果斷、堅定……）誰想來試試？（師相機評價）（3）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個嘆號傳出來的聲音此時就像大山一樣堅定！來，讓我們帶著這種堅定的語氣一起再讀讀老漢的喊話。（4）過渡語：讀得真好，鏗鏘有力，堅定如山！除了這次喊話，老漢在文中還有兩次大聲的“吼道”，請找到這兩句話，自由地讀一讀，品一品，試著體會老漢那時那刻的心情。示例四：課件出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。抓住動作、語言描寫，體會老漢作為黨員堅守黨性的崇高品質。“老漢兇得像只豹子”這句話把老漢生氣的狀態比作豹子。先請一位同學帶著自己的感受讀讀這句話。從這位同學的朗讀中，你們聽到了什么？（生氣、憤怒、大公無私）（3）提問朗讀的同學：你為什么會生氣地讀，你從哪里發現老漢很生氣？（“老漢兇得像只豹子”“沖”“揪”“吼”）（4）老師：從下文我們知道，小伙子是老漢的親生兒子。為什么老漢連自己的兒子都不救，他不愛自己的兒子嗎？（不是）那是為什么？因為老漢是一位堅持原則的共產黨員，是一位一心為民的共產黨員，所以對于小伙子違反紀律的插隊行為感到十分憤怒。真是一位大公無私的老漢啊！（板書：大公無私）（5）讓我們帶著這種憤怒的心情讀一讀這段話。（6）過渡：老漢的心里難道真的沒有兒子嗎？（不是）從哪里可以看出來？（從第20自然段）誰愿意來讀一讀這段話？（生答）示例五：課件出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（1）老師：老漢第一次“吼道”是生氣；第二次“吼道”還是生氣嗎？（不是）是什么？（著急、擔心）你是怎么知道的？（動作“推”）沒錯，這一“推”推出的正是一位老漢對兒子無言的愛，真是一位父愛如山的老漢啊！（2）老師：才從群眾隊伍中把兒子揪了出來，現在卻又用力的將兒子推上木橋。這一“揪”一“推”豈不是矛盾嗎？（不矛盾）生理解“揪”與“推”這一矛盾動作，體會老漢的品質。老師：在群眾面前，老漢揪出自己的兒子，把生的機會留給了群眾，因為他是時刻牢記自己是一位共產黨員；而在只有自己和兒子時，他毫不猶豫把生的機會留給兒子，因為他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，讓我們看到了他的大愛，讓我們為之動容。所以這兩個動作并不矛盾。）（3）小結：在群眾與黨員面前，老漢選擇了讓群眾先走；在自己和兒子之間，他毅然把生的希望留給了兒子，卻始終沒有想過自己，這是一種什么精神？（板書：舍己為人）【設計意圖】品讀描寫老漢的語句，指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會老漢的崇高精神，同時也培養了學生的朗讀能力、想象能力和語言表達的能力。回顧老漢語言，再次感悟品質。過渡：讓我們再次回顧老漢的語言，感悟老漢沉著冷靜、大公無私、舍己為人的精神吧。請大家跟老師配合朗讀老漢的話，你們讀引號里面的文字，其他部分我來讀。課件出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢吼道：“少廢話，快走。”師生配合朗誦。老師：你們充滿感情的朗讀使我相信，老漢那沉著冷靜、大公無私、舍己為人的形象已經深深印在每一個人的的心里。不過，故事到這里并沒有結束。“突然那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”小伙子走了，老漢也走了。【設計意圖】回顧文中人物的語言，再一次深入感悟老漢作為黨支部書記的崇高責任感，總結升華中心，為理解題目深刻含義做鋪墊。入情入境，激發感情（播放悲愴、凄婉的背景音樂）課件出示課文最后四段話，師配樂朗誦。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著來到這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（1）洪水終于退了，村民們得救了。老漢和他的兒子卻永遠離開了自己的親人。讓我們一起懷著這種沉痛的心情來讀這四段話。（學生配樂朗誦）（2）此時我想問的是，當讀到這篇小說的最后，讓你沒有想到的是什么？（老漢與小伙子是父子關系）那么當你第一次讀到最后一句話的時候，你知道小伙子走了，老漢也走了，只剩下肝腸寸斷的老太太時，你的心情如何？（悲傷、痛心、擔心、同情、沉痛、希望去悼念）（3）假如你就是獲救的村民，此時此刻，你最想對老書記說點什么？（學生發言）（4）小結：故事的結局出人意料。作者一開始并沒有點明老漢與小伙子的父子關系，而是給大家設置了一個懸念。通過老太太來祭奠，從而揭開了這個懸念，震撼了我們的心靈。這也是這篇小說的一大特色。【設計意圖】讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，對老漢說一段話，既升華了老漢的精神，也豐富了學生的情感。三、揭示題目，深解題意1.故事到最后，橋沒有了，但是這位老共產黨員卻在每一位人民的心中架起了一座橋。這還是一座怎樣的橋？（生命橋、連心橋、心中永不坍塌的橋）（板書：生命橋）四、拓展文本，升華情感1.老師：課文學到這里，我想，文中跌宕起伏的情節、環境渲染的氣氛、簡練生動的表達、個性鮮明的人物都給我們留下了難以磨滅的印象。故事中的老漢雖然是作者虛構出來的，但其實在我們的生活中，有很多像老漢一樣的共產黨員一次又一次的為人民群眾架起了一座座生命橋、連心橋！也正是因為我們身邊有這些優秀的共產黨員，在遇到災難時，我們才不會感到孤立無援。下面請大家看大屏幕。（課件出示相關圖片及視頻）2.小結：在災難面前，無數像老漢一樣的無名英雄涌現了出來。我們不知道他們是誰，但是我們卻知道他們是為了誰。最后，讓我們在《老漢》這首贊歌中結束這堂課。3.詩歌欣賞：《一座山》我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢/啊，老漢！/你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋