六年級語文上冊古詩三首-18《書湖陰先生壁》說課稿（部編版）第三課時一、說教材《書湖陰先生壁》是部編教材六年級上冊語文第六單元的內容，是宋代詩人王安石的作品。這首詩是題寫在湖陰先生家墻壁上的。前兩行寫他家的環境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后兩行轉到院外，寫山水對湖陰先生的深情，運用擬人修辭手法，把山水化成了具有生命感情的形象，詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，句句關合，融化無痕。院內潔凈雅致、花木成畦，院外綠水青山，讓學生在詩句中品味詩畫意趣。二、說教學目標1.正確、流利、有感情地朗誦古詩；2.能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3.學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人享受田園生活愉悅的心境。培養學生熱愛生活的態度。4.知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。三、說教學重難點教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。教學難點：體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。四、說學情六年級學生對于學習古詩的方法已經有了一定程度的掌握，能借助注釋或聯系上下文了解詩的大意。對于詩人王安石，學生還是比較陌生的。雖然曾在第三冊的語文園地一中已經積累背誦了王安石的《梅花》，但受認知水平、年段要求等影響，他們不了解王安石的生平，對其跌宕起伏的宦海生涯沒有一定的感知，也就比較難讀懂詩人對湖陰先生安貧樂道生活的贊賞和向往。教學中需要激活學生已有學習經驗，借助詩人生平、創作背景，引導學生體悟詩人隱藏在山水田園詩作背后的情感。同時，《書湖陰先生壁》的詩句表達非常有特色，既有擬人化的描寫，又有“一水”與“兩山”，“護田”與“排闥”，“將綠繞”與“送青來”的兩兩相對，還運用了兩個典故。其中，兩兩相對的表達特點在學生過去所積累的古詩中也有，這就需要激活舊知，通過說說類似的詩句，體會這種對仗帶來的語言美。五、說教法學法知詩人，解詩題明詩意，感情讀悟詩情，感情背。六、說教學過程（一）復習導入：1、上節課我們學習了黃河的磅礴氣勢，它的感情基調是豪邁的。這節課我們學習詩的風格則迥然不同，那就讓我們一起學習王安石的這首詩《書懷陰先生壁》。2、說說對詩題的理解。（書：書寫，也就是寫詩；壁：墻壁）。反問學生：①讀題目停頓在哪呢？（書和胡陰先生后面）齊讀課題。②會讀了，就告知題目意思。（作在胡陰先生家墻壁上的詩）③走近作者：王安石（字介甫，號半山。撫州臨川（今江西撫州）人。北宋著名思想家、政治家、文學家、列寧曾稱他為十一世紀的改革家。唐宋八大家之一。作品《梅花》、《元日》、《登飛來峰》等，王安石《泊船瓜州》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”經典流頌。）④闡述作者胡陰先生有什么關系？（胡陰先生名楊德逢，是作者元豐年間閑居江寧是的一位鄰里好友，初夏時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的景色環境十分欣賞，應主人要求題詩墻壁。）（二）講授新課：1、自由地讀一讀全詩，讀準字音讀通句子。（老師強調畦）2、再讀此詩（叫學生），指導學生讀詩時的停頓在哪？怎么停頓？①講授讀詩要遵循平仄規律。（平仄分法：一聲二聲字是平聲，三聲四聲字是仄聲）分法：仄仄平平仄，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平）②按照平仄規律，自由練讀，請人展示。3、自由讀一讀全詩，借助注釋及相關資料理解文章大意。4、師述古詩大意，學生閉眼冥想。幾間簡樸的茅舍，由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地，成壟成行的花木把小小庭院裝點的井井有條。這些全出自主人親手栽培。一條快活的溪水環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者，兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青秀色送入眼簾。5、回答問題：這首詩共四句給我們呈現了兩幅畫面，如果從寫作順序，詩人是按什么順序？（空間轉移也叫空間順序：按事物空間結構的順序來說明，從外到內，從上到下，從整體到局部。）其中院內、院外各是一幅怎樣的畫面？（院內：簡樸的房室異常潔凈；院外：山水農田青綠有情）四人小組討論及匯報6、抓詞感悟，說說新體會。（院內干凈嗎？從哪里知道?！皟簟保└蓛舻绞裁闯潭饶?？詩中用了一個詞來形容。（無苔）7、老師提出疑問，普及知識。（這就奇怪了！南京多雨當時又時值初夏多雨時節，這對青苔的生長比之其他時節更為有利，況且青苔性喜陰暗總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難以掃除，詩人是如何讓院子干凈到連苔蘚都不長了呢？）（時常打掃）8、想象：這到底是個多愛干凈的男子呀，想象一下春雨過后地上長滿了苔蘚，湖陰先生在打掃；夏風卷起漫天柳絮，湖陰先生在打掃；秋葉散落，如群蝶落花，湖陰先生在打掃；冬雪皚皚，花木凋零，湖陰先生依然在打掃。（學生體會湖陰先生的形象特點與情感）9、匯報交流:（1）湖陰先生樸實勤勞，愛好潔凈，清靜脫俗10、院內的花木有什么特點？（一塊塊排列整齊的土地，文中的詞是“成畦”）匯報交流：（1）體會前兩句作者的興趣高雅，熱愛生活；（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。11、問問問學生，這么勤快的人，他還在哪些地方有所體現他的勤勞呢？展開想象，點名回答。過渡：門外的景物是一條河流，一片農田，兩座青山，在世人眼里山水，對這位志趣高潔的主人也有情誼。（三）感悟古詩：1、讀頸聯詩，感悟修辭手法。（擬人）讓學生舉例，后讓其說出詩句詩意。2、頸聯尾聯相聯系，找出運用的修辭手法。（對偶：字數相等，結構相同的一對短語或相近的意思。）拓展延伸：還有哪些詩句是對偶的？提示學生說（如：1、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！督^句》杜甫；2、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。；3、海闊憑魚躍，天高任鳥飛。）☆學完這首詩提能練疑①描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想感情，你感受到了嗎？說一說吧。（詩人退隱賢居的恰當心境和從田園山水從與平民交往中所領略的無窮樂趣。）②詩人運用了怎樣的表達方法，生動地傳遞出他的思想感情的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）3、最后有感情的朗讀這是這首詩。4、嘗試背誦。（四）課堂小結:被黃河的磅礴氣勢所震撼，被江南水鄉的美景所陶醉，被湖陰先生高潔的人品所打動。祖國的大好河山如此多嬌，趁青春年少讓我們背上行囊踏上旅程，去領略大自然饋贈給人類的秀美風光吧！（五）布置作業:依據題意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅圖畫。七、說板書設計書湖陰先生壁院內凈無苔花木成畦潔凈清新院外一水護田追求自然兩山排闥八、說教學反思本課教學中我能立足課堂，以學生為主體，能夠有效組織課堂，調動學生學習積極性。創設輕松切題的語言情境，大膽鼓勵學生進行語言交流，遵照詩詞教學活動理念“知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情”，采用“三讀法”，環環相扣，以開放、靈活拓展的作業設計為指引，從而實現