讀《利用兒童經驗的策略》有感有效的數學學習也是一個促進學生經驗應用、提煉和再積累的過程，兒童有與生俱來的“內在潛能”，這種潛能是積極的、活動的、發展的，具有無窮無盡的力量，教育的任務就是激發和促進兒童“內心潛能”的發揮，并使之遵循著自己的規律自由發展。一、利用經驗，把握認知起點。教師要善于捕捉,有效喚醒學生的生活經驗，以形成數學概念和數學理解，積淀為后續學習的數學經驗；教師要有效地利用這些經驗，激活學生的思維，找到學生認知的起點。例如：教學乘數是三位數的乘法時，原題的內容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和自己的關系又不是很密切，所以不能激發學生學習的興趣，如果照著原例題講。學生肯定會覺得枯燥無味，于是我們聯系學生的生活來進行延伸，上學伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭，每天要白白流掉多少千克水，學生們一聽是生活中經常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克。有個別的學生看到了課后的內容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計算一年要流掉多少千克水？學生馬上算出平年4380千克，閏年是4392千克，隨著計算結果的出現，學生覺著非常吃驚，哇，這么多呀，看著學生吃驚的樣子，教師又提出新的要求，你家所住的樓房一共有多少戶？如果按一家一個水龍頭計算。一年要白白流掉多少水？思考題，原題和改動后的題目有比較有什么異同？包括與學生生活的聯系、目標的維度、教學的效果？案例分析雖說都是乘數是三位數的乘法的應用題但是由于學生對來自于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣,同時體現出了課程綜合化要求，使學生受到了節約用水的教育。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到了學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力。二、類比經驗，直面學生現實。對學生已有的經驗進行類比、澄清與完善，使生活經驗和數學經驗在對接中相輔相成，可以讓抽象的知識變得更易于理解。例如：如果在數學教學中將新舊知識進行類比分析，便可以讓學生更容易學會并且降低難度，為學生以后學習新知識建造好橋梁，比如教師講解到求多個數的最小公倍數，教師可以讓學生類比，求兩個數最小公倍數，接著再用相同方法求第三個數最小公倍數，再者，求多個數最小公倍數循序漸進，進而掌握最小公倍數的求法，教師在引導學生求解多個數字最小公倍數時，需要提醒學生會有兩個數字約束,并且可以用短除法往下除，進而不能約的直接拉下來，使學生得出的結果成為互質數為止。再比如，教師講解到分數的基本性質時，教師可以先出示一道題目，讓學生自己去探尋解決的方法，借此幫助學生回憶起商不變性質，根據分數除法聯系，在此基礎上帶領學生進行類比，教師先讓學生根據商不變規律，猜想分數有沒有類似的規律，再讓學生通過實驗來證明，教師在講解之前先分好小組，當真正上課時，再讓每個小組進行合作，最后，小組長代表拿出四個同樣大小的紙張，把每張紙標記好，然后再進行比對，這種方法既抽象又有趣直觀，也會成功激發學生學習的欲望，熱情，使學生能夠領略到數學知識的樂趣。三、反思經驗，積累活動經驗。豐富的生活經驗是兒童學習數學的前提、基礎和重要資源。教學中要注重提升學生的基本數學活動經驗，通過引導學生回頭看，滲透基本的數學思想和方法。例如：在教學過程中，合理的運用生活情境可以讓學生有身臨其境的感覺，在規定的情境中，教師讓學生扮演一定的角色，給學生分配一定的任務，如學習統計這一內容時，教師就可以組織學生模擬日常生活中買東西的情景。教師可以在桌子上放置不同的水果，有學生扮演水果攤的老板，另幾位同學扮演購買者,買水果的同學要統計出自己需要買的水果的種類價格及數量，從而確定需要帶的錢數。賣水果的同學則需要統計銷售額的水果的數量和所得的收入，這種情景模式的重現能夠培養學生探究能力，讓學生從實際生活的案例中探究出潛藏的數學奧秘