《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)范文在教學(xué)工作者發(fā)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案。則大家知道標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下列是小編整理的?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)1一.教學(xué)要點(diǎn)

1.掌握下列詞語(yǔ)：

行旅桐廬悠然領(lǐng)略鳶飛戾天經(jīng)綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

2.體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);

3.體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn);

4.學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn).

二.教學(xué)構(gòu)想

1.本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安頓一課時(shí)課內(nèi)自讀;

2.重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的根底上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn).

三.教學(xué)步驟

具體教學(xué)內(nèi)容

1.請(qǐng)生讀課文，正音正字;

2.再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn);在此根底上按以下步驟具體學(xué)習(xí)課文

3.學(xué)習(xí)第一段.這段總寫富春江山水之美--奇山異水，天下獨(dú)絕.

⑴讀課文及注釋，明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段;

⑵分析各句：

第一句：寫天光山色--風(fēng)煙俱凈，天山共色--寫出了天氣的晴好;

第二句：寫乘船江游的心境--從流浮蕩，任意東西--愜意而暢懷;

第三句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn).

4.學(xué)習(xí)第二段

⑴翻譯本段.

⑵本段承“異水〞二字，抓住“清〞和“急〞的特點(diǎn)：

從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的《

從水色--縹碧，水的深度--千丈，水中物--游魚細(xì)石

等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清;

用“急湍〞“猛浪〞進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫出水之急;

總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的辦法，寫江水之美.

5.學(xué)習(xí)第三段

⑴朗讀本段，概括段意：

本段寫奇山以及瀏覽感受.

⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇《

A.從山自身寫：

山之高：皆生寒樹--山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒烘托山之高;

山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰--從山勢(shì)寫其奇;

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予發(fā)奮向上的無(wú)窮生命力;

B.從山上的其它景物來(lái)寫山--

從動(dòng)物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無(wú)窮的生命力;

從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.

從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬(wàn)物.

6.通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫作特色.

⑴突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的辦法--全文緊扣“奇山異水〞這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充斥生命力的大自然的圖畫;

⑵在景物描寫中融入自己的感情;

⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致.

7.作業(yè)

⑴完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫景物的特點(diǎn);

⑵完成練習(xí)二，區(qū)別“許〞、“急〞、“奇〞、“好〞在句中的不同含義.

⑶完成同步練習(xí)各題.

課后記：

本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映〞，與下文的“有時(shí)見日〞連接不合理。想來(lái)，既然是粗壯的枝條，則，怎么能見到太陽(yáng)呢《或者，“疏條交映〞該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】

1．進(jìn)一步掌握積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2．品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3．再現(xiàn)寫景畫面，感受富春江獨(dú)特的自然美景，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2．正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反〞的內(nèi)涵，理解作者流露出來(lái)的思想感情。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．借助閱讀提示和注釋，自讀課文，把握文意。

2、從察看角度、感官調(diào)動(dòng)、寫景辦法等入手，品味文中的景物描寫，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。

【知識(shí)鏈接】

吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江省安吉縣)人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱譽(yù)。初任郡主簿，后官奉朝請(qǐng)(一種閑職文官)。他有志于歷史著述，欲撰?齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰?齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史，稱梁武帝為齊明帝佐命之臣而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩(shī)一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。

?與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于?藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀觀賞。“與〞：給，“書〞：信。

【預(yù)習(xí)】

一、讀準(zhǔn)字音。ABC

piǎo碧()急tuān()軒miǎo()línglíng()經(jīng)lún()橫kē()

二、自讀課文，理解文意。ABC

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流浮蕩，任意東西。自富陽(yáng)至

桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，

猛浪假設(shè)奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，

千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬

那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸

世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)

見日。

三、通讀課文，完成以下問題

(1)通假字ABC

蟬那么千轉(zhuǎn)不窮窺谷忘反

(2)一詞多義ABC

百一百許里絕天下獨(dú)絕

猿那么百叫無(wú)絕百叫無(wú)絕

上負(fù)勢(shì)競(jìng)上

橫柯上蔽

(3)詞類活用ABC

風(fēng)煙俱凈任意東西

猛浪假設(shè)奔互相軒邈

望峰息心

〔4〕合作探究，解讀課文〔按要求寫出句子〕BC

〔1〕寫登舟縱目總體感受的：

〔2〕寫江上放舟自由情態(tài)的：

〔3〕最能概括富春江山水特點(diǎn)的：

〔4〕寫富春江水清澈的：

〔5〕寫江流氣勢(shì)磅礴的：

〔6〕文中以動(dòng)寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢(shì)的：

〔7〕寫聽覺感受的：

四、精讀思考

作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異〞表現(xiàn)在哪里？“奇〞在哪里？C

12、?與朱元思書》檢測(cè)單

一、詞語(yǔ)解釋：ABC

從流浮蕩負(fù)勢(shì)競(jìng)上

泉水激石千轉(zhuǎn)不窮

二、片段研讀：

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。

1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。AB

〔1〕水皆縹碧，千丈見底。

〔2〕急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔。

2、寫山時(shí)，作者都寫到了哪些聲音？作用是什么？BC

3、作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。〞參照你的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫好在哪里？ABC

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容。

2.理清結(jié)構(gòu)，通過理解和分析，觀賞富春江上奇特秀麗的景色。

3.領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反〞兩句。

教學(xué)辦法：讀、研討。

教學(xué)伎倆：小黑板

課時(shí)安頓：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們寫過信吧？

則大家寫信有沒有題目呢？

今天我告訴大家一種比擬簡(jiǎn)單的書信題目“與……書〞〔板書〕，意思就是“給……的信〞。比方我給張三寫信，題目就可以是“與張三書〞。從前有一個(gè)叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書〞〔補(bǔ)充板書〕。下面就請(qǐng)大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生初讀課文。

2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯(cuò)。明確讀音和句讀。

3．全體齊誦。

這封信寫得美不美？和你平時(shí)收到的信有沒有不同？〔生答〕

師：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的表達(dá)，是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。

4．俗話說(shuō)“三分七分讀〞，下面由老師給大家范讀一下。“風(fēng)煙俱凈......天下獨(dú)絕。〞

點(diǎn)撥：開頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕〞應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)觀賞的態(tài)度，非常陶醉。

5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來(lái)翻譯，老師訂正。

三、分析賞析課文

我們?cè)賮?lái)誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水浮蕩，任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽(yáng)到桐廬這一百來(lái)里，全是奇山異水，天下獨(dú)一無(wú)二……〔全體齊背第一段〕

1．結(jié)構(gòu)分析：總分

第一段總寫富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨(dú)絕〞。

第二段和第三段就分別來(lái)寫的水和山。

2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？

A.先賞析異水

水的特點(diǎn)：清、急。

原文對(duì)應(yīng)的詩(shī)句是什么？〔生答〕

運(yùn)用了什么修辭？夸張、比喻。表現(xiàn)手法？直接描寫、間接描寫、動(dòng)靜結(jié)合。

當(dāng)堂背誦第二段。生齊背或讀。

B.再賞析奇山

看——山之形。

24字把靜態(tài)的山寫活了，充斥生機(jī)與活力。

聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對(duì)大自然的向往之情、贊美之情來(lái)寫的。

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。〞為了功名利祿而竭力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這正是作者的感嘆。

到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，但有沒有結(jié)束？

接著看——山之色

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。找一位學(xué)生翻譯。

四、明辨主旨

讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇時(shí)的心情嗎？

〔生討論答復(fù)，師點(diǎn)撥指導(dǎo)〕

五、小結(jié)

根據(jù)板書回憶課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

六、作業(yè)

背誦全文。

用現(xiàn)代文介紹“從富陽(yáng)至桐廬〞的景色。

板書設(shè)計(jì)：

與朱元思書

總：奇山異水，天下獨(dú)絕。

分：異水——“清〞〔千丈見底、直視無(wú)礙〕夸張

“急〞〔急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔〕夸張、比喻

奇山——看——形

聽——音〔泉水、鳥、蟬、猿〕

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

看——色

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)4一．教學(xué)要點(diǎn)

１．掌握下列詞語(yǔ)：

行旅桐廬悠然領(lǐng)略鳶飛戾天經(jīng)綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

２．體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；

３．體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn)；

４．學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)．

二．教學(xué)構(gòu)想

１．本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安頓一課時(shí)課內(nèi)自讀；

２．重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的根底上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn)．

三．教學(xué)步驟及具體教學(xué)內(nèi)容

１．請(qǐng)生讀課文，正音正字；

２．再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此根底上按以下步驟具體學(xué)習(xí)課文

３．學(xué)習(xí)第一段．這段總寫富春江山水之美－－奇山異水，天下獨(dú)絕．

⑴讀課文及注釋，明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段；

⑵分析各句：

第一句：寫天光山色－－風(fēng)煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好；

第二句：寫乘船江游的心境－－從流浮蕩，任意東西－－愜意而暢懷；

第三句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn)．

4．學(xué)習(xí)第二段

⑴翻譯本段．

⑵本段承“異水〞二字，抓住“清〞和“急〞的特點(diǎn)：

從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的？

從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細(xì)石等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；

用“急湍〞“猛浪〞進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫出水之急；

總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的辦法，寫江水之美．

5．學(xué)習(xí)第三段

⑴朗讀本段，概括段意：

本段寫奇山以及瀏覽感受．

⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

Ａ．從山自身寫：

山之高：皆生寒樹－－山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒烘托山之高；

山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰－－從山勢(shì)寫其奇；

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予發(fā)奮向上的無(wú)窮生命力；

Ｂ．從山上的其它景物來(lái)寫山－－

從動(dòng)物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無(wú)窮的生命力；

從人－－熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．

從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬(wàn)物．

6．通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫作特色．

⑴突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的辦法－－全文緊扣“奇山異水〞這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充斥生命力的大自然的圖畫；

⑵在景物描寫中融入自己的感情；

⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致．

7．作業(yè)

⑴完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫景物的特點(diǎn)；

⑵完成練習(xí)二，區(qū)別“許〞、“急〞、“奇〞、“好〞在句中的不同含義．

⑶完成同步練習(xí)各題．

課后記：

本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映〞，與下文的“有時(shí)見日〞連接不合理。想來(lái)，既然是粗壯的枝條，則，怎么能見到太陽(yáng)呢？或者，“疏條交映〞該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧！

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

4．通過教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

5、學(xué)習(xí)先總后分的描述辦法。

教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

2．背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反〞的含意。

教學(xué)辦法

1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后到達(dá)熟讀成誦。

2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。

3．美點(diǎn)尋蹤法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料。

課時(shí)安頓：

3課時(shí)

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

〔一〕我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路〞。為什么則多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的?與朱元思書》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

〔二〕引入課文

1。從吳均的一首小詩(shī)?山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及格調(diào)。

?山中雜詩(shī)》：山際見來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2。提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？

〔明確：寫“景〞，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物〕

3。提問：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？

〔明確：吳均〔南朝〕〔板書〕，可見這是一位善寫山水的大家。南朝人〕

4。引入：今天我們來(lái)觀賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——?與朱元思書》。

?與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于?藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀觀賞。

二、作者簡(jiǎn)介〔多媒體顯示〕

作者生平簡(jiǎn)介：吳均〔469～520〕南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣〔今浙江安吉〕人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體〞。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有?吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)?續(xù)齊諧記》。總之，生平多坎坷，雖亟思發(fā)奮有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

“與〞：給予。“書〞：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說(shuō)旅行所見，寥寥一百四十余字，把富春江富陽(yáng)到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。

三、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

〔一〕本文是怎樣抓住特征描繪景物的？

分析：作者在描繪山光水色時(shí)，抓住了山之奇和水之異的特點(diǎn)。寫水，突出了水的清和急；寫山，突出了山的高峻和勃勃生機(jī)。由于突出了此山此水的特點(diǎn)，因而所寫的山水就是“自富陽(yáng)至桐廬〞這“一百許里〞的山水，絕不能移置他處。

〔二〕本文是怎樣情景交融地描繪山光水色的？

分析：作者在描繪山光水色時(shí)，飽蘸了感情的濃墨，因而字里行間始終洋溢著作者的感情。第1段中流露出愜意和暢快，第2段中流露出閑適和驚駭，第3段中流露出沉迷和神往。作者在敘述感情時(shí)，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行間，或是滲出，或是瀉出了作者的強(qiáng)烈感情。

〔三〕本文是怎樣極有層次而又富于變化的寫景的？

分析：文章在寫景時(shí)，顯得極有層次而又富于變化。從全文看，第一段是總說(shuō)，第2、3段是分承總說(shuō)的分說(shuō)；從主體局部看，寫水時(shí)，作者將動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙地結(jié)合在一起，寫山時(shí)，作者又將山與山上的生命交融在一起，為我們展現(xiàn)了一幅幅千變?nèi)f化而又井然有序的畫面。

〔四〕本文運(yùn)用了一些對(duì)偶句，其作用是什么？

分析：所謂對(duì)偶句，是指結(jié)構(gòu)相同或根本相同，字?jǐn)?shù)相等，意義上密切相聯(lián)的兩個(gè)短語(yǔ)或句子。對(duì)偶句的敘述效果，從形式上看，具有音節(jié)整齊勻稱，節(jié)律感強(qiáng)的特點(diǎn)；從內(nèi)容上看，假設(shè)高低聯(lián)是相互補(bǔ)充的關(guān)系，就可以突出要表現(xiàn)的事物或事理，假設(shè)高低聯(lián)是相反相成的關(guān)系，那么可以通過比照來(lái)增強(qiáng)敘述效果。

根據(jù)以上思路可以看出：從視覺角度寫景的對(duì)偶句有：①風(fēng)煙俱凈，天山共色。②急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔。③橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。從聽覺角度寫景的對(duì)偶句有：④泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。⑤蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。它們的敘述效果，共性的有：句式整齊，音韻和諧；個(gè)性的有：①②⑤三個(gè)對(duì)偶同其高低聯(lián)在內(nèi)容上都是互補(bǔ)互襯，從而突出了各自事物的特點(diǎn)；③④兩個(gè)對(duì)偶句其高低聯(lián)在內(nèi)容上都是相反相成，從而比照立意，相映成趣。

〔五〕這篇文章的文體有何特點(diǎn)？

分析：從標(biāo)題“與朱元思書〞來(lái)看，這是作者寫給朱元思的一封信，因而文體當(dāng)為書信體。從文章內(nèi)容來(lái)看，全文以寫景為主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的寫景散文。再?gòu)奈恼逻\(yùn)用的敘述方式看，文章是用駢句形式寫就，因而它還是一篇駢體文。駢體文一般有句子講究對(duì)仗，語(yǔ)音追求平仄，經(jīng)常用典和詞藻華美等特點(diǎn)，本文雖屬駢文，且多用對(duì)偶，刻畫景物時(shí)也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求詞藻華美，因而不像當(dāng)時(shí)大多數(shù)駢文那樣僅具形式美而內(nèi)容空泛。

四、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1．教師配樂配畫面朗瀆課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學(xué)生注意下列詞語(yǔ)的讀音：

縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯

2．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

〔1〕注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

〔2〕注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

〔3〕注意重音。如“急湍甚箭．猛浪假設(shè)奔〞重音應(yīng)落在“箭〞“奔〞二字上。

〔4〕注意節(jié)拍。四字句一般以“二二〞節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。〞“從流／浮蕩，任意／東西。〞當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底〞。

3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最正確效果。

五、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)答復(fù)，也可請(qǐng)老師答復(fù)。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

教師任選幾位同學(xué)答復(fù)。

注意：下列幾個(gè)句子的翻譯〔學(xué)生不提不講〕

風(fēng)煙俱凈，天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

從流浮蕩，任意東西。——……，任憑〔船兒〕往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。

夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青〔陰森森〕的樹木，

負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；——……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與傍晚無(wú)異；

疏條交映，有時(shí)見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光

補(bǔ)充注釋：

①獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。

②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依憑〔高峻的〕形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山〞，不是“寒樹〞，從下文“千百成峰〞可以看出。

③“好鳥相鳴，嚶嚶成韻〞：語(yǔ)出?詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲〞。所以“好鳥〞的“好〞是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

④“鳶飛戾天〞：語(yǔ)出?詩(shī)經(jīng)·大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚躍天淵〞起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用?詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料，所敘述的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。

漂碧、泠泠、嚶嚶、鳶、戾〔以上字詞答案均見課文注釋〕。湍：急流的水。軒邈〔釋義見課文注釋〕。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設(shè)詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

[教學(xué)步驟]

一、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。

學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的根底上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。

1．學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色〞，是說(shuō)沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣大的空間境界。“從流浮蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。〞作者乘船隨著江流飄浮蕩蕩．時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨(dú)一無(wú)二。〞奇山異水〞說(shuō)明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕〞二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。“奇山異水，天下獨(dú)絕〞是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章。第1句點(diǎn)出游覽時(shí)的天氣〔一個(gè)晴好的日子〕、季節(jié)〔寫的是秋天天高氣爽特有的景象〕。繪的是遠(yuǎn)景。第2句點(diǎn)出游覽的方式：乘舟。描的是近景。由遠(yuǎn)而近，由景及人。天氣則好，景色則美，泛舟江上，心曠神怡。第3句交待了游蹤〔自富陽(yáng)至桐廬一百許里〕，總的印象是：“奇山異水，天下獨(dú)絕〞并以此作為全文的綱。

這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)清楚。本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀成誦。

2.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。

3.把握本文主要寫法。

4.體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。

2.把握本文主要寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者的思想感情。

課時(shí)安頓：二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

屏示詩(shī)句。

天下佳山水，古今推富春。〔元吳桓贊〕

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。〔唐韋莊〕

三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。〔宋蘇軾〕

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫，須在桐廬江上尋。〔清劉嗣綰〕

從這些詩(shī)句中我們看到詩(shī)人們對(duì)富春江的景色是極為推崇的，這節(jié)課，我們就走進(jìn)富春江，去觀賞一番。

二、介紹富春江

富春江，全長(zhǎng)110公里，在浙江境內(nèi)。一頭連著素有“人間天堂〞美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來(lái)不看岳〞的安徽黃山。而富春江本身又是則富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧悫暎@也許有些夸張，但人們稱她為中國(guó)的黃金旅游線卻并非過譽(yù)……

富春江，唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路〞。

三、介紹作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1.體裁介紹

南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，?與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

書：書信，一種文體

2.簡(jiǎn)介作者

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體〞。

?與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

四、朗讀

1.聽范讀，標(biāo)注生字字音。

2.教師明確讀音。

3.自由朗讀。

4.分組齊讀。

五、理順文章大意

1.借助工具書，結(jié)合課下注釋，獨(dú)立翻譯全文。

2.小組組內(nèi)交流，去除翻譯難點(diǎn)。

3.全班合作互助，翻譯全文。

參考：

沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。〔我的小船〕隨著

江流飄浮蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里〔的水路上〕，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清分明楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)假設(shè)奔馬。

江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。〔重重疊疊的〕山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。〔山間〕的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些竭力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。

六、整體感知

1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？在文章中找到作者對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫的句子。

明確：課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕〞。

2.第二段和第三段的主要內(nèi)容是什么？

明確：第二段寫水，突出異。第三段寫山，突出奇

3.本文的結(jié)構(gòu)是怎樣安頓的？

明確：總分結(jié)構(gòu)。先總寫山水特點(diǎn)，后分寫異水和奇山。

七、作業(yè)

1.背誦課文的第一和第二段。

2.自主查找并積累描寫山水的詩(shī)詞名句。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

背誦導(dǎo)入。

二、深入探究

合作討論：作者是怎樣體現(xiàn)水之“異〞和山之“奇〞的《

明確：

異水：

〔1〕抓住水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

水清——千丈見底，直視無(wú)礙

水急——急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔

〔2〕多角度描寫。

①靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異〞字。

②正面、側(cè)面描寫相結(jié)合

〔3〕運(yùn)用比喻、夸張和比照的手法體現(xiàn)水的湍急。

奇山：

〔1〕抓住山的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

山高林密，峰多幽靜

〔2〕多角度描寫。

①動(dòng)靜結(jié)合。

②虛實(shí)結(jié)合。

視覺角度——高山寒樹，軒藐成峰

聽覺角度——泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕。

〔3〕運(yùn)用擬人、對(duì)偶的修辭手法

①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

②對(duì)偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。

三、體會(huì)作者情感

提問：本文表現(xiàn)作者怎樣的思想？

明確：敘述作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。

四、品味語(yǔ)言美。

1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。

明確：“共色〞二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

2.水皆縹碧，千丈見底。

明確：“縹碧〞不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~〞是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈〞承“縹〞，“見底〞承“碧〞，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。

3.游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

明確：魚在水中，非水清那么不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石〞。所以“游〞“細(xì)〞二字，外表上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。

4.急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔。

明確：“箭〞，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔〞，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。

5.夾岸高山，皆生寒樹。

明確：“夾岸〞描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹〞一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

6.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性清楚。

7.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無(wú)絕。

明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠〞，鳥鳴聲是“嚶嚶〞；寫蟬鳴、猿啼那么是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕〞，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

小結(jié)：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參過失落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

五、拓展

積累古詩(shī)文中的“山水〞

1.千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。——〔南朝〕劉義慶

2.林?jǐn)嗌礁m(xù)，洲盡江復(fù)開。——〔南朝〕王融

3.山中何所有，嶺上多白云。——〔南朝〕陶弘景

4.青山行不盡，綠水去何長(zhǎng)。——〔唐〕崔顥

5.夕陽(yáng)天外云歸盡，亂見青山無(wú)數(shù)峰。——〔唐〕楊凝

6.黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。——〔唐〕王之煥

7.江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。——〔唐〕杜甫

8.春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。——〔唐〕韋應(yīng)物

9.欲識(shí)潮頭高幾許，越山渾在浪花中。——〔宋〕蘇軾

10.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。——〔宋〕蘇軾

11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前。——〔元〕鄭元祜

12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來(lái)。——〔明〕李攀龍

六、作業(yè)

1.背誦全文。

2.完成練習(xí)題。

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)內(nèi)容：

與朱元思書

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)

了解一些文言知識(shí)，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式；

了解作者和寫作背景；

過程與辦法目標(biāo)

自學(xué)課文，疏通文意；

感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景；

情感與價(jià)值目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景

教學(xué)難點(diǎn)

文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景

教法學(xué)法朗讀分析

課時(shí)設(shè)計(jì)三課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地。“山川之美，古來(lái)共談〞，江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。示例：

天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫，須在桐廬江上導(dǎo)。(清劉嗣綰)

二、給文章中以下字注音：

縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

三、朗讀課文

教師范讀

生自由讀

齊讀

四、課堂小測(cè)：

給文章中以下字注音：

縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

五、作業(yè)

背誦課文

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、學(xué)生根據(jù)已有注釋疏通文意

三、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句：

第一自然段：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景〞“左右〞。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流浮蕩：乘著船隨著江流飄飄蕩漾。這句是作者表達(dá)自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。第二自然段：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很分明，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山〞，不是“寒樹〞。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反〞同“返〞。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好似，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現(xiàn)〞，顯現(xiàn)，顯露。

四、課堂小測(cè)：

書下重點(diǎn)實(shí)詞

五、作業(yè)：

練習(xí)冊(cè)習(xí)題

第三課時(shí)

一、檢查背誦及實(shí)詞解釋

二、分析文章

概括文章三個(gè)自然段的大意：

1、文章的第一局部，這局部是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。

2、文章的第二局部。這局部以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異〞之特點(diǎn)

3、文章的第三局部。這局部以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面襯托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

三、探究討論

1．作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。〞這一段山水到底“奇〞在哪里，“異〞在哪里《

2．寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。

四、比擬分析，學(xué)生自主閱讀，按照要求填寫以下表格：

課文題目

景物特點(diǎn)

寫景目的

寫景辦法

五、布置作業(yè)

1．背誦課文。

2．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。

3、指出文中用了哪些修辭辦法，并舉例表明作用。

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：積累掌握文言詞句，學(xué)習(xí)本文描寫景物的辦法；領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容；品悟文章的思想感情。

過程與辦法：朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，辨析文中寫景的辦法，在朗讀品析中感悟情感。培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文〞生“景〞的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。體會(huì)作者的思想感情，探討作者的人生態(tài)度，形成正確的人生價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn):

１、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山〞和“異水〞兩方面去描寫景物的。

２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文〞生“景〞的能力。

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生理解作者所敘述的思想感情。〔突破辦法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想象去完成。〕

教學(xué)構(gòu)想:

本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，學(xué)習(xí)目的一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是根底。所以安頓兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課比擬適宜。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對(duì)本課的理解和誦讀過程；第二課時(shí)在誦讀過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

關(guān)于本文的寫景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語(yǔ)言敘述的能力。在教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

媒體設(shè)計(jì):利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供〔配樂朗誦和風(fēng)景圖片〕觀賞的氣氛，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，本單元我們觀賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了熾熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，則同學(xué)們，你想換換口味，觀賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)觀賞富春江的美景吧！〔板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片〕

詩(shī)文展示。展示風(fēng)光課件。

二、課文簡(jiǎn)介

也許同學(xué)們會(huì)問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫成的呢？

師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長(zhǎng)，格調(diào)清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

本文的文體是什么？駢體文。〔課件展示〕

三、朗讀課文，掃清語(yǔ)言障礙

1、指導(dǎo)朗讀。〔輕重點(diǎn)緩急〕

2、先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。

目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中穩(wěn)固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀等形式。

3、字音障礙。

四、疏通文義

分段理解句子與詞語(yǔ)的意思。

課件展示。

要求學(xué)生理解記憶。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、看圖片，想象文中的句子。

二、合作討論

〔一〕理解“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。〞這一段山水到底“奇〞在哪里，“異〞在哪里。

(學(xué)生討論，發(fā)表意見。)

1．總括本文山水特征的語(yǔ)句是哪一句？

2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)水的特點(diǎn)。

3、作者眼中的山是怎樣的？運(yùn)用什么手法描寫山的？

4、“鳶飛戾天者……忘反“一句敘述了作者怎樣的情感？

〔二〕寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。(學(xué)生討論，發(fā)表意見。)

教師歸納：

全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水〞來(lái)寫；

第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水〞形象地表現(xiàn)出來(lái)；

第三自然段寫“奇山〞：作者從視覺、聽覺感受的角度來(lái)寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

設(shè)計(jì)問題：作者運(yùn)用了哪些句子分別從視覺和聽覺的角度來(lái)寫景的？

三、

比擬閱讀

比照?三峽》?小石潭記》，找出表現(xiàn)水清、水急和猿啼的句子。

四、品悟作者的情感

1、文章敘述了作者什么樣的思想感情？找出表現(xiàn)文章主旨的句子。

鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。

2、讀了本文，你有怎樣的心靈感悟？〔學(xué)生談感受〕

五、寫作手法的探究

1、本文采用了哪些修辭手法來(lái)寫景？

比喻、夸張。

2、借景抒情。

六、拓展

現(xiàn)在，全國(guó)興起旅游熱。“五一〞或“十一〞黃金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？

〔讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景〕

七、背誦課文。

八、課堂檢測(cè)：

1、按原文字形填空

風(fēng)煙〔〕凈直視無(wú)〔〕急湍甚〔〕

負(fù)勢(shì)〔〕上互相軒〔〕嚶嚶成〔〕

〔〕飛〔〕天經(jīng)綸〔〕

窺谷忘〔〕橫柯上〔〕

2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)以下語(yǔ)句的意思。

鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

九、布置作業(yè)

把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。

?與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)9一、導(dǎo)入：

古人云：“仁者樂山，智者樂水。〞我們的祖國(guó)地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。誰(shuí)要有仁智之人的涵養(yǎng)，誰(shuí)就會(huì)醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些馳名的風(fēng)景區(qū)？〔學(xué)生答復(fù)〕同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起觀賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。〔學(xué)生談感受〕

富春江的景色真美啊。南朝馳名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章?與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

題目中“與〞是“給〞的'意思。“書〞是“書信〞。朱元思其人其事皆不可考。?與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

二、賞讀

１、仿例讀：

教師引入：先請(qǐng)同學(xué)們聽配樂示讀課文，聽讀時(shí)注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請(qǐng)同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。〔配樂示讀〕〔仿例朗讀〕見〔xiàn〕日２、美讀：

教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水〞之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，示例“急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔〞中，重音當(dāng)落在“箭〞“奔〞二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì)其情。〔美讀。可配樂進(jìn)行〕〔讀后學(xué)生互評(píng)〕。

〔1〕理清課文結(jié)構(gòu)———結(jié)構(gòu)美

朗讀：采用個(gè)別朗讀辦法，其他同學(xué)考慮：

文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

〔請(qǐng)１～２個(gè)學(xué)生〔水平稍差的〕談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整〕〔明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕〞是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章〕討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異〞和這個(gè)“奇〞字的？

〔請(qǐng)２～３個(gè)學(xué)生〔水平較好的〕談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充〕

小結(jié)：教師在學(xué)生答復(fù)根底上，利用板書，順?biāo)浦郏鞔_──

總──分異水奇山

〔2〕研讀課文，體會(huì)意境──意境美

第二段寫“異水〞。作者是如何抓住“異〞來(lái)寫水的？

提示：先抓住其“縹碧〞的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈〞寫江水之深，“見底〞寫江水之清，“游魚〞寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)

“異〞字。

第三段寫“奇山〞。作者是如何抓住“奇〞來(lái)寫山的？

提示：

A首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上〞“爭(zhēng)高直指〞，仿佛有無(wú)窮的發(fā)奮向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰〞，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這沉寂的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。

C再次從色的角度寫山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見日〞的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇〞字。

景──異水：“清〞〔千丈見底、直視無(wú)礙〕動(dòng)靜

“急〞〔急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔〕結(jié)合

奇山：形奇〔高山寒樹，軒藐成峰〕視覺

聲奇〔泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕〕聽覺

色奇〔橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日〕視覺

〔3〕悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美

朗讀：全體朗讀課文，倡議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？

學(xué)生自由發(fā)言，如：

A“從流浮蕩，任意東西〞一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。

B“急湍甚箭，猛浪假設(shè)奔〞“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈〞兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。

C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。〞不僅從側(cè)面烘托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一局部士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)本源和思想本源的。從社會(huì)本源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一比照，肯定前者而否認(rèn)后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

板書：志──無(wú)拘無(wú)束、任性自得〔負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反〕

機(jī)動(dòng)：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均〞，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體〞。

總之，從生平可見：雖亟思發(fā)奮有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

〔4〕體會(huì)語(yǔ)言特色————語(yǔ)言美

提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

〔放開答復(fù)：注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)〞駢散結(jié)合整齊簡(jiǎn)練等特點(diǎn)〕

機(jī)動(dòng)：補(bǔ)充駢文知識(shí)

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

教師小結(jié)：讀?與朱元思書》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀?與朱元思書》，如賞一幅畫．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國(guó)的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。

三、入境

１、感知文意：

教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，將文中的景物用現(xiàn)代漢語(yǔ)描述出來(lái)。〔學(xué)生描述并展示〕２、進(jìn)入佳境：

教師引入：請(qǐng)同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請(qǐng)一位同學(xué)作導(dǎo)游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

〔學(xué)生導(dǎo)游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍(lán)的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)靡。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間