本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)反思《觀察物體》工作中好多場(chǎng)合都離不開反思,查看,教學(xué)，正常的反思,查看,教學(xué)內(nèi)容與格式怎樣呢？以下是用心整理的教學(xué)反思《查看物體》文章，感謝您的閱讀，夢(mèng)想大家能夠熱愛。

教學(xué)反思《查看物體》

教學(xué)片段：

教學(xué)變換位置查看長(zhǎng)方體最多能望見幾個(gè)面:

師：現(xiàn)在老師把長(zhǎng)方體固定放在桌上不去動(dòng)它，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來查看這個(gè)長(zhǎng)方體，誰容許？

此時(shí)教師讓這個(gè)同學(xué)自主選定三個(gè)位置查看長(zhǎng)方體，要求選定好位置頭就不能亂動(dòng)并大聲報(bào)告大家看到幾個(gè)面。

師：象他那樣查看長(zhǎng)方體你們會(huì)嗎？

生：會(huì)！

師：揣摩一下假設(shè)從不同位置查看，一次最多能看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面？

生1：3個(gè)

生2：2個(gè)

生3：5個(gè)

生4：3個(gè)

師：說法不一樣啊，到底能看到幾個(gè)面，我們理應(yīng)怎么辦呢？

生：我們自己拿個(gè)長(zhǎng)方體來查看查看吧。

師：好，有句話說得好口說無憑，我們動(dòng)動(dòng)手做個(gè)測(cè)驗(yàn)證明自己的想法好嗎？（生一致同意）不過測(cè)驗(yàn)之前我們來看要求是什么。

生每人拿出長(zhǎng)方體，師出示測(cè)驗(yàn)要求：

1）把長(zhǎng)方體固定在桌上。

2）選擇不同的位置查看長(zhǎng)方體。

3）邊查看邊斟酌，你一次最多能看到幾個(gè)面？

師先讓全體學(xué)生默看一遍要求后，指名讓生讀一遍。

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師：測(cè)驗(yàn)提了哪些要求？（生復(fù)述）師解釋什么是"選擇不同的位置'和"一次最多'的意思。

反思：大家都知道，"做中學(xué)'是一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟、理解學(xué)識(shí)，一方面有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知，另一方面也能讓學(xué)生獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過查看、測(cè)驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地察覺了"從不同的位置查看長(zhǎng)方體一次最多只能看到3個(gè)面'，更加是教師沒有受時(shí)間的限制在此處充分給學(xué)生測(cè)驗(yàn)查看的時(shí)間，（用時(shí)10分鐘左右）不是走過場(chǎng)急于得到結(jié)論，數(shù)學(xué)交流表達(dá)得很充分，然后教師結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，將教材中原本靜態(tài)、抽象的過程概括化、形象化，給學(xué)生留下深刻的"過程性表象'，有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解和掌管，有力的突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生完整的體驗(yàn)了科學(xué)研究的一般步驟，收到較好的教學(xué)效果。還值得一提的是教師在讓學(xué)生讀測(cè)驗(yàn)要求時(shí)要求學(xué)生復(fù)述測(cè)驗(yàn)要點(diǎn)，并解釋測(cè)驗(yàn)要點(diǎn)，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)要求學(xué)生將幾次查看的結(jié)果填在表格中，使測(cè)驗(yàn)落到了實(shí)處，表達(dá)了對(duì)測(cè)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

篇2:公開課《秦兵馬俑》教后反思

公開課《秦兵馬俑》教后反思

前幾天，上了《秦兵馬俑》的公開課，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久璀璨的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的聰慧，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4-9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？專心讀讀課文，選擇你熱愛的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你熱愛的理由？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證確定閱讀時(shí)間的根基上，全班舉行交流。

這一片面的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是對(duì)比濃重，課堂氣氛對(duì)比活躍。可由于交流匯報(bào)占了大量時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺像是在做外觀文章。我想，造成這種現(xiàn)象的理由主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均調(diào)配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化。或許，在教學(xué)中，我可以先以"將軍俑'為例，概括分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正"授之以漁'，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

由于多媒體的合理運(yùn)用這片面內(nèi)容學(xué)生讀的興致很高，為后面仿寫句子奠定了根基，在指導(dǎo)朗讀的根基上分析寫法，先抓住兵馬俑的神態(tài)，再開展合理的想象。學(xué)生面對(duì)眾多的生動(dòng)形象的兵馬俑，留心查看其神態(tài)，創(chuàng)作的欲望很濃重，一氣呵成，寫出的大量生動(dòng)感人的語句，這是課前沒有想到。也是本節(jié)課的告成之處。

另外，秦兵馬俑的出土恐懼了世界，被譽(yù)為"世界第八大奇跡'。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，斷定是不夠的。還理應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不夢(mèng)想，課前雖然讓學(xué)生查閱了大量的資料，由于時(shí)間關(guān)系，沒有給學(xué)生充分交流的機(jī)遇，所以很好的資源沒有實(shí)時(shí)地運(yùn)用，這也是感到有點(diǎn)可惜的地方。

篇3:小學(xué)四年級(jí)語文《長(zhǎng)城》教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)語文《長(zhǎng)城》教學(xué)反思

《長(zhǎng)城》是小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)的課文。課文主要是讓學(xué)生了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的宏偉，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。但我感覺到，長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有確定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。

課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解"這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)宏偉的奇跡。'這句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建立長(zhǎng)城的宏偉人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。

從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉，先請(qǐng)學(xué)生自讀第一自然段，說說長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，我們議論了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長(zhǎng)城之長(zhǎng)，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把"一萬三千多里'轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來回，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了概括的感知。

到了近看長(zhǎng)城一片面，我設(shè)計(jì)從長(zhǎng)城條石的大，長(zhǎng)城的寬，垛子、眺望口、射口、城臺(tái)的雄偉宏偉去感受長(zhǎng)城氣魄雄偉，我讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長(zhǎng)城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對(duì)照小圖，在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對(duì)照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文，對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)忍的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學(xué)生對(duì)比被動(dòng)。假設(shè)能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。

體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛。這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是分外大的，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和聰慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會(huì)最深的句子，然后抓住"抬'"陡峭'"多數(shù)'"兩三千斤'等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)