小學語文教師隨筆《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》教學反思《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動好玩，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。對土地爺爺?shù)脑u價應當如何來解讀？在教學中，如何既敬重同學的獨特體驗與感受，引導同學各抒已見；又注意教學內(nèi)容的價值取向，引導同學學習正確的思維方法，獲得科學的熟悉？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。教學本文時，我細心預設，真心引領，使課堂教學多處出彩。一、激活體驗引導同學潛心會文［片斷賞析］師：每到過年的時候，小伴侶們都會收到很多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小伴侶們是怎樣處理的呢？老師最喜愛實話實說的小伴侶！生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。下學期用來交學費。生：我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機！生：我會去新華書店買書。多余的錢也請我媽媽保管。生：我的壓歲錢都存到了銀行里。生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。買學習用品，買吃的，還用來打嬉戲機。師：小伴侶們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的方法更好一些呢？今日，我們一起來學習一篇童話故事，讀完課文后,你們肯定會有很多新的想法！［一線反思］雖然我們早已熟識“語文的外延與生活的外延相等。”這句名言，但長期以來，我們還僅僅當作口號而已。語文教學的相對封閉，使語文教學始終處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界隱藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。教學中，要擅長將語文學習的課堂融進生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵同學聯(lián)系生活學語文，在語文學習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活同學已有的生活體驗，充分運用閱讀期盼，既易于激發(fā)同學閱讀文本的愛好，又易于同學理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于同學走進文本，實現(xiàn)情感共鳴，為同學獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。二、變序?qū)W習引導同學外顯體驗［片斷賞析］（面對忠厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰慧能干的小猴，土地爺爺特別興奮。如何讓同學來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學中，我引導同學變序?qū)W習，將各個動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結合起來研讀感悟，然后再引導同學外顯體驗）師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！生：小豬呀，你這么喜愛吃，我再送一袋小麥給你！生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！生：小豬真會享受生活！師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。它會對小牛說些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真會過日子！生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！生：小牛呀，你可是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀!生：你勤勞，做事有方案，值得我學習！［一線反思］長期以來，標準化、統(tǒng)一化的教學，局限了同學和老師多維的交往和互動，同學在教學過程中很大程度上被老師不恰當?shù)闹鲗蛩悖唤滩乃蛩悖瑢W的共性得不到應有的敬重和進展。多元智能理論告知我們：同學的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。教學必需敬重、適應這種差異性和獨特性。在教學中我充分熟悉到了這一點，沒有把課文蘊含的道理簡潔地灌輸給同學，而是引導同學各抒已見，在互動溝通中，敬重同學的獨特的感悟和體驗，鼓舞同學暢所欲言，激勵同學把自己的感悟和體驗外顯溝通，讓同學們在樂觀的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思索，從而思想的啟迪，提高熟悉水平，完善自我價值取向。同學的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”抱負狀態(tài)。三、多元認同引導同學提升熟悉［片斷賞析］師：課文學完了，信任這三個人物在你心中肯定留下了深刻的印象，信任這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，其次年我還要送給土地爺爺很多麥子呢！生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物。生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！［一線反思］在當前的語文教學中，有些老師以“敬重同學在學習過程中的獨特體驗”為由，對同學在學習中消失的明顯錯誤也“視而不見”，一味地“敬重”，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為老師，如何把握“學習活動的組織者和引導者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在敬重同學的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，要通過師生、生生之間的互動對話，關心同學建構意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應當具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達成全都”。同學對土地爺爺多元評價的豐富解讀中確定存在值得商洽的體驗，通過這一環(huán)節(jié)來引導同學多元認同,領悟到文本要表達的情感，自覺地去調(diào)