人教版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite:RobinandtheAnt閱讀教學設計一、課例背景

為了優化小學英語課堂教學，發展學生思維品質和語言能力，促進學生深度學習，提升學生的核心素養，本人在2022年10月9日和株洲市天元小學的老師進行了同課異構活動，共同探討基于核心素養思維品質培養的小學英語閱讀課的教學設計。二、教學分析

（一）教學內容分析

該教學內容屬于人教版《英語》教材六年級上冊第六單元SectionBReadandwrite的教學任務。文本中的主人公Robin是學生非常熟悉的人物，主要講述了Robin和螞蟻之間的故事。文本通過描述Robin的兩次不同的遭遇以及所表現出來情感變化，引導學生學習如何用恰當的形容詞描述人物情感，探索情感變化背后的主題意義：與人為善，學會感恩，團結就是力量。文本的故事切合小學生的特點和情感體驗，激發學生的學習興趣。（二）學生分析

本班的學生是湖南省株洲市天元區天元小學六年級學生，學生的英語基礎屬于中等水平。上課的學生剛剛升入六年級，對前面的五個單元還沒有單元知識的鋪墊學習，此單元可能有些難度，但此篇故事中呈現的時態大多為一般現在時，因此學生理解該文本的大意不難。同學們對于文本的故事學習很感興趣，對于故事都有自己的獨特感受。當然，六年級的學生相對來說課堂的表現欲望會有所下降，但有強烈的求知欲和較高的學習自覺性，并具備一定的自學能力。（三）教學目標基于對教學內容和學生實際的分析，筆者以Bloom的“記憶、理解、運用、分析、評價、創造”認知水平的六個層級作為理論指導，結合張獻臣（2022）關于中學英語閱讀教學應當分為五個層次的論述：獲取語篇信息，即作者寫了什么；理解和推斷作者的寫作意圖和觀點態度，即作者為什么寫；分析文本的語篇結構和修辭手法，即作者是如何寫的；欣賞和評價作者的觀點和寫作表現形式，即你認為怎么樣；讀后的遷移和運用，即利用所讀信息來解決生活中的實際問題，或讀完該文章后對你有什么影響，設定了RobinandtheAnt的課時教學目標：（1）用所學的形容詞描述Theant和Robin的相遇的感受；（2）運用文章中的事實闡釋Robin的心理感受的變化，分析、判斷Robin的情感變化的原因；（3）聯系個人實際，分享Theants幫助Robin的原因以及該事情對自己今后生活的啟示。（四）教學設計思路1.備課思維過程閱讀課中如何發展學生的高階思維一直是小學教學的難點。雖然義務教育階段的課程標準尚未修訂，在小學和初中英語閱讀教學中，教師也應該幫助學生在主題意義理解和表達中學習、發展，實現多方位的發展（張琳琳，2022）。那么，在RobinandtheAnt教學的過程中，如何幫助學生在主題意義理解過程中，設計符合小學生學習特點的高階思維活動，這是本節課的備課思維起點。RobinandtheAnt這個語篇中蘊含著不同的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀，通過對文本的深度解讀，結合文本的自身價值和教學意義，筆者確定了本堂課探究的主題：與人為善，學會感恩。筆者基于主題意義的把握，思考如下問題：文本里描寫了RobinandtheAnt的哪些故事？作者為什么寫，寫的目的是什么？作者是怎樣寫的？是按照怎樣邏輯結構呈現語篇、語言特征如何？你認為作者寫得怎樣？對作者的觀點、語言特征、語篇結構有沒有不同意見？在備課的過程中，筆者始終圍繞單元的話題：Howdoyoufeel?，緊緊圍繞話題開展主題意義探究的教學活動，在閱讀的過程中，引導學生獲取關鍵信息，理解信息背后的含義，體會作者的寫作目的以及引導學生思考作者的寫作方式，培養學生的主題意識，思維的邏輯性、批判性和創造性。本堂課始終抓住單元的話題：Howdoyoufeel?僅僅圍繞話題開展教學活動，在閱讀的過程中，引導學生獲取關鍵信息，理解信息背后的含義，體會作者的寫作目的以及引導學生思考作者的寫作方式，培養學生的主題意識，思維的邏輯性、批判性和創造性。2.課堂教學活動在理清了本節課的教學目標和教學主線后，本節課主要設計了以下幾個教學活動。閱讀層次閱讀任務與目的作者寫了什么？Understanding學生通過快速閱讀獲取Robin的心理感受的變化的關鍵信息。作者為什么寫？Inferring學生找到并能用恰當的語氣朗讀表現Robin的心理和情感的句子；歸納與人為善，學會感恩，團結就是力量的主題意義。作者是怎么寫的？Analyzing 學生能夠根據文本內容排列圖片順序，理清結構，回憶整個文本的內容。你認為作者寫得怎樣？Evaluating 引導學生進行質疑Robin真的不能從泥巴中走出來嗎？；如果是這樣，Robin希望它的設計者如何改進？引導學生思考，人工智能時代來臨，我們可以做些什么？該有怎樣的選擇和擔當？以此落實學科育人的目標。讀后的遷移與運用Creating假定你是Robin,請你用英語寫一篇日記，敘述兩天前所發生的事情，表達你的感想和對未來的愿望。使英語學習發生語言從輸入到輸出的一個質的轉變，培養學生的想象力和創造思維。三、教學過程Step1Leading(導入)1.Freetalk.（Talkaboutmyfeeltodaywiththestudentsfreelyandasktheirfeel.）2.Brainstorming.（Askthestudentstospeakoutasmanywordsoffeelingsaspossible.）【設計意圖】通過Freetalk，談論自己當時上課的感受，引出課堂的話題:Howdoyoufeel?,緊接著問學生的感覺，與學生進行課堂互動，激活話題和詞匯背景。通過Brainstorming引導學生快速說出表示人的感的英語形容詞，通過頭腦風暴的方式將表達感覺的形容詞加以復習鞏固。在呈現這些形容詞的時候，把所有詞匯設計成Robin的圖案，巧妙地引出文本閱讀的主人公，激發學生的興趣，培養學生的發散思維，為后面的閱讀做好鋪墊。Step2Predicting(預測)HowdoesRobinfeel?【設計意圖】培養學生預測能力。在閱讀之前提出以下問題：HowdoesRobinfeel?通過組織學生預測Robin的心理感受，制造課堂的懸念，激發學生的閱讀動機，激發學生探究文本的主題，讓學生充分想象，培養學生預測能力，為后面的主題探究做好鋪墊。Step3Reading(閱讀)1.Readforthekeyinformationandfindthesupportingfacts.HowdoesRobinfeel？（從文章找到證據）【設計意圖】依據話題，要求學生從文本中讀取Robin的心理感受的關鍵信息并從文章找到事實依據，培養學生快速獲取關鍵信息的能力和求證思維。2.Readforthehiddenmeaningbetweenthelines.AskthestudentstoreadthefollowingsentencesinthesuitabletonetoshowRobin’sfeel.（用恰當的語調朗讀下列句子，體會Robin心理感受。）（1）Robinisgoingtositonthegrasswhenhehears,“wait!”（2）“Don’tworry,littleant.Iwon’tsitonyou,”saysRobin.【設計意圖】筆者要求學生根據自己對文本的理解，用恰當的語調和語氣朗讀，通過朗讀體會Robin的心理和情感變化，讀懂隱藏在句子背后的信息，培養學生理解語言深層次意義的能力，讓學生在體驗、感悟和交流的過程中發展思維能力，培養學生理解語言深層次意義的能力。3.Readforthepurposesofthewriter.（1）Askthestudentstocomparethefollowingsentencesandunderstandwhatthewriterwantstoexpress.①Itisalittleant.②Theyarestrong.（2）Askthestudentstothinkandvoicetheiropinionsaboutthefollowingquestion.WhydoesthelittleanthelpRobin?【設計意圖】引導學生對文本的主題意義進行探索，歸納文本中所體現的與人為善，學會感恩，團結就是力量的主題意義，在探索和提煉的過程中，促進學生思維發展和培養學生正確的價值取向。4.Readforthestructureofthetext.Askthestudentstoshowthepicturesintherightorderaccordingtothetext.【設計意圖】讓學生瀏覽文本故事、把所提供的圖片按照文本呈現的邏輯結構準確排列順序幫助學生理清文本的結構，回憶整個文本的內容,分析主題意義呈現的方式和邏輯，培養學生的整體思維和邏輯性思維能力，豐富學生的思維方式。Step4Discussing(討論)Askthestudentstodiscussandvoicetheiropinionsaboutthefollowingquestions.1.DoyoureallybelieveRobincan’tgooutofthemud?2.Ifso,whatcanbeRobin’shopesorwhatwillRobinexpectitsdesignertodowithitsproblem?【設計意圖】Robin真的不能從泥巴中自己走出來嗎？它對于設計者們會有什么愿望？通過這些問題的設計，讓學生對文本的內容進行討論，發表自己閱讀之后的不同觀點，培養學生的批判性思維。針對Robin所遇到的問題，引導學生進一步思考、想象人工智能時代來臨，我們可以做些什么？該有怎樣的擔當?未來是否有志于從事機器人的科學研究？在教學設計中落實學科育人的價值。Step5Writing(寫作)Askthestudentstowriteadiarytodescribewhathappenedtheotherday,theirfeelingsandhopes.假定你是Robin,請你用英語寫一篇日記，敘述兩天前所發生的事情，表達你的感想和對未來的愿望?！驹O計意圖】讓學生以文本主人公的角色寫一篇日記，記錄發生的事情以及自己的所想和所感，一方面可以讓學生歸納文本的內容，培養學生歸納的能力；另一方面讓學生大膽想象解決問題的辦法，引導學生思考人工智能發展目前還遇到哪些問題，激發學生從事科學研究，培養科學精神。學生以讀促寫，就是要將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來。使英語學習發生語言從輸入到輸出的一個質的轉變,這樣更好地讓學生走出文本，運用文本，升華文本，落實英語知識，培養思維，提升素養。Step6Assigninghomework1.Askthestudentstocompleteandimprovethewriting.2.Showthediariesonthewallandlearnfromeachother.【設計意圖】結合文本的主題，進一步落實文本的內容，同時激發學生的想象力和創造力，更好的讓學生在相對真實、有意義的情境中發展學生分析問題、解決問題的能力，把學習活動和生活實際相結合，讓學生在符合生活邏輯的、真實任務的語境中內化知識，發展用英語交際的能力